化学课堂教学过程中情景创设的策略分析研究.docx

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化学课堂教学过程中情景创设的策略分析研究

《化学课堂教案过程中情景创设的策略研究》课题研究报告

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2018-05-2320:

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一、问题提出

中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准<实验）》中明确要求，化学教案要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教案方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习。

显然，这里所说的基于“引导学生积极主动地学习”的“对多种教案方式、方法和手段的运用”就是创设教案情景的问题。

而目前我们现在的教案，虽然有“对多种教案方式、方法和手段的运用”，但基本上都是“去问题教育”，意思就是没有问题走进教室，没有问题走出教室，因而学生学习的积极性和主动性明显不足。

新的教案理念要求我们改变这种状况，要求教师通过生活生产实例、故事、疑问、破绽等创设问题情景，激发学生兴趣，让他们大胆质疑，从而营造自主、合作和探究学习的生动局面。

于是，我们在课题《中学化学素质教育教案模式系列的实验》取得极大成功的基础上，选定“化学课堂教案过程中情景创设的策略研究”并与省级子课题“现代教育技术与中学化学教案创新”一道作为我县教育科研的新一轮突破口，藉以进一步统一大家对现代教育技术和教案情景的认识，并能自觉投身到创设合理教案情景的教案实践中去，进而优化教案过程，促进人才发展。

二、研究内容

1、课堂教案模式研究

教案模式是指在一定的教育思想、教案理论、学习理论的指引下，在某种环境中展开的教案活动进程的稳定的结构形式。

它是教育思想、教案理论、学习理论的集中体现，是课程教案资源利用的主要载体。

如何利用建构主义学习理论、新的教案理念和课题研究目标来建构现代信息技术与化学教案整合的基本教案模式，是本课题研究的第一要素。

本课题研究将在已有“启发--探究”模式的基础上重点研究两种不同课型的具体研究：

即新授课和复习课。

2、化学课程教案过程中情景创设的策略研究

在两种课型教案模式的研究中，着重探讨如何创设合理的教案情景。

我们计划让教师在文字、实物、活动以及信息资源等方面分别切入，尽最大可能创设科学、合理的教案情景，为开拓学生思维搭建训练的平台、然后组织学生自主、合作和探究学习，从而坚定不移地推动学生自主意义建构。

本课题将从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教案过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的案例，并上升到理论予以分析、探讨。

三、理论依据

1、建构主义学习理论

作为《普通高中化学课程标准<实验）》理论根基的建构主义，是20世纪90年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界范围内的课程与教案改革产生了重要影响。

其核心观点是知识的建构。

它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。

因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。

“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。

<如上图所示）。

其中，

情景：

学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教案设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教案设计不仅要进行教案目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教案设计的最重要内容之一。

协作：

教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：

会话是协作过程中不可缺少的环节。

学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果<智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：

这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指：

事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种理解实际上就是学生对当前所学内容建立的认知结构。

其中特别是情景创设，被看作是在建构主义教案设计的最重要内容之一。

因此，教师要主动创设与生产生活联系比较密切的教案情景，使学习者能利用自己原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予它们新的意义。

而传统的课堂讲授，由于不能提供生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对知识的意义建构。

2、素质教育理论

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：

中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。

“要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……”。

素质教育就是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的教育；是以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育思想对学科教案的质量和教案过程的优化提出了更高的要求。

归纳起来，素质教育的学科教案应包括如下几个基本要素：

①对象要素--面向全体学生教案；

②目标要素--注重学生的全面发展，并使全体学生都得到发展，促进学生整体素质的提高；

③关系要素--突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，实行教案民主，师生平等合作和多边互动；

④过程要素--学生主动、生动活泼的学习态势和畅通、及时的反馈渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培养，特别是创新精神的培养，强调思维的启发、知识技能的内化、能力与素质的转化；

⑥环境要素--营造一个和谐、愉悦、共振的教案氛围。

以上这些是素质教育思想指导下的素质教案的基本要素，是我们进行《化学课程教案过程中情景创设的策略研究》的重要的理论依据。

3、现代教案论认为：

读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。

4、本课题的研究将遵循马克思主义认识论、教育学、教案论、教育心理学等教育教案理论的基本原理，还将借鉴洛扎洛夫的“暗示教案法”、杜威的“问题解决法”、布鲁纳的“结构-发现教案法”和“合作教育学法”等教案模式中的一些积极的教育观念和方法。

四、研究假设

1、化学课堂教案中的情景创设是教案设计的最重要内容之一，因而要高度重视化学课堂教案中教案情景的创设。

2、教案情景内涵丰富，不同的教案内容、不同的教案对象，可以创设不同的教案情景，甚至同一教案内容也可以创设多种不同的教案情景。

3、教案情景创设是服务于“引导学生积极主动学习”大局的，因而评价教案情景创设成功与否，就得从它是否、以及在多大程度上促进了学生学习心理优化的层面上判断。

五、研究目标

１、在建构化学课堂教案模式的过程中，着力创设一些成功的化学教案情景，形成一个优秀的、经典的、有特色的化学教案情景库，必要而且可能时建成专门的博客网站。

２、运用现代教育技术构建具有自主、合作和探究性等特征的“启发-探究”的化学课堂教案模式。

六、课题实施

1、准备阶段<2004年5月--2004年9月）

①成立课题领导小组，开展课题论证工作

A、成立课题领导小组<2004年5月）

课题指导：

李 辉 长沙市教科所        市化学教研员

            何宇军 宁乡县中小学教研室  书记

            汤卫平 宁乡县中小学教研室  理论教研员

课题组长：

廖 军 宁乡县中小学教研室  化学教研员

课题成员：

喻建军 宁乡县第一中学      化学教师

秦有才 宁乡县第十四中学 化学教师、教科室主任

何宇军 宁乡县中小学教研室  书记

肖学为 宁乡县实验中学      化学教师

隆坤明 宁乡县第一中学      化学教师

胡军良 宁乡县第四中学   化学教师、教务处主任

王必翔 宁乡县第一中学      化学教师

王 清 宁乡县第六中学      化学教师、副校长

李兰芳 宁乡县第九中学      化学教师、副校长

B、组织课题组全体成员学习课程教案理论，使参加课题的老师都有一个全新的、完整的理论框架。

<2004年6月~7月）

C、组织课题组全体成员从多种途径查找相关资料，整理并形成我们自己的研究思路和方向。

<2004年7月~8月）

D、概念界定与完善<2004年9月）

本课题中涉及到的概念进行如下界定：

a、情景创设是基于“引导学生积极主动学习”的“对多种教案方式、方法和手段的运用”，它包括在课堂引入时联系化学在生产、生活和科学技术等方面的应用，也包括充分利用当地的各种资源，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，还包括为了掌握知识、引出知识而设计的各种形式的问题等。

b、导引式探究教案法：

是在新授课中普遍采用的一种教案方法。

它是指在教师通过对教案内容、大纲的要求及学生实际的研究，创设一定的教案环境，导引学生沿着教师预设的方向进行有效学习的教案方法。

它既彰显了学生的主体性地位，又不排斥教师的引领作用，保证了学生在体验知识方面得到时间和空间上的合理性。

c、问题解决式学习法：

是在复习课中普遍采用的一种教案方法。

它是指教师通过对教案大纲和教材内容及学情分析创设问题情景，让学生在问题情景中，充分暴露存在的问题和不足，然后进行合理分析、挖掘和拓宽，形成一个对所要复习的知识点较全面、深刻的认识，以达到查漏补缺的目的。

最后再利用这种认识去解决后续问题的学习方法。

（责任编辑：

麦田守望者>

②、拟订具体研究方案<2004年9月）

在组成课题研究人员以及对相关概念进行界定后，我们大胆决定把本课题与“现代教育技术与中学化学教案创新”并案研究，并对课题研究成员进行了明确分工，下达了具体任务。

课题组领导成员主要负责协调各部门的关系，为课题研究提供必要的后勤保障和经费开支，并对课题研究提出建设性意见，进行及时的必要的督促。

每位课题组成员每期要对教材的某一章节或某一知识体系、某一知识点或教材的某一特点进行深入的分析，探讨其中的情景创设方式，并写出较高水平的论文来，在期末的课题小结会上予以交流，提高所有课题组成员的水平，缩短研究时间，提高研究效率。

每位课题组成员主动探索相应的教案方法，总结出相应的教案思路和模式，对其教案是否适应教材、适应学生作出客观的评价，并就其是否需要修改提出建议，经集体讨论后再作调整。

2、实施阶段<2004年9月~2006年12月）

① 对教案模式进行实验探究

课题组成员在各自学校开展了有效的教案研究活动。

以一中为例，他们实施了“点课制”和“一课两授制”，老教师隆坤明将“自读辅导法”演绎得淋漓尽致。

青年教师喻建军专门进行将“问题解决式学习法”用之于高三复习课教案的尝试，主讲的《镁铝》、《酸碱中和滴定》、《卤代烃》等复习课获得专家好评和省、市奖励。

又如十四中，将研究课，按讨论式、互动式，计算机辅助教案等课型进行归口研究，全体化学老师各司其职，将课成型、定论，作出整体评价，写出相应的总结和论文，在课题组其他成员的班级上推广、测试。

②开展实验课题观摩活动和教案研讨交流。

三年来，我们把本课题与“现代教育技术与中学化学教案创新”进行了并案研究，共组织了8次规模研讨活动。

2004年9月8日，在宁乡玉潭中学召开了县课题研讨会。

观摩了刘光明老师的《物质的量》、喻宗德老师的《铁》两堂新授课，听取了邹海龙老师、李辉老师等对课题研究的指导性建议。

2004年12月6日，在宁乡四中召开了县课题研讨会。

观摩了彭祎昀老师的新授课《氯气》，然后大家就教案设计、教案过程、教案效果以及课题研究等方面谈了各自的理解。

2005年5月16日，在宁乡一中开展了宁乡县课题研讨暨化学教案开放日活动。

观摩了易建新老师的《电解原理》、喻建军老师的《氮气》两堂课，学习了宁乡一中课题研究方面的先进经验，聆听了省基教所徐远征所长、邹海龙老师、县教研室廖军老师等所作的精彩发言。

2005年10月28日，在宁乡四中，与市课题组共同组织了长沙市课题研讨会。

观摩了彭祎昀老师主讲的《原电池原理》，听取了喻建军老师代表宁乡县课题组所作的工作报告，最后徐远征所长对这次活动作精辟的点评和主题演讲。

徐所长对彭老师能恰当运用现代教育技术、整合化学教案给予了高度评价。

在谈到宁乡的课题建设时，多次赞誉宁乡县课题研究在县教研员廖军老师的主持下开展得非常主动而且卓有成效。

他做了“《现代教育技术与中学化学教案创新》的现实与展望”的主题讲演，指出现代教育技术已经促进了学科教案的发展，在运用现代教育技术之前必须有精当的教案设计，教育技术的运用必须为落实教案目标服务，并介绍了当前的努力方向<着重探讨远程教育在学科教案创新中的应用）。

这对我们课题组来说，无疑是上乘的“专家引领”。

2005年12月7日到10日，组织县内实验学校化学老师代表，参加了在郴州二中召开的湖南省2005年《现代教育技术与中学化学创新》研讨会暨湖南省中学化学教案研究专业委员会年会。

会上有包括宁乡四中彭祎昀老师主讲的《原电池原理》在内的四堂观摩课，有包括宁乡一中喻建军老师在内的8位老师所作的阶段性成果汇报，接着聆听了北京师范大学化学系王磊教授所作的《充满活力与挑战的高中化学新课程》学术报告，最后选举诞生了包括县教研员廖军老师在内的新一届湖南省中学化学教案研究专业委员会理事。

这次会议，对于我县课题研究来说，是一个丰收的大会。

无论是哪一个环节，我们县推出的成果都是显著的、令人信服的。

而对我们今后的研究，它又是一项最好的指引工程。

2006年6月2日上午，在县中小学教研室召开了宁乡县“现代教育技术与化学学科教案创新”暨“化学课堂教案实践中情景创设的策略研究”课题研讨会。

会议由县教研室化学教研员廖军老师主持。

他首先回顾了自2004年立项以来，我县化学课题研究业已取得的喜人成绩，指出“宁乡在区域性推进工程研究方面，走在了全省的前面”<摘自2005年湖南省中学化学教育科研年度报告）。

县教研室何宇军书记、邱先进副主任分别就课题的开展讲话，将课题研究与学校教案质量、教师业务素质的提高有机结合起来。

来自宁乡一中、四中、六中、十四中、实验、玉潭等县内实验学校的代表分别就各自承担的工程研究的现状、困惑以及研究对策做了汇报。

县工程负责人廖军、喻建军老师对各实验学校研究过程暴露出来的一些问题，提出了一些建设性的处理意见。

并根据省课题组的安排，结合各实验学校的研究情况，廖老师对后阶段各实验学校的研究工作做了认真的部署。

2006年11月3日，宁乡县高三化学学科会在云帆实验学校隆重举行。

观摩了宁乡四中彭祎昀老师主讲的《铁》和云帆学校潘剑星老师主讲的《氮族元素单元测试之试卷讲评》。

次日上午，在宁乡十三中，首先主讲教师讲解教案设计，然后宁乡一中喻建军、十四中喻献军、实验中学肖学为、云帆学校沈庙桂、教研室化学教研员廖军等17位老师先后发言，对两位老师的示范课进行了分析评议,高度肯定了两位老师有益的、积极的和宝贵的探索，决定推广他们的这些经验。

2006年12月21日，长沙市“现代教育技术与中学化学教案创新”课题研讨会在宁乡一中召开。

省基础教育研究所所长徐远征作了辅导报告、宁乡一中喻建军老师高三复习示范课《卤代烃》，省基础教育研究所化学教研员邹海龙老师作了多角度的精彩点评。

最后宁乡县教研室化学教研员廖军老师作了总结发言。

本次活动，涉及课程改革、教案研究和课题研究等方面，具有重大的指导意义。

徐所长所说的“坚定不移”<援引报告，下同）和“积极稳妥”、“势在必行”、“常态化”将成为我们课题研究工作的方向。

③收集、整理研究过程中的各种资料　（包括：

活动设计、学习资料、典型经验等>。

④组织好学年阶段评估。

3、总结阶段<2007年1月~2007年5月）

①通过各种测量方法，全面评价实验效果。

②汇编实验成果。

③撰写实验报告，迎接专家结题。

七、研究成果

1、        研究了化学教案过程中情景创设的策略。

⑴、情景创设研究的基本原则：

①、适合学生心理

②、要注意学生原有知识水平

③、情景取用注重正向引导，选用与化学有关的改造自然，造福人类的事例、故事等。

⑵、我们从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教案过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的经典实例，并上升到理论予以分析、探讨。

模式一、课堂导入的情景创设

A、创设情景的目的：

吸引学生注意，激发学生兴趣，引导学生的思维进入课堂，为之后的教案服务。

B、形式：

可设问、反问,可设置悬念，可讲故事等，也可通过多媒体等现代教案手段展示图片、动画、语音、放映小电影等。

C、要求：

    ①、情景创设要符合客观事实。

    ②、情景创设的内容要有针对性。

要针对课堂内容设计，有的放矢。

    ③、要控制时长。

一堂课的时间毕竟是有限的，如果要花太多的时间来设置情景，就会影响到其它环节的时间，达不到应有的课堂效果。

    ④、要让学生有新鲜感。

要简练、精致，要经常变换形式，不拘一格，给学生以新鲜感。

    ⑤、要用学生感兴趣的内容来设置情景。

    ⑥、要联系生产、生活实际，以“化学－人类进步的关键”为原则，以学生身边熟知的感性事物为媒介，从化学造福人类的角度来创设问题情景。

⑦、要创设能诱发新问题的情景，有助于开发学生的智力和提高学生思维能力。

（责任编辑：

麦田守望者>