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1、伶官传序优秀优秀教案 伶官传序【教学目标】1.学习掌握词类活用的文言语法现象。2.体会正反说理突出中心的写法。3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。【课时安排】3课时 第一课时【教学要点】1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。2.朗读课文，掌握文章大

2、意，理解作者意图。【教学过程】一、导语设计 苏洵在六国论中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的伶官传序，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。二、解题 同学们根据注释，谈谈作者与新五代史伶官传，教师补正。 明确：欧阳修字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初

3、以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官传序就是欧阳修为新五代史伶官传作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有新五代史。与宋祁合写新唐书等。三、历史背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝

4、后，迷恋伶人，“常身与俳优(piyu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。四、整体感知1.结合注释，解释词句。 重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：(1)提问：“虽曰岂非”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰岂非”是反

5、诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其可谓壮哉!”“及何其衰也!”句式，接着又用“岂欤?”“抑欤?”的句式，各是什么句?有何作用?明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其可谓壮哉!”“及何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句

6、在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。 “岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”。 反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇

7、多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”3.概括李存勖一生的主要经历。(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文P97注释：李存勖885926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)明确：李存勖23岁时的事：“接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”)点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英

8、发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。主人公27岁时的事：“方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕)主人公38岁时的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。主人公4l岁时的事：“身死国灭，为天下笑。”(2)指导读文(慢节奏)“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈

9、铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?请同学们思考：庄宗灭敌立国。用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么?明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!”呼应论点的结论是什么?明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李

10、存勖一生的主要经历一盛一衰。那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。同样会导致身死国灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。五、朗读课文。六、课堂小结。 从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据

11、，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。七、布置作业 熟读课文，翻译课文。 第二课时【教学要点】 讨论伶官传序与六国论在写作上的异同，并背诵名言警句。【教学过程】一、导语设计 伶官传序是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其新五代史伶官传所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的六国论都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。二、提问1.六国论与伶官传序两文的中心论点各是什么?明确：六国论是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。伶

12、官传序也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉?”的中心论点。2.提问：六国论与伶官传序在论证方法上有何相似点?明确：六国论提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，

13、似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。 伶官传序采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂欤?”“抑欤?”充满感慨之情，增强

14、了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。 点拨：六国论伶官传序两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。3.讨论，提问：伶官传序在写作上有何特点?讨论后指名回答明确：(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型

15、事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。4.提问：本文在语言上有何特色呢?明确：(1)语言委婉，气势旺盛本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。(2)文笔酣畅，波澜起伏文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”

16、的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。(3)平易自然，简约凝练本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系?讨论后指名回答，

17、补充更正明确：作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出了中心。三、课堂小结 全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰

18、对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就是写伶官传的缘由。“兴亡规律”即是“规律”，要用事实来检验它是否正确：庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；秦：仁政则兴，暴政则亡；六国：抗秦则兴，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，寡谋则亡；学生：勤奋则兴，懒惰则亡。可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。四、布置作业。 继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。 第三课时【教学要点】 归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。【教学过程】一、结合课后练习，积累语言。1词语与与尔三矢（给）求！无

19、乃尔是过与（读y，通“欤”）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）与赢而不助五国也（亲附，亲近）归燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）若水之归下也（归聚，汇聚）易岂得之难而失之易欤（容易）当与秦相较，或未易量（轻易）以乱易整，不武（替代）告其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）2活用忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴，振兴，使兴盛；亡，使亡。

20、均为动词的使动用法。一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。3句式被动句而身死国灭，为天下笑“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者：智勇多困于所溺这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词表示被动，引出动作、行为的主动者。反问句盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（句末用的是叹号，但仍是反问句。）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？4警句满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

21、二、延伸阅读（一）阅渎下列文段，翻译画线的句子。 评曰：“诸葛亮之为相国也，抚百姓。示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道。尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚；服罪输情者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬。庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于帮域之内，成畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以用心平而劝戒明也，可谓识治之良才管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤!参考答案：(1)尽忠益时者虽仇必赏。犯法怠慢者虽亲必罚一一尽忠心，有益于世的人虽仇必赏；违犯法令，怠慢职事的人虽亲必罚。(2)游辞巧饰者虽轻必戮花言巧语，掩饰罪过的人，罪虽轻也必加严惩。(

22、3)善无微而不赏。恶无纤而不贬善再小也无不奖赏，恶再细也无不贬斥。(4)盖应变将略，非其所长欤!一大概随机应变的军事谋略不是他的特长吧!三、课堂作业。 完成基础训练相关练习。伶官传序（一）导入：唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。我们今天就来拜读一下欧阳修先生的伶官传序，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？（二）文学常识：1. 作者简介：

23、 欧阳修(1007一1072)，北宋政治家、文学家，唐宋古文八大家之一。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士。溢文忠。庐陵(今江西吉安)人。四岁丧父，家境贫寒，母亲以荻杆画地教他识字。宋仁宗天圣八年(1030)中进士，先后在中央和地方任职，历任知制浩、翰林学士、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等。但多次被贬，又多次起用。神宗熙宁四年(107t)，以太子少师的身份辞职，归于颖州(今安徽阜阳)。次年卒，溢文忠。欧阳修是北宋诗文革新运动的领袖。他的文学成就以散文最高，影响也最大。他继承了韩愈古文运动的精神，在散文理论上，提出文以明道的主张。他取韩愈“文从字顺”的精神，大力提倡简而有法和流畅自然的文风，反对浮

24、靡雕琢和怪僻晦涩。他不仅能够从实际出发，提出平实的散文理论，而且自己又以造诣很高的创作实绩，起了示范作用。欧阳修一生写了五百余篇散文，有政论文、史论文、记事文、抒情文和笔记文等，各体兼备。他的散文大部内容充实，气势旺盛，具有平易自然、流畅婉转的艺术风格。叙事既得委婉之妙，又简括有法；议论纤徐有致，却富有内在的逻辑力量。章法结构既能曲折变化而又十分严密。朋党论、新五代史伶官传序、醉翁亭记、等，都是历代传诵的佳作。 欧阳修还开了宋代笔记文创作的先声，其归田录、笔说、试笔等都很有名。欧阳修的赋也很有特色，著名的秋声赋运用各种比喻，把无形的秋声描摹得非常生动形象，使人仿佛可闻。这篇赋变唐代以来的“律体

25、”为“散体”，对于赋的发展具有开拓意义。欧阳修的诗歌创作成就不及散文，但也很有特色，其中不少诗反映了人民的疾苦，揭露了社会的黑暗；他还在诗中议论时事，抨击了腐败政治。但他写得更多、也更成功的那些抒写个人情怀和山水景物的诗。他的诗在艺术上主要受韩愈影响。总的来看，风格是多样的。2. 关于“序” 序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。本节课要阅读的伶官传序是为伶官传所作的序。 3. 背景介绍：由于本文是借古讽今之作，需简要说明写作的历史背景，应从“五代”和“北宋” 两个角度

26、把握。五代，指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。这是由于北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都靠纳币输绢以求

27、苟安。 4. 史论文的一般特点，介绍伶官传序的特点： 介绍史实的目的是以史实作证据，证明自己的观点；叙述史实一般比较概括简练；常采用借古讽今的写法。5.本文宜采用诵读法， 教师可从以下几方面进行诵读指导。 1、读出重音，体现出着重强调的意义来。 比如首段的“岂非人事哉”一句和“得、失”二字，通过重读，就可暗示出作者的观点，即认为国家的盛衰在于“人事”，同时传递出立论的根据就是庄宗得失天下的对比。 2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。 例如：“方其”领起的5个分句要一气贯通，读出声势，表现出庄宗不可一世的气概。 3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。 “天命”与“人事”是一重对比；“可谓壮哉！

28、”与“何其衰也！”是一重对比；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是对比；“方其盛也”与“及其衰也”仍是对比。几组对比，读起来都宜先轻后重，把着重点放在后边，低昂反复，先扬后抑，感慨淋漓，发人深思。 4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。 例如开篇“呜呼” 一语，叹惋之情十足，为全文定下了一个总的感情基调。再如“可以知之矣” 和“自然之理也” ，都应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢 ，给人不容置疑的感觉。 （三）研究课文，步步导读： （一） 提问1：本文的论点是什么：（用课文的原话回答。） 明确1：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳”） 提问2：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句

29、话。） 明确：盛衰在于人事。（国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的事吗？） 提问3：由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？ 明确3：例证法 提问4：作者立论的依据是什么？ 明确4：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”即庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。 强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。提问5：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”此句在文中起何作用?明确5：总领下文，是文中的分论点。使读者明白下文是以庄宗如何得天下与如何失天下的史实作论证的。下文就是以昔日“得天下”与今日“失天下”进行对比论证的。（二）分析二

30、、三段（1）由时间理出过程 庄宗李存勖（885926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（用课文中的话概括。） 908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。 926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 提问：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。） 明确： “盛”“忧劳可以兴国”“衰”“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。） 忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。(2)第2、3两段论证了什么问题? 提示：论证了庄宗得天下和失天下的原因。(3)运用了哪些史实?晋王临终遗训:“与尔三矢，尔其无忘乃父之志。”庄宗受三矢，继父遗命，志在复仇。A.灭燕，“系燕父子以组。”B.灭梁，“函梁君臣之首。”后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”（2）提问1：课文