化学课堂教学过程中情景创设的策略分析研究.docx

1、化学课堂教学过程中情景创设的策略分析研究化学课堂教案过程中情景创设的策略研究 课题研究报告时间:2018-05-23 20:47来源:知行网 编辑:麦田守望者 点击:148次一、问题提出中华人民共和国教育部制订的普通高中化学课程标准实验）中明确要求，化学教案要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教案方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习。显然，这里所说的基于“引导学生积极主动地学习”的“对多种教案方式、方法和手段的运用”就是创设教案情景的问题。而目前我们现在的教案，虽然有“对多种教案方式、方法和手段的运用”，但基本上都是“去问题教育”，意思就是没有问题走进教室，没有问题

2、走出教室，因而学生学习的积极性和主动性明显不足。新的教案理念要求我们改变这种状况，要求教师通过生活生产实例、故事、疑问、破绽等创设问题情景，激发学生兴趣，让他们大胆质疑，从而营造自主、合作和探究学习的生动局面。于是，我们在课题中学化学素质教育教案模式系列的实验取得极大成功的基础上，选定“化学课堂教案过程中情景创设的策略研究” 并与省级子课题“现代教育技术与中学化学教案创新”一道作为我县教育科研的新一轮突破口，藉以进一步统一大家对现代教育技术和教案情景的认识，并能自觉投身到创设合理教案情景的教案实践中去，进而优化教案过程，促进人才发展。二、研究内容1、课堂教案模式研究教案模式是指在一定的教育思想

3、、教案理论、学习理论的指引下，在某种环境中展开的教案活动进程的稳定的结构形式。它是教育思想、教案理论、学习理论的集中体现，是课程教案资源利用的主要载体。如何利用建构主义学习理论、新的教案理念和课题研究目标来建构现代信息技术与化学教案整合的基本教案模式，是本课题研究的第一要素。本课题研究将在已有“启发-探究”模式的基础上重点研究两种不同课型的具体研究：即新授课和复习课。2、化学课程教案过程中情景创设的策略研究在两种课型教案模式的研究中，着重探讨如何创设合理的教案情景。我们计划让教师在文字、实物、活动以及信息资源等方面分别切入，尽最大可能创设科学、合理的教案情景，为开拓学生思维搭建训练的平台、然后

4、组织学生自主、合作和探究学习，从而坚定不移地推动学生自主意义建构。本课题将从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教案过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的案例，并上升到理论予以分析、探讨。三、理论依据1、建构主义学习理论作为普通高中化学课程标准实验）理论根基的建构主义，是20世纪90年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界范围内的课程与教案改革产生了重要影响。其核心观点是知识的建构。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意

5、义建构的过程。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。如上图所示）。其中，情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教案设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教案设计不仅要进行教案目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教案设计的最重要内容之一。协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务

6、；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解实际上就是学生对当前所学内容建立的认知结构。其中特别是情景创设，被看作是在建构主义教案设计的最重要内容之一。因此，教师要主动创设与生产生活联系比较密切的教案情景，使学习者能利用自己原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋

7、予它们新的意义。而传统的课堂讲授，由于不能提供生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对知识的意义建构。2、素质教育理论中国教育改革和发展纲要中明确指出：中小学教育“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。“要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。素质教育就是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的教育；是以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育思想对学科教案的质量和教案过程的优化提出了更高的要求。归纳起来，素质教育的学科教案应包括如下几个基本要素：对

8、象要素-面向全体学生教案；目标要素-注重学生的全面发展，并使全体学生都得到发展，促进学生整体素质的提高；关系要素-突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，实行教案民主，师生平等合作和多边互动；过程要素-学生主动、生动活泼的学习态势和畅通、及时的反馈渠道；方法要素-突出智力和能力的培养，特别是创新精神的培养，强调思维的启发、知识技能的内化、能力与素质的转化；环境要素-营造一个和谐、愉悦、共振的教案氛围。以上这些是素质教育思想指导下的素质教案的基本要素，是我们进行化学课程教案过程中情景创设的策略研究的重要的理论依据。3、现代教案论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。4、本课题的研究

9、将遵循马克思主义认识论、教育学、教案论、教育心理学等教育教案理论的基本原理，还将借鉴洛扎洛夫的“暗示教案法”、杜威的“问题解决法”、布鲁纳的“结构-发现教案法”和“合作教育学法”等教案模式中的一些积极的教育观念和方法。四、研究假设1、化学课堂教案中的情景创设是教案设计的最重要内容之一，因而要高度重视化学课堂教案中教案情景的创设。2、教案情景内涵丰富，不同的教案内容、不同的教案对象，可以创设不同的教案情景，甚至同一教案内容也可以创设多种不同的教案情景。3、教案情景创设是服务于“引导学生积极主动学习”大局的，因而评价教案情景创设成功与否，就得从它是否、以及在多大程度上促进了学生学习心理优化的层面上

10、判断。五、研究目标、在建构化学课堂教案模式的过程中，着力创设一些成功的化学教案情景，形成一个优秀的、经典的、有特色的化学教案情景库，必要而且可能时建成专门的博客网站。、运用现代教育技术构建具有自主、合作和探究性等特征的“启发-探究”的化学课堂教案模式。六、课题实施1、准备阶段2004年5月-2004年9月）成立课题领导小组，开展课题论证工作A、成立课题领导小组2004年5月）课题指导：李 辉 长沙市教科所 市化学教研员 何宇军 宁乡县中小学教研室 书记 汤卫平 宁乡县中小学教研室 理论教研员课题组长：廖 军 宁乡县中小学教研室 化学教研员课题成员：喻建军 宁乡县第一中学 化学教师秦有才 宁乡县

11、第十四中学 化学教师、教科室主任何宇军 宁乡县中小学教研室 书记肖学为 宁乡县实验中学 化学教师隆坤明 宁乡县第一中学 化学教师胡军良 宁乡县第四中学 化学教师、教务处主任王必翔 宁乡县第一中学 化学教师王 清 宁乡县第六中学 化学教师、副校长李兰芳 宁乡县第九中学 化学教师、副校长B、组织课题组全体成员学习课程教案理论，使参加课题的老师都有一个全新的、完整的理论框架。2004年6月7月）C、组织课题组全体成员从多种途径查找相关资料，整理并形成我们自己的研究思路和方向。2004年7月8月）D、概念界定与完善、拟订具体研究方案2004年9月）在组成课题研究人员以及对相关概念进行界定后，我们大胆决

12、定把本课题与“现代教育技术与中学化学教案创新”并案研究，并对课题研究成员进行了明确分工，下达了具体任务。课题组领导成员主要负责协调各部门的关系，为课题研究提供必要的后勤保障和经费开支，并对课题研究提出建设性意见，进行及时的必要的督促。每位课题组成员每期要对教材的某一章节或某一知识体系、某一知识点或教材的某一特点进行深入的分析，探讨其中的情景创设方式，并写出较高水平的论文来，在期末的课题小结会上予以交流，提高所有课题组成员的水平，缩短研究时间，提高研究效率。每位课题组成员主动探索相应的教案方法，总结出相应的教案思路和模式，对其教案是否适应教材、适应学生作出客观的评价，并就其是否需要修改提出建议，

13、经集体讨论后再作调整。2、实施阶段2004年9月2006年12月）对教案模式进行实验探究课题组成员在各自学校开展了有效的教案研究活动。以一中为例，他们实施了“点课制”和“一课两授制”，老教师隆坤明将“自读辅导法”演绎得淋漓尽致。青年教师喻建军专门进行将“问题解决式学习法”用之于高三复习课教案的尝试，主讲的镁铝、酸碱中和滴定、卤代烃等复习课获得专家好评和省、市奖励。又如十四中，将研究课，按讨论式、互动式，计算机辅助教案等课型进行归口研究，全体化学老师各司其职，将课成型、定论，作出整体评价，写出相应的总结和论文，在课题组其他成员的班级上推广、测试。开展实验课题观摩活动和教案研讨交流。三年来，我们把

14、本课题与“现代教育技术与中学化学教案创新”进行了并案研究，共组织了8次规模研讨活动。2004年9月8日，在宁乡玉潭中学召开了县课题研讨会。观摩了刘光明老师的物质的量、喻宗德老师的铁两堂新授课，听取了邹海龙老师、李辉老师等对课题研究的指导性建议。2004年12月6日，在宁乡四中召开了县课题研讨会。观摩了彭祎昀老师的新授课氯气，然后大家就教案设计、教案过程、教案效果以及课题研究等方面谈了各自的理解。2005年5月16日，在宁乡一中开展了宁乡县课题研讨暨化学教案开放日活动。观摩了易建新老师的电解原理、喻建军老师的氮气两堂课，学习了宁乡一中课题研究方面的先进经验，聆听了省基教所徐远征所长、邹海龙老师、

15、县教研室廖军老师等所作的精彩发言。2005年10月28日，在宁乡四中，与市课题组共同组织了长沙市课题研讨会。观摩了彭祎昀老师主讲的原电池原理，听取了喻建军老师代表宁乡县课题组所作的工作报告，最后徐远征所长对这次活动作精辟的点评和主题演讲。徐所长对彭老师能恰当运用现代教育技术、整合化学教案给予了高度评价。在谈到宁乡的课题建设时，多次赞誉宁乡县课题研究在县教研员廖军老师的主持下开展得非常主动而且卓有成效。他做了“现代教育技术与中学化学教案创新的现实与展望”的主题讲演，指出现代教育技术已经促进了学科教案的发展，在运用现代教育技术之前必须有精当的教案设计，教育技术的运用必须为落实教案目标服务，并介绍了

16、当前的努力方向着重探讨远程教育在学科教案创新中的应用）。这对我们课题组来说，无疑是上乘的“专家引领”。2005年12月7日到10日，组织县内实验学校化学老师代表，参加了在郴州二中召开的湖南省2005年现代教育技术与中学化学创新研讨会暨湖南省中学化学教案研究专业委员会年会。会上有包括宁乡四中彭祎昀老师主讲的原电池原理在内的四堂观摩课，有包括宁乡一中喻建军老师在内的8位老师所作的阶段性成果汇报，接着聆听了北京师范大学化学系王磊教授所作的充满活力与挑战的高中化学新课程学术报告，最后选举诞生了包括县教研员廖军老师在内的新一届湖南省中学化学教案研究专业委员会理事。这次会议，对于我县课题研究来说，是一个丰

17、收的大会。无论是哪一个环节，我们县推出的成果都是显著的、令人信服的。而对我们今后的研究，它又是一项最好的指引工程。2006年6月2日上午，在县中小学教研室召开了宁乡县“现代教育技术与化学学科教案创新”暨“化学课堂教案实践中情景创设的策略研究”课题研讨会。会议由县教研室化学教研员廖军老师主持。他首先回顾了自2004年立项以来，我县化学课题研究业已取得的喜人成绩，指出“宁乡在区域性推进工程研究方面，走在了全省的前面”摘自2005年湖南省中学化学教育科研年度报告）。县教研室何宇军书记、邱先进副主任分别就课题的开展讲话，将课题研究与学校教案质量、教师业务素质的提高有机结合起来。来自宁乡一中、四中、六中

18、、十四中、实验、玉潭等县内实验学校的代表分别就各自承担的工程研究的现状、困惑以及研究对策做了汇报。县工程负责人廖军、喻建军老师对各实验学校研究过程暴露出来的一些问题，提出了一些建设性的处理意见。并根据省课题组的安排，结合各实验学校的研究情况，廖老师对后阶段各实验学校的研究工作做了认真的部署。2006年11月3日，宁乡县高三化学学科会在云帆实验学校隆重举行。观摩了宁乡四中彭祎昀老师主讲的铁和云帆学校潘剑星老师主讲的氮族元素单元测试之试卷讲评。次日上午，在宁乡十三中，首先主讲教师讲解教案设计，然后宁乡一中喻建军、十四中喻献军、实验中学肖学为、云帆学校沈庙桂、教研室化学教研员廖军等17位老师先后发言，对两位老师的示范课进行了分析评议,高度肯定了两位老师有益的、积极的和宝贵的探索，决定推广他们的这些经验。2006年12月21日，长沙市“现代教育技术与中学化学教案创新”课题研讨会在宁乡一中召开。省基础教育研究所所长徐远征作了辅导报告、宁乡一中喻建军老师高三复习示范课卤代烃，省基础教育研究所化学教研员邹海龙老师作了多角度的精彩点评。最后宁乡县教研室化学教研员廖军老师作了总结发言。本次活动，涉及课程改革、教案研究和课题研究等方面，具有重大的指导意义。徐所长所说的“坚定不移”。组织好学年阶段评估。3、总结阶段