加法的初步认识.docx

1、加法的初步认识【第五课时】 加法的初步认识 一、教学目标 1初步理解加法的意义，认识“+”号，能够正确读出加法算式，会正确计算5以内的加法。培养学生动手操作能力、语言表达能力。 2学生通过操作、表达，经历加法的计算过程，能通过操作计算5以内数的加法，并初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。 3. 通过学习让学生体会到学习数学的价值生活中处处有数学。 二、教学重点知道加法的含义，能正确计算5以内数的加法。 三、教学难点理解加法的意义，掌握对自己合适的、自己喜欢的计算方法。 四、教学具准备课件、小棒及各种学具 五、教学过程 （一） 复习 1. 引导学生从1数到5，再从5数到1。

2、2. 出示数字、读数。 3. 按顺序填数。（ ） 3 （ ） 5（二）探究新知 1. 引导观察，感知加法的含义。 （1）学生表演：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。 视频：加法（2）学生之间交流感受与体会。教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。 生1：我看到了1名同学与2名同学走到一起，是3名同学。 生2：我看到了1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到了一块，是3只纸鹤。 （3）师：1名同学与2名同学走到一起，1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块就是合起来的意思。（教师边说边用手势表示和起来）。 （4）请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。 2. 学习加法算式。 （1） 由人或

3、纸鹤的数量抽象出数字1和2。 （2）师：把1和2合起来，在数学上用符号“+”来表示，教师板书“+”。 （3）原来的1只纸鹤写在加号的前面，又来的2只纸鹤写在加号的后面。 （4） 引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，教师板书“=”，并在等号后面写上3。 （5）教师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。（板书：加法） （6）读加法算式。教师范读，同桌互读，学生自己读。 （7）想一想：1、2、3分别表示什么意思呀？ 3. 发散联想。 （1） 教师引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。 生1：我有2枝铅笔，妈妈又给我买来1枝，现在我有3枝铅笔。

4、生2：我们组有1名女生，2名男生，一共有3名同学。 生3：我有1个苹果和2个梨，一共有3个水果。 （2） （再指纸鹤图）问：这幅图还可用怎样的加法算式表示？ 4进一步巩固加法，并掌握加法的计算方法。 （1）看图说说图的意思。 动画：小鸟吃米生：原来有3只小鸟，又飞来1只，一共有4只小鸟。 （2）用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 生：用加法计算，因为是把3只小鸟这一部分和又跑来的1只这一部分合起来，所以用加法计算：3+1=4。 （3）加法的计算方法。 师：你是怎样计算3+1=4的？ 生1：我是数出来的。 生2：我用组成想的：因为3和1组成4，所以3+1=4。 组织学生评价，你喜欢用哪种方法算出

5、3+1=4？ （三）巩固练习 1. 动手操作，体验加法的含义。用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。学生操作汇报交流。 答案：4+1 1+4 3+2 2+3 1+3 3+1 2. 填一填。 答案：5；4；4；5。3. 照样子画一画，再写出得数。 答案： 325145314 4. 你能帮小鸡找到自己的家吗？ 5. 试一试。 答案：3；4；3。 （四）全课总结 1. 今天你学会了什么？今天学习的内容都是把两部分合起来，求总数用加法计算。2. 发散想象：在生活中你见到过哪些可以用加法解决的问题？ 3. 这节课你有什么收获？有什么感受？ 【第六课时】减法的初步认识一、教学目标 1.使学生体会减法的含义

6、，认识减号，能正确读出减法算式，培养学生动手操作能力、语言表达能力。 2. 学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内的减法，体会生活中有许多问题要用减法来解决。 3. 主动的参与教学活动，大胆猜想，获得成功的体验，增强自信心。 二、教学重点初步理解减法的含义，正确列出减法算式并正确计算。 三、教学难点理解减法的含义，正确计算。 四、教学具准备课件、数字卡片、各种图片。 五、教学过程（一）复习 1看卡片说组成。 2听算式，说得数。 2+3 1+31+4 2+24+13+13看图说图意，列式计算。 3+2=5师：为什么用加法计算？ 昨天我们学习了加法，把两部分合起

7、来就可以用加法计算。今天我们继续来学习新知识。 （二）新授 1引导学生观察，感知减法的含义。 （1）课件演示。视频：减法（2）看图说图意。 两个同学互相说一说你看到了什么？ 生1：我看到了原来有3名同学，走了1名同学，还剩下2名同学。 生2：我看到了原来有3只纸鹤，拿走了1只纸鹤，还有2只纸鹤。 请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。 原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。 原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤。 （教师边说边用手势表示拿走、去掉的意思） （3）学习减法算式，感知减法的意义。 原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。师：原来有3名同学，可以用几表示？ 生：原来有3名同学

8、，可以用3来表示。 板书：3师：走了1名同学，可以用几表示？ 生：走了1名同学，可以用1表示。 板书：1师：原来有3名同学，走了1名，就是从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，（教师边说边用手势表示去掉的意思）在数学上用符号“-”来表示。 板书：“-”师：原来有3名同学，走了1名，还剩几名同学？ 生：还剩2名同学。 教师板书“=”，并在等号后面写上2。 师：从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，用减法计算。 板书：减法 师：3-1=2就叫减法算式。读作：3减1等于2。 学生跟读。 教师小结：从原来的3名同学里把走了的1名同学去掉，就用减法计算。算式是：3-1

9、=2学生进一步认读减法算式及减号。 由“原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤”，进一步认识减法算式，同时进一步感知减法的意义。 师：原来有3只纸鹤，可以用几表示？拿走了1只纸鹤，可以用几表示？还剩几只纸鹤？ 生：原来有3只纸鹤，可以用3表示；拿走了1只纸鹤，可以用1表示；还剩2只纸鹤。 师：应该用什么方法计算？ 生：用减法计算。 师：为什么用减法计算？ 生：因为是从原来的3只纸鹤这个整体里，把拿走的1只纸鹤这一部分去掉，所以用减法计算。 师：怎样列式？ 生：3-1=2（4）初步感知减法中整体和部分的关系。 师：那这幅图是什么意思？可以怎样列式？ 出示图：原来有3只纸鹤，拿走了2只。 生：原

10、来有3只纸鹤，拿走了2只，还有1只纸鹤。 3-2=1这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？ （5）进一步感知减法的意义。 师：生活中还有能用减法来表示的事例吗？ 生1：我有5枝铅笔，用了2枝，还有3枝铅笔。 生2：我有3本书，借给同学2本，还剩1本。 生3：我有2个苹果，吃了1个，还剩1个。 2进一步巩固减法，并掌握减法的计算方法。 （1）看图说说图的意思。 动画：小刺猬驮苹果生：原来有5个苹果，小刺猬带走了2个，还剩3个苹果。 （2）用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 生：用减法计算，因为是从5个苹果这个整体里去掉带走的2个这一部分，所以用减法计算：5-2=3。 （3）减法的计算方法。 师

11、：你是怎样计算5-2=3的？ 生1：我是数出来的。 生2：我用组成想的：因为3和2组成5，所以5-2=3。 生3：我用分解想的：因为5可以分成2和3，所以5-2=3。 组织学生评价，你喜欢用哪种方法计算5-2=3？ （三）巩固练习 1通过完成第26页“做一做”第1题中的第一幅小猫图。突破被减数确立这一难点。（这个例题处理分三步）动画：跑了1只小猫第一步：先请同学独立看图说图意，并在下面列出算式。（在学生写算式的时候教师一定要下去了解情况，把学生中的问题及时搜集上来。） 第二步：小组同学一起，互相说一说：图中给我们说了一件什么事？ 第三步：是组织全班同学交流，重点放在怎样用算式表示出图的意思？

12、（学生在解决这一问题时，可能会出现这样的情况：5-1=4、5-4=1、4-1=3等等，老师一定要注意把他们都板书在黑板上，然后引导同学说出这样列算式的理由。其中 5-4=1这个算式，如果学生说成是从5只小猫中减去留下的4只就是跑走的1只，也是可以的。至于把算式写成4-1=3的同学则要引导他们通过倾听别人的意见，使他们知道：列减法算式时一定要从原有的5只小猫中减去跑走的一只，才是剩下的4只，所以算式应该写成5-1=4。） 2说一说，填一填。 答案：3请在正确答案上涂上你喜欢的颜色。 4想一想，填一填。 答案：5找一找，连一连。 答案： （四）总结反思 1通过今天这节课的学习，你有什么收获？（在这我们要注意：同学可以谈知识上的收获；也可以谈其它方面的收获，只要是学生的真实感受，老师就要鼓励。） 2作业：小朋友回家后和爸爸、妈妈一起提出几个数学问题，并解答出来。