简答题江西中小学教师招考.docx

1、简答题江西中小学教师招考简述夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 ；2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 ； 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 。4学科教学法的奠基人赫尔巴特传统教育的观点11806年，赫尔巴特发表的普通教育学是教育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育是教育科学形成的标志。2教学过程中“三个中心”即教师中心、书本中心、课堂中心”3第一个将心理学伦理学引入教育学4统觉观5教育学永远具有教学性杜威实用主义教育学的主要观点?1教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断的改造2

2、主张扩大教育学的科学基础，强调教育的适应于变动，注重教育与生活的联系，认为教育是一种生活所必须同时与生活相伴随的事物。3强调打破传统的以书本知识为限制的课程设置，使课程与儿童及其生活联系在一起，强调学生要直接介入学习，主动参加到教育活动中去。4“ 新三中心主义”的教育教学观，即儿童中心、经验中心、活动中心 简述现代教育的发展趋势？1教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求2以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立起来，学校的教育教学时空得到根本性改变3教育的功能得到全面理解。除了教育的生产性以外，教育的政治性和文化性成为备受人们关注的教育性质，教育

3、在政治改革和文化建设中的功能进一步得到系统和深刻的认识。4教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。简述遗传素质在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人的身心发展的生理前提2遗传素质的成熟过程程度制约着人的身心发展过程和阶段； 3遗传素质是造成人的发展的个别的差异的原因之一4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变学校教育对人发展的主导作用源于学校教育的特殊性表现在1学校教育具有明确的目的性和方向性2学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性3学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作4学校教

4、育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略 1教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展； 2教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教育； 3教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教； 学校产生的条件1社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。 2具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。3文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。教育学的经济功能1教育是劳动力再生产的基

5、本途径 2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 教育的相对独立性表现1教育是培养人的社会实践活动2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性我国教育的基本精神1社会主义是我国教育性质的根本所在2培养社会主义事业的建设者和接班人 3使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展4强调教育与生产劳动相结合5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视我国全面发展教育的基本内容体育.智育 德育.美育 劳动技术教育教师角色的更新转化1学习的促进者2学生的交往者和合作者3终身学习者4教育教学行为的研究者5学生心理健康的维护者教师的职业素养1、 专业知

6、识培养 精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识2、 专业才能素养 教学技巧；教学能力；专业精神素养3、 专业精神素养典型师生关系模式专制型 命令、权威 民主型 开放、平等、互助放任型 无序、随意、放纵良好的师生关系：民主平等、尊师爱生、教学相长试论述如何建立良好师生师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系。教育过程中师生关系的主要包括1以实现年轻一代成长为目标的社会关系。2以直接促进学生发展为目的的工作关系或教育关系。3伴随着教育教活动而产生的心理关系。良好师生关系建立的途径与方法1良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来2、

7、也在课外的活动中建立和丰富起来 3、校外活动是一个不容忽视的途径 影响学制的因素1社会生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化传统当代学制发展的趋势1重视学前教育，注意早起开发智力2提早入学年龄，延长义务教育年限3改革中等教育结构，发展职业技术教育4高等教育结构层次化，类型多样化5接受终身教育思想，发展继续教育课程分类类型按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程） 按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程）按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程综合实践活动包括1研究

8、性学习2社区服务与社会实践3劳动与技术教育4信息技术教育综合性实践活动的特点综合性实践性开放性生成性自主性教育研究的基本特征研究对象的复杂性研究目的的综合性研究主体的参与性研究方法的科学性研究活动的创造性教师专业发展阶段新手水平（理论脱离实际）高级新手（2-3、理论逐渐结合实际）胜任水平（3-4，还没达到快捷、流畅、灵活熟练水平（5，达到快捷、流通、灵活）专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件）教师刻意训练的形式： 以教研组为基地的教研活动 微型教学教学决策训练教学反思皮亚杰认知心理发展阶段特征：连续性和阶段性 结构性 次序不变性 交叉性认知发展的具体阶

9、段： 感知运算阶段（0-2） 客体永久性、表象思维前运算阶段（2-7） 运用符号、不理解守恒、“直觉的”思维、自我中心趋向具体运算阶段（7-11） 可逆性 守恒形式运算阶段（11以后） 抽象思维 纯符号思维 0PQ皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义1将同化与顺应结合，达到二者的平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式2了解儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标3强调认知发展的累积性，教育应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新旧知识整合起来认知结构的差异1观念的可利用性、2观念的可辨别性、3观念的稳定性和

10、清晰度如何运用性格差异1有的放矢，培养学生的良好性格 2针对学生不同的性格进行教育3掌握学生气质和性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法,发挥教育机智,以达到促进学生全面发展的教育目的布鲁纳的发现学习理论观点1学习是一个主动认知的过程 2对儿童心理发展实质的看法。学校中儿童心理发展主要依赖师生相互作用，语言学习室儿童心理发展的关键3重视学习过程。教师不是给学生提供理论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法。4强调形成学习结构5提倡发现学习奥苏伯尔的有意义学习理论观点1新旧知识建立起实质性的联系过程 2提出先行组织者的概念3分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决

11、问题与创造）4概念与命题的同化模式建构主义学习观的共同点1强调复杂学习环境和真实的学习任务；2强调社会协商和相互作用；3强调学生用多种方式表征教学内容；4强调学生理解知识构建过程；5强调以学生为中心的教学。建构主义学习观教学模式1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来）3.随机进入教学：4支架式教学：5.自上而下的教学影响认知策略学习的因素或条件内部条件：1原有的认知水平2反省认知发展水平3学生的动机水平外部条件：1训练方法2变式与练习3有一套外显的可以操作的训练技术提高动作技能的途径(影响动机技能学习的因素)?1有效的指导与示范2

12、练习3反馈的含义与分类态度学习的条件内部条件 1对态度对象的认识2认知失调3主体要求形成或改变态度的心向外部条件1强化2榜样人物的选择促使态度改变的方法通常可用的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服法巩固态度的方法从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。影响价值观形成与发展的内外部条件外部条件包括家庭环境、学校环境、社会环境和艺术作品、人物传记等大众传播媒介，内部条件包括思维能力的高度发展和自

13、我意识的高度分化问题解决的四个特征目的指向性、认知操作性、情境性、经验性问题解决的心理过程1明确问题2形成问题表征 3选择并运用正确的策略 4评价反思影响问题解决的因素主观因素有：1个体已有的知识经验 2认知结构3动机强度 4智力水平 5定势 6功能固着客观因素：客观因素主要是问题本身特点与外界环境。如何运用迁移理论解决教学活动？1认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出的他认为先前的知识经验是新知识学习的一个关键因素，还认为过去经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构的变化来实现的2学习认知结构中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性、可辨性和稳定性3奥苏泊尔通过组织者来改变学习者的认知结构

14、变量完成学习迁移4教师必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成为迁移而教的一般建议1改革和精选教材 2合理呈现教材内容 3合理安排教学程序 4重视基础知识的教学 5教授学习方法影响自我效能感形成的因素1自身的成败经验2替代经验3言语劝说和情绪唤醒影响学习动机因素1， 内部条件学生的自身需要与目标结构。成熟与年龄的特点。学生的性格特征和个别差异。学生的志向水平和价值观。学生的焦虑程度。2外部条件包括家庭环境与社会舆论和我教师的榜样作用。学习动机的培养和激发学习动机的培养：1）设置具体目标及到达目标的方法。2）设置榜样。3）培养对学习的兴趣。4）利用原有动机的迁移，使

15、学生产生学习的需要。 5）注意学生的归因倾向。学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。2）根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3）利用学习结果的反馈作用。4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。测量与评价的功能1促进教师的教学 2促进学生的学习3促进管理水平的提高教师心理健康的标准至少应该包括以下几点1对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作2有良好和谐的人际关系3能正确认识自我、体验自我和控制自我4具有教育的独创性5在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪教师心理健康的意义1有助于为学生营造良好的心理成长环境2有助于协调

16、师生关系3给学生提供了观察模仿的良好榜样4有助于提高工作效率5有助于教师的身体健康影响教师心理健康的主要因素社会因素1社会提供给教师的工资待遇低，社会地位不高，工作条件差2社会对教师的要求和态度导致教师心理健康问题3教育系统的改革和变化3社会价值观念混杂，是造成教师心理健康问题产生的重要因素职业因素1教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源2与其他劳动者相比，教师属于一个比较孤立、封闭的群体，与社会联系较少，参与种种决策的机会也很少3职业的高压力“学高为师，身正为范”教师职业本身有其特殊性个人因素包括人格因素和个人生活的变化提高教师心理健康水平的措施1教

17、师自我调适方面包括进行身体锻炼、改变行为方式、采取积极的态度和措施2学校的管理改革方面包括注重满足教师的不同需求、根据教师的个性心理特征进行管理、注意优化学校人际环境3社会的协调方面包括提高教师的社会和经济地位、正确实行改革、帮助提高教师的形象当前我国德育的特征1强调基础性、2注重道德思维能力的培养3注意了德育的层次性4具有全面性5注重稳定性与变革性德育过程的一般规律及对其规律的要求1促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程根据这一规律要求德育要注重全面性、德育要注重多开端性、德育要有针对性2学生在教师指导下参与教育性活动的过程这一规律要求德育首先要让活动具有“发展效益”要为学生提供内容和

18、形式多样的活动，其次要激发学生去积极自主地创造活动3促使学生思想矛盾转化的过程这一规律要求德育首先教师在向学生提出外在道德要求时应该要考虑到他们现有的品德发展水平，其次要采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动，最后要促使学生进行自我道德教育4学生品德反复且长期逐步提高的过程这一规律要求德育根据学生的年龄阶段特点，有针对性得逐步发展他们的品德以及要善于在德育中反复抓、抓反复、锲而不舍 德育的原则：疏导性原则应遵循以下要求1讲明道理，疏通思想2因势利导，循循善诱 3以表扬、激励为主长善救失原则 应遵循以下要求1要“一分为二”地看待学生 2发扬积极因素，克服消极因素 3引导学生自觉评价自己，进行自我

19、教育严格要求与尊重学生相结合原则 应遵循以下要求1要尊重学生2向学生提出合理而严格的要求 因材施教原则 应遵循以下要求1要针对学生的年龄特点施教2要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育3要针对不同地区的实际情况施教集体教育与个别教育相结合原则应遵循以下要求1要组织和建设好集体2要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体教育影响一致性和连贯性原则应遵循以下要求1要建立教师德育的共同体，使校内德育影响一致和连贯2对每一学生个体的教育要一致和前后连贯3努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态德育途径各科教学、校级和班级各种教育

20、活动、少先队教育、家长工作和校外工作、心理咨询德育的方法说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法职前教育和职后教育中的师德教育：1大学“入学教育”强化教师的专业思想2设置专门的师德教育课程3在思想政治教育中渗透师德教育 4在教育实习中加入师德教育内容职后教育中的师德教育： 实践、拜师、自我修养（反省、慎独）课程分类类型按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程） 按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程）按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程制约课程发展的主要因素：1社会需求、2学科知识水平、3学习者身心发

21、展的需求、4课程理论 课程目标制定的影响因素：1学习者的需要、2当代社会生活的需求、3学科知识及其发展课程内容课程内容即教材、课程内容即学习经验、课程内容即学习活动课程内容的选择的主要依据1课程目标2学生的需要、兴趣与身心发展水平3社会发展4科学文化知识简述目标模式的主要内容1学校应当追求的目标2选择和形成学习经验3有效地组织学习经验4课程评价如何有效的成功课程实施？1课程实施是极其复杂的过程，他不但包含教材的改变，也包含组织的革新、角色或行为的变化实施者对课程应有理解并支持的态度，努力学习新课程的有关知识2课程实施最好在忠实观之外，容许相互调适观存在。3课程实施需要周详的计划，对于实施目标、

22、实施策略、调适的设计及实施的评价，都应有妥善安排4课程实施应当更重视教师的角色，让教师扮演共同决定者的角色。5课程实施应安排足够的时间，以便让可能的效果显示出来。6影响课程实施成败的因素很多，实施者应周全地加以剖析，努力促使这些因素成为助力而非阻力。我国基础教育新课程改革的具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。3改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状。5改革课

23、程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践能力6改变课程管理过于集中地状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性创新教育的内容创新意识的培养创新思维的培养创新技能的培养创新情感和创新人格的培养创新教育实施的原则层次性、基础性、开放性、民主性、示范性、个别性、活动性、现代性创新教育实施途径1树立创新教育理念2营造一个良好的社会文化环境3改革课程内容4改变教学方式和学习方式5改革考试评价创新教育课程改革1充分认识课程改革对于实施创新教育的核心作用，在新的课程编订过程中，充分引入创新教育的思想2改变课程忽视创新价值，课程目标缺乏对学生创

24、新素质培养的明确要求，3增强课程的综合性和谈就性4加强课程理论研究与课程专业队伍建设，把创新作为一项基本原则贯穿在课程编制与实施的各个环节5让教师参与到课程创新的全过程6创建宽松适宜的课程创新环境多元智力的本质体现在以下几个方面1智力是分布的、情境化的、2智力是一种高级的问题解决能力和创造能力3智力是可以发展的4智力是多维的5各种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个体的智力各具特点现代教育思潮教育终身化教育国际化、教育民主化教育现代化我国基础教育新课程改革的内容1课程结构的变革 2课程标准的变革3教师角度色变革4.学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的变革课程结构的变革1整

25、体设置九年一贯的义务教育课程，2以综合课程为主3初中阶段设置分科与综合课程相结合，4高中以分科为主。5从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课6农村中学课程要为当地社会经济发展服务3教师角度色变革1新课程要求教师是学生学习的促进者2教师是教育教学的研究者；3要求教师应该是课程建设者与开发者；4要求教师应该是社区型的开放的教师教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情趣和能力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好个性的心理品质教学工作基本的环节：1备课（

26、前提） 2上课（环节） 3课外作业的布置与批改 4课外辅导 5学业成绩的检查与评定备课的三项工作 “生材法”A、备教材 B、背学生 C、备教法上一堂好课的基本要求：1目的明确 2教学内容正确，充实、抓住重难点和关键 3教学方法得当，教师善启善导4语言艺术 5教学进程组织严密、结构紧凑 6板书规范7态度从容自如我国中小学常用的教学原则：A、直观性原则（夸美纽斯提出）大教学论“泛智”B、启发式原则（孔子）“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑”，学记C、系统性原则（循序渐进）“不陵节而施”“学不躐等”学记D、巩固性原则 学而时习之E、量力性原则F、思想性和科学性统一原则G、理论联系实际原则H

27、、因材施教原则 我国中小学常用的教学方法1讲授法 2谈话法 3读书指导法4演示法 5参观法 6实验法 7练习法 8实习法9讨论法10发现法选择与运用教学方法的基本依据1教学的具体目标和任务 2教学内容的特点 3学生身心发展状况4教师本身的素养 5教学方法本身的特性 6教学时间和效率的要求教学过程的特殊性1认识主体的不成熟性和发展性2认识对象的间接性和概括性3认识方式的简捷性和高效性教学过程的基本规律A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识和发展智力相结合C、知识传授和思想教育相结合 D、教师主导和学生主体相结合教学过程的基本阶段1心理准备（导入部分） 2领会知识 3巩固知识 4运用知识 5检

28、查效果班级授课制的基本特点1在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位2在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位3在教学时间安排上，以“课时”为基本单位班级授课制的优越性与局限性优越性1它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及2它有利于学生获得系统的科学知识3他有利于学生之间的相互切磋和交流4它有助于教师充分发挥主导作用局限性1它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异2它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展3以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4缺乏真正的生生之间的合作。常见的教学模式1范例教学 2抛锚式教学 3引导发现教学模式 4传递

29、接受教学模式 5情境陶冶教学模式讲授过程中应注意哪些问题讲授的科学性、讲授的适应性、讲授的教育性、教授的启发性、讲授的情感性说课的基本内容1说教材、包括说本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用；说本课的教学目标；说教学重点、难点及依据；说课时安排、教具准备等；2说学情3说教法及依据4说学法及依据5说教学过程6说板书设计7说教学反思教学机智特征实践性、个性化、集成性、高效性、创新性简述班主任的职责与角色 1班主任是学生健康成长的守护者（主要角色） 2班主任是班级工作的领导者（重要角色） 3班主任是学校教育计划的贯彻者 4班主任是各科教师的协调者 5班主任是学校、家庭和社会的沟通者班主任的素质要

30、求1高尚的思想品德 2坚定的教学信念3对孩子炽热的爱心 4较强的组织能力5扎实的教育理论素养和科研意识6多方面的兴趣才能 7交往能力和合作能力班级管理原则学生主体原则 因材施教原则 集体教育原则民主公正原则 严慈相济原则 以身作则原则班级管理方法1说理教育法 2奖惩法 3、榜样示范法 4契约法 5惩戒法评价良好班集体的标准1明确的共同目标2一定的组织结构3能够共同生活的准则4集体成员之间互相平等、心理相容的氛围简述班集体的形成与培养1确定班集体的发展目标 2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风6集体教育和个别教育相结合如何帮助和指导学业困难学生？1激活学习动机，消除厌学情绪2帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯3改进学生评价方式，构建学