家长培训笔记.docx

1、家长培训笔记 星星雨家长培训笔记站要有站相，坐要有坐相。别看细节小，礼貌很重要。坐得要端正，驼背可不好。不要仰趴叉，不要随便摇。坐要坐得正，站要站得好。养成好习惯，人人都喜欢。随时随地，就地取材。把握时机，随机应变。成长：1 改变已有的对孩子不客观的认识要客观地认识孩子。2 改变自己悲观绝望的心态，相信我能帮助自己的孩子，我的孩子是世界上最聪明的。3 学会科学地爱孩子。4 学习能最有效地帮助的孩子的方法。预后的影响因素：1 个体自身的能力条件2 环境促进条件3 社会的接纳条件不管小孩如何哭闹，老师还是坚持自己的原则，只要孩子做对了，就奖励，不要过份关注孩子的情绪。情绪1错误情绪：抱怨多于赞美。

2、将自己的挫折感溢于言表。将对孩子的失望感表现出来。情绪波动大，闷闷不乐。2错误情绪的作用与结果：使孩子有挫折感。使孩子惧怕类似的情景。使孩子体会不到与人交往的愉快感。使孩子进一步退缩到自我封闭的状态。造成孩子自伤，他伤。3学会欣赏孩子的进步。把握课题难度，减少孩子的挫折感，帮他体验成就感。用心体会孩子的期望，用爱的眼神给以鼓励。赞美优点优先于不良处。a.发出内心的赞美b.用心发现孩子的长处。c.忽略所不期望的行为d.尊重孩子，相信每一种人生都是完美的。以赞美为主调，创造教者与学者的良性循环。指令（发出指令就一定要做出正确反应）1 概念：2 指令的意义：让孩子通过语言理解他人的意愿，建立起自己与

3、别人是有关系的意识。3 发指令的原则：及时，适时，准确，扼要，有必要性，可实现性（说了就要做到）。4 发指令的技巧。目标明确，环境单一。观察孩子的反应，适当给以辅助。根据孩子的语言能力适当提高的原则。葡萄菠萝拿紫色的一串一串的水果给老师，四次指令，六次，七次指令。拿出一块积木，老师先敲桌子，然后让孩子也仿做。接着拿出两块同样的积木，叫孩子和老师一起同时敲桌子。拿出葡萄，“把葡萄放在桌子上面“，放了，夸他，重复三次。用汽车做强化物，每一次他按要求做好就给他玩一会儿汽车。强调建立他的交换意识。葡萄，两个菠萝，再换两个草莓，“拿一样的“重复六次左右。配对：开始是颜色和形状都一样的，然后是形状一样，颜

4、色不一样的，之后可以进一步到同类的，比如水果类，玩具类，车，等等课前准备：坐好。把手放好。看着我。当我们发出指令后给孩子5秒钟的反应时间。刺激选择（信息处理）比较（建立是非）反应生活自理1 概念：就是指自我照顾的能力，这些能力有助于建立独立生活。2 生活自理包括：进食：吃、喝穿衣梳洗如厕出行财物管理3 重要性：自我照顾是独立生活的必要条件，同时良好的能力表现也有助于社交发展。4 为什么少年班的学生要做生活自理的训练？智力，大脑发育5 学习自理的先决条件：模仿。知觉。大肌肉。小肌肉。手眼协调。语言的理解。语言表达能力当你有一个孤独症的孩子后，就是对你的人生提出一个挑战。把孩子向良性方面引导，给他

5、快乐，不改变原则。从现在开始做什么事情都不晚。注意力的选择出现了问题。站在孩子的角度去想。？在孩子能认出物品之后，要求他分别说出物品的名称，孩子辅助下说出第一个物品的名称，换第二个物品之后，孩子也只是说第一个物品的名称。ABA的基本原理1理论基础名称：应用行为分析法，行为训练法，行为技术，行为改变技术。理论基础与原理行为学理论：行为是可以塑造的。前提是控制条件。重要是展示结果期望行为奖励（强化）不期望行为忽视（惩罚）行为学理论：行为是对外部刺击的反应。行为是可以改变的。关键是设计预期的反应，有选择刺激和对反应的处理结果。S（刺激）R（反应）C（结果/强化）|可控制的可改变的可控制的3回合操作教

6、学法（DTT）DTT五元素：指令，辅助，反应，结果（强化），停顿DTT回合公式：强化指令反应结果停顿辅助下一回合通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开始一、测评二、制定IEP计划三、实施测试老师建议。1 练习孩子自控力，交换意识2 进一步提高孩子的语言理解能力，提高孩子语言仿说能力训练计划1 参与能力能独坐在椅子上。指令：（坐好）听到“手放好”后能做出正确反应“看着我”（有目光接触）在玩时听到叫名字有反应2模仿：模仿是学习的基础模仿粗大动作模仿精细动作（手指动作）（这样做）模仿口部动作（唇，齿，舌）孩子的能力操作能力配合能力按顺序模仿动作观察能力，视觉记忆能力，视觉广度能力3认知能力

7、听懂一步动作指令。识别身体部位。识别卡片认识发展：形象（实物）表象（图片）抽象（语言）识别熟悉的人识别卡片上不同的动作识别物品的功能（例：拿梳头用的）识别方位（上，下，左，右）儿童对空间词汇的理解和使用，从2岁开始到4岁已经能掌握。里，下，后，从3岁半基本掌握。外-从4岁开始，4岁半基本掌握。中间-掌握年龄在45岁之间。左，右起始年龄为4岁，但到6岁尚未掌握（例：把苹果放在桌子上面）语言表达能力：仿说：单音：要，吃叠音：爸爸语词：苹果，天安门短句：五个字以内的句子完整回答特殊问句？这是什么？这是笔。（强调完整）回答一般问句？这是笔吗？是或这是笔回答社会性问题你叫什么名字？我叫你几岁了？学业能力

8、训练物品配对a跟我拿一样的。b把一样的放在一起。c把桌上两个一样的东西拿出来。相同图片的配对物品与图片配对a拿它的图片。b把这个东西拿出来c把桌上的东西放到他的图片上d识别颜色3岁认识黑，白，红，黄，绿，蓝4岁认识褐，橙，紫5岁认识灰，粉，粉红，可以用基本色调配其它颜色。e识别形状三岁能识别圆形，方形，三角形。ABA与孤独症1为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明无法对症，行为改正为孤独症儿童的教育切入点。2ABA的四大设计特点孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致的。行为训练从障碍结果入手非专业人员也可以操作训练效果可以预测和量化3ABA

9、的四大操作特点对行为进行分解操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准反复教，注意泛化和巩固从一对一开始，逐渐过度到小组和集体课如何把握训练的目标1 目标的概念：训练所要达到的水平2 目标的特点：阶段性与系统性3 目标的设置：因人而异，可操作与可控制性目标的设置一、范畴：课题的难度时间的长短二、如何设置目标了解孩子能力的基准线a在一般的情况下，孩子能完成怎样的课题b在一般的情况下，孩子能配合多长时间结合孩子当时的配合情况灵活设置目标强化一、强化：1意义：强化是ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往时愉快感）2 概念：针对孩子的反应而预设的反应3 原理：

10、指令正确反应强化指令不正确反应不强化某种行为适当的不适当的强化不强化继续出现该行为该行为逐渐消失二、强化的种类根据强化的动力来源：外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）内在强化（来自外在强化是手段，内在强化是目的三、强化的方式1正强化：概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长正强化的技巧：及时，夸张（五秒钟之内）判断准确创造机会契约对兑，没有附加条件坚持原则正强化的意义：帮助孩子体验到与人交往的快乐。2负强化：概念：当正确反应出现时，移去孩子不喜欢的刺激物。或当不正确反应出现时，他不喜欢的结果就会出现。 某种行为正确行为错误行为移去不喜欢的刺激物出现不喜欢的刺激物该行为得到强化继续出

11、现该行为没有得到强化逐渐消失负强化的技巧：a赏罚严明b贵在坚持c反复提醒d与正强化同时使用e说明原因负强化的意义：帮助孩子建立是非感，提高孩子自我控制能力3正负强化的使用制造正面效果和负面效果的反差使用原则：a学习新东西多使用正强化b巩固已学会的东西时可以使用负强化四、如何判断什么是该强化的行为？什么强化技巧是行为训练的核心，被强化的必须是正确的行为，赏善不赏恶。1从家长的角度去判断孩子的行为是否应该强化是否继续出现减少消失2从孩子的角度去判断我的行为是否得到强化是否继续出现减少消失行为ABC：A前事B行为C结果一分钟讲述当我们看到一个东西或正发生的事情后给孩子讲述1训练目的：家长学会在日常生

12、活中如何做到随时随地就地取材进行自我训练，把握时机，随机应变，帮助孩子仿说，练习应答，表达需求及增进认知（家长若能积极应用，孩子的进步可期）2要求：讲述的内容要完整，连贯，突出重点，表情丰富生动，声音要响亮。名称颜色形状功用类别材质关联判断示范课1要求孩子说出自己的名字，经过几次尝试都不能成功，降低目标，说“妈妈好”。成功。2识别动词卡片，存在困难，降低目标，成功，孩子很高兴，逐渐调高目标，孩子逐渐成功。行为问题行为学行为矫正ABA目标：用正性行为代替问题行为一、行为的界定：会对自身或他人造成伤害，会给周围的环境造成破坏，会影响到孩子或他人的正常学习和生活二、处罚方式的禁止和限制1一般学术界认

13、为，处罚不良行为对身心残障的人而言是不人首的做法，也严重的破坏个人的人性尊严。2处罚的方法只能收一时之效，时过境迁，问题行为就会故态复萌，甚至会愈演愈烈，一定要不断加重处罚才能收到暂时的效果。3放弃处罚的原因是其副作用太大太多。使用的结果往往得不偿失，最明显的副作用是孩子会学习父母，老师的处罚方法而用在别人身上。三、功能分析（行为ABC分析法）A前事刺激行为结果B行为C结果可控制可改变可控制四、前事的控制1先兆：在真正严重的问题行为发生之前所发生的行为一般称之为先兆。问题行为处理的上策是防患于未然。2前事：有些行为并未出现先兆这种顺序，而是一触即发，而且一发不可收拾。其主要的关键则是找出某一种

14、刺激引发这种不可收拾的局面，这种刺激一般称之为前事。内在前事：a身体健康情况b睡眠C饮食d生理的疼痛e癫疯外在前事：时什么时候，什么情况下，什么在场五、结果的控制1用问题行为引起别人的注意功能假设控制结果2逃避或脱身于厌恶的环境（我们要坚持原则，要求孩子做所要求的事情），找出原因，尽快修正，然后通过训练让孩子去适应各种环境。3用问题行为作为情绪上的发泄。教会孩子用正确的表达方式代替问题行为让孩子的问题行为无效无果。4行为训练：压制坏行为，而忽略了疏导疏通工作，任何一种行为不管其是好是坏都有其目的功能，我们首先要找出其功能。六、强化物1概念：在DTT中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其

15、特点是多样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。2强化物的种类：一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的，喝，玩的，依恋物二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定条件下习得社会性强化物：真棒、微笑活动性强化物：学习中断一下，活动一会儿举高高象征性强化物：分数，红花，硬币内在性强化物：自豪感、成就感3强化物的选择：具有鼓励性是选择强化物基本准则是否有效安全性可实现性可管理性4强化物的使用原则：一级强化物与二级强化物同时使用二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物逐步代替一级强化物避免过度强化给孩子过多的一级强化物。强化物太单调。二级强化物和一级强化物同时使用。七、强化频率1

16、 固定比率（1：1）2 变化频率（x：1）配合较好情绪较好进行他比较喜欢的活动时课题难度不大，孩子能独完成时孩子的能力配合能力操作能力自制情注配力点选择性我能绪意合的控力力能特可改变性通过学习，提高配合能力。辅助辅助代劳1概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应。辅助刺激正确反应 强化 停顿2辅助的种类身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应。a完全的身体辅助。b部分的身体辅助动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成（先发指令，再做示范动作）手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。方位辅助

17、：将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上语言辅助：a用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应。b在语言刺激中给出全部或部分答案。视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助反差：大三、辅助的技巧：1时间辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。2反差改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子做出正确反应，如大/小，生疏/熟悉。3 辅助与强化相结合注意在孩子做出正确反应给予强化。语言表达能力的辅导一、语言和语言能力语言：语言是语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言能力：1 倾听能力2 辩析语音3 语言理解4 语言表达语言表达能力：语言表达是指个人使用语言

18、的能力，确切地说就是言语（是人们在各种交际和活动中应用语言的过程）活动。二、障碍特征：言语障碍是言语的功能性障碍（不能理解言语的功能）言语的功能1 言语是人们认识和交际的工具。2 分析语言的能力。障碍表现1 没有意识地发音2 具有清楚地说出单音，叠音，词组，句子，但不具备配合能力。3 有模仿的意识，能仿说，但发音不清楚或没有节奏。4 能按要求仿说，但只是机械地仿说，而不理解语意，不能在交往的过程中使用语言。5 在交往的过程中，有使用语言交往的意识，但往往是词不达意。6 缺乏沟通的动机。三、重要性言语能力的出现和提高，能促进铆童的语言理解能力，社会交往能力，逻辑思维能力和想象能力的发展。言语能力

19、的出现和提高，能帮助儿童更好地发展学业能力，提高儿童在学校或幼儿园的学习质量。言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地认识周围环境及感知周围环境的变化，能帮助儿童更好地适应社会生活。言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地理解周围的人及环境对自己的要求，更好地表达自身的需求，促进儿童人际沟通能力的进一步发展。进而促进整个社会对孤独症儿童的理解和接纳。言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地表达自身的情感和感受，感知他们情感并表达，促进儿童情感的发展。四、语言表达能力的辅导语言表达能力的发展阶段1模仿阶段模仿发单音仿说叠音仿说词语仿说短句（五个字以内的句子）年龄2仿说长句（五个字以上）仿说复合句（两个

20、句子以上）2应答阶段：是指儿童对他人的问话能做出回应（回答）儿童听到他人叫自己的名字时，能够应答“哎”回答四类问句a特指问句：这是什么？你是哪里人？b一般疑问句：这是吗？是，这是不是，这不是c是非：这是不是？是，这是不是，不是d选择问句：这是还是这是不是自我意识，自信，自尊的发展。3主动表达情景性的表达表达在特定条件下生理需求表达在特定环境里的心理需求情感的表达表达自身的情感感受感受他人的情感并表达学会使用问句视觉辅助，写文字提示描述性语言a用一句话描述图片或物品b用几个形容词描述物品：苹果是红红的，圆圆的，大大的。c不用形容词描述事物：这是苹果，它是水果。d描述怎样去做一件事情，比喻刷牙过程

21、e描述一个话题，水果能吃，它有f描述事物之间的相同和不同之处。梨和苹果的相同和不同之处。4交流阶段交换信息：我有我看见我也有我也看见交换社会性信息：你好，我是我是按要转述信息。情感交流五、辅助的消失1辅助程度的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。2适时延长“等待”的时间（时间不要超过5秒）探测回合，当训练到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。3以保证正确反应为前提。总结：辅助消失的最终目的，是使孩子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失。意义：1帮助孩子理解指令，保证做出正确反应2建立对指令必须做出反应的意识3 使教

22、师的教学继续进行。塑造法一、概念：行为改变的一种方法，通过强化近似成功的反应，逐步建立新的行为二、运用：三、意义：能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。四、原则：注意赏进不赏退，赏好不赏差五、经常需要采用塑造法的情况1 身体动作2 语言技巧3 书写及绘画连环法ABADTT塑造法 连环法 泛化 巩固一、连环法是将目标行为分解成不同的单元行为，将较简单的单元行为连在一起，按一定的顺序来教。二、要点：先将目标分解以确定孩子已会了哪些环节，哪些还没有先练习各个单元行为三、形式1 前进连环法：从第一个动作开始到最后2 后退连环法：从最后一个单元行为开始练习。四、练习举例：在练习完成第一步时，其它的

23、步骤要在辅助之下完成。1 摆好餐具垫2 将盘子放在垫子上3 将餐巾纸放在盘子的左边4 将叉子放在餐巾纸上5 将刀子放在盘子右边6 将勺子放在刀子的右边7 将杯子放在刀子的右边1前进连环法2后退连环法目标分解1 课题分析/分解将一个行为分解为不同的部分，强调各部分要按照一定的顺序进行使用连环法就是对一原则的体现2 学习能力的分解DTT和ABA的特点就是从微小的部分入手教，甚至分解成更细小的部分。第四周家长会1 有必要才发指令2 发了指令就一定要求做出正确反应。学习如何去学习数学能力的发展一、口语1 会唱数2 能按要求唱数3 点数（要求口，手，眼协调一致）4 点数说出总数5 说出相邻数二、数字1 认识数字2 数字排序3 识别相邻数找出相邻数（卡片）写出相邻数（书写）4 一一对应5 数与实物对应6 实物与数对应三、目测说出总数（内化）四、数的比较如：54793=3以守恒为前提333=3先理解一样多，再理解多与少五、数量的增加给老师手里加一块积木二三六、数量的减少七、数的组成：八、加法计算、形式运算阶段九、数的分解 624十、减法运算泛化1 帮助孩子在变化了的环境中应用新学到的技能2 教师使用一般化的强化方案一、概念：大致的或类似的转换是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。二、作用三、种类：刺激的泛化，反应的泛化刺激的泛