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1、最新教师招聘笔试教育学各章学习知识点整理总结计划docx精品文档第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展一、教育的概念 ：是人 有目的地培养人的一种社会活 （本 属性） ，是 承文化、 生 与社会生活 的一种途径。 （教育最基本的功能是培养人才）1、“教育 ”一 最早出 在孟子 .尽心上2、广 的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。3、教育的社会属性：永恒性、 史性、 相 独立性 、 承性、 期性、生 性、 民族性。神 （最早）：朱熹生物：（法）利托 、（英）沛西能 第一个正式提出、 志着起源 开始 向科学解 4、教育起源心理：（孟禄） 教育是儿童 成人无意 模仿劳动：马克思5、教育的构

2、成要素：教育者、受教育者、教育影响。6、教育的功能：按 象分 个体 展功能和社会 展功能；按方向分 正向功能和 向功能；按呈 的形式分 性功能和 性功能；二、教育的 展 程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自 性、无 性。2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人 出 了 的教育形式即学校。使教育成 独立的形 。 西方共同特征 性、道 性、 制性、刻板性、象征性（ 1）古代中国： 夏代，我国就有了学校教育的形 。瞽宗是商代大学特有的名称。 西周，“学在官府”并有： “国学”“ 学”之分。其教育内容是以礼 中心的 “六 ”：礼、 、射、御、 、数。 春秋 国：稷下学 。 两 ： 黜百家

3、，独尊儒 。 魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 隋唐：六学（国子学、太学、四 学、律学、 学、算学）二 （崇文 、弘文 ） 。 宋元明清：八股文。 （2）古代印度：婆 教育与佛教教育四个等 按高到低：婆 、刹帝利、吠舍、首陀 。 （3）古代埃及：“以僧 、以吏 ” 文士（ 吏）学校。 （4）古希腊 ：雅典教育注重身心的和 展斯巴达教育以 事体育 和政治道德灌 主。 （5）中世 的欧洲：西欧 入封建社会后，形成了教会教育和 士教育。教会教育神学和七 ：文法、修辞、 法、算 、几何、天文、音 。 士教育 要内容：七技： 、游泳、 、投 、打 、下棋、吟 。.精品文档（ 6）文 复 期的欧洲

4、：（意） 多利 （尼德 ）伊拉斯 （法）拉伯雷和蒙田 人本主 、古典主 、世俗性、宗教性、 族性、3、近 代的教育： 1763 年德国普及 教育20 世 后期教育改革和 展的特点（ ） ：教育的 身化、全民化、民主化 （教育 代化最重要的 志即受教育者的广泛性 &平等性）、多元化、教育技 的 代化 。 答、填空 教育民主化的内涵： a. 教育机会均等； b. 生关系民主化； c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 教育在提升人 地位中的作用：教育 人的价 的 、潜能的 掘、力量的 、个性的 展。第二节 教育学概述一、教育学：是研究教育 象和教育 ，揭示教育 律的一 科学。教育学的根本任 ：

5、揭示教育 律；教育 是推 教育 展的内在 力。二、教育学的研究价 ：宏 ：超越日常教育 、科学解 教育 、沟通教育理 与 践。微 （学 研究教育学的意 ） ：a. 利于 立正确的教育 ，掌握教育 律，指 教育 践；b.利于 立正确的教学 ，掌握教学 律，提高教学 量； c.利于掌握学生思德 展 律，做好教 育人工作； d.利于教 构建合理 化的知 构，提高教育理 水平和 技能； e.有助于培育 新精神， 极投身教改。三、教育学的 展概况：（一）教育学的萌芽 段1.中国萌芽 段的教育思想：春秋 国 期，中国出 了世界上第一部教育文献学 填空 学 中的教学思想：教学相 、尊 重道、藏息相 、豫 摩

6、、启 、 善救失、学不躐等。2.西方萌芽 段的教育思想： 格拉底把教育分 刺、定 、助 三 段，称 婆 （引 学生自己 行思索，自己得出 ， 启 式教学奠定了基 ） 。 填空 柏拉 ，教育思想集中体 在其代表作理想国中； 里士多德，是古希腊百科全 式的哲学家，其教育思想主要体 在她的著作政治学中；最早提出 “教育要适 儿童的年 特征， 行和 展 ”。首次提出“教育遵循自然” 古 的昆体良是西方教育史上第一个 述教育 的教育家，他的雄 原理（ 演 家的教育）是西方第一本教育 著。（二）教育学的独立形 段 填空、 答1.教育学学科的建立（ 1）夸美 斯：a.1632 年出版的大教学 是教育学形成一

7、 独立学科的 志；近代第一本教育学 著。b.在此 中提出了 “泛智教育 ”的思想，探 “把一切事物教 一切人 的 ”。c.教育适 自然、学制系 、班 授 制、d.教学原 ：直 性、系 性、量力性、巩固性、自 性。（2） 梭： 弥儿，主 自然主 教育， 儿童 其自然的 展是最好的教育。被誉 “教育上的哥白尼” 填空 （3）康德： 1776 年，在大学哲学 中开 教育学，他是将教育学作 一 学科在大学里 授的第一人。“人是唯一需要教育的 物”.精品文档（ 4）洛克：他在教育漫 中，提出了著名的 “白板 ”， 人的心灵如白板， 念和知 都来自后天，并得出 ：天 的智力人人平等， “人 之所以千差万

8、，便是由于教育之故 ”。（亦称教育万能 ） 名 解 ：白板 。洛克提出了完整的 士教育体系。（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家2. 范教育学的建立（1）赫 巴特 （注意与夸美 斯比 ） “ 代教育学之父”a.1806 普通教育学的出版 志着 范教育学的建立。第一本 代教育学著作b.赫的 献在于把道德教育理 建立在 理学的基 上， 把教学理 建立在心理学的基 上（将心理学引入教育学的第一人） ，奠定了科学教育学的基 。因此被称 “ 代教育学之父 ”&科“学教育学的奠基人 ”。赫最主要的教育 点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教学四 段 ：明了、 合、系 、方法。后被学

9、生席勒 展成五段： 、提示、 系、 、 用。形成了 堂中学、教材中心、教 中心的特点。c.赫被看做是 教育理 的代表，主 教 中心 。（2）杜威a. 代表作民主主 与教育b.是 代教育理 的代表。 儿童在教育中的地位，是儿童中心主 的代表人物，与赫 巴特 相 。（儿童中心、活 中心、 中心） 。c.杜的主要 点是：教育即生 、教育即生活、教育即 的改造。d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的 、五步探究教学法（三） 20 世 教育学的多元化 展：&梅伊曼）；文化 ； 用主二十世 主要的教育学流派： 教育学（代表：拉伊 ； 克思主 ；批判主 。 克思主 教育学 的建立（科学教育学的建立）19

10、39 年 洛夫主 的教育学 述了全面 展的教育目的，并极其重 智育及教养的的地位和作用， 提出了一套比 格和 密的教学理 。 被公 世界上第一部 克思的教育学著作，并 我国建国后乃至 在的教育都 生了很大的影响。我国教育家 江的新教育大 是我国第一部 克思主 的教育学著作。Ps ：提出 “人力 本 ”理 的学者是舒 茨。（四）当代教育学理 的新 展 科夫：教学与 展布 ：教育 程 构教学 瓦根舍因：范例方式教学理 皮 杰：教育科学与儿童心理学 述智力 展的 段 霍姆林斯基： 教 的一百条建 把整个心灵献 孩子和 教育， 学校教育的理想是培养全面 展的人。保 朗格朗： 身教育引 第二章 教育的基

11、本规律第一节 教育与社会的发展一、教育与政治 制度 答 、 述 全重点教育与政治 制度是相互制 的关系， 一定的社会 制度影响和制 着教育， 而教育有 社会 制度 生一定的 极影响和作用。（一）社会政治制度 教育的制 作用（社会政治 制度决定教育的性 ； ）.精品文档1社会政治 制度决定教育的 2. 受教育 ；3. 教育目的；4. 教育内容的取舍；5. 教育体制。(二)教育 社会政治 制度的影响（具体也要看）教育受到政治 制度的制 ，同 又 政治 制度有 、巩固和加 的作用。1.教育 政治 制度培养所需要的人才；2.教育通 播思想、形成 作用于一定的政治 制度；3.教育促 民主化 程，但 政治

12、 制度不起决定作用。 （每条具体看）（ Ps：社会政治 制度 展的根本 力是生 力与生 关系的矛盾运 。 ）二、教育与生 力水平 答 教育受生 力 展水平的限制，同 又 生 力 展起促 作用：（一）生 力 教育的决定作用：1.生 力的 展水平制 着教育 展的 模和速度；2 教育 构的 化；3 教育的内容、方法和手段；4. 学校的 置；5教育相 独立于生 力的 展水平。（ 20 世 60 年代，美国舒 茨 人力 本理 ，教育投 是人力 本的核心）（二）教育 生 力的促 作用（教育的 功能） ：1.教育再生 力； 2.教育再生 科学知 三、教育与科学技 述 （一）科学技 教育的影响：1.科学技 能

13、 改 教育者的 念；2. 影响受教育者的数量和教育 量；3. 教育的内容和方法；4. 教育技 。Ps ： 代教育 展的根本 因是科技 步（二）教育 科学技 展的作用1.教育能完成科学知 再生 2.教育推 科学的体制化3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明 ）4.教育促 科研技 成果的开 利用。四、教育与文化（一）文化 教育 展的制 作用：1.文化影响教育目的的确立；2. 内容的 ；3. 教育教学方法的使用。（二）教育 文化 展的促 作用（教育的文化功能） ：1.教育具有 、整理、 和保存文化的作用；2. 播和交流文化的作用；3. 和提升文化的作用；4. 更新和 造文化的作用。（三）校园文化（

14、勒首先提出此概念）.精品文档1.概念：学校全体 工在学 、 工作和生活的 程中所共同 有的价 、 信仰、 度、作 和行 准 。包括：校园物 文化、校园精神文化（校园文化的核心内容 &最高 次）和校园 与制度文化。 名 解 2.特征：互 性、渗透性、 承性。3.校园文化的 建策略：1）主 策略 2 ）个性塑造策略 3） 拓展策略 4 ）重点突破策略4.学校文化由 念文化、 范文化和物 文化 成。五、教育的相 独立性：1、教育自身的 史 承性；2、教育与社会 展的不平衡性；3、教育与其他社会意 形 的平行性；第二节 教育与人的发展一、个体身心 展的概念是指作 复 整体的个体在从生命开始到生命 束的

15、全部人生 程中，不断 生的 化 程，特 是指个体身心特点向 极方面 化的 程。二、个体身心 展的 因 答 、名 解 （一）内 （ 决定 ） ：1、是个体身心 展的 因理 之一，一般 人的身心 展的力量主要源于人自身的内在需要，身心 展的 序也是由身心成熟机制决定的。2、代表人物：孟子：性本善 佛洛依德：性本能 威 ：基因复制格塞尓： 成熟机制 人的 展的决定作用霍 ：一 一吨教育；高 ： 决定 的鼻祖，个体的 展及其个性品 早在基因中就决定了（二）外 （ 境决定 ） ：1、人的 展主要依靠外在的力量， 如 境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。2、荀子（性 ）；洛克（白板 ）；美国行 主

16、心理学家 生 填空 （三）多因素相互作用 （共同作用 ）三、影响个体身心 展的主要因素 答 （一） （生物因素）1、 素 是人的 展的前提， 个体的身心 展提供可能性。（注：但 素 不决定人身心 展的 性， 王安石的 仲永中的仲永就是其中的例子。“用 退”和“ 得性 ” 明 具有一定的可塑性，它会随着 境、教育的改 和人 生活 践的深入等作用而 生 化。 ）2、 素 的个 差异是人身心 展的个 差异的原因之一。3、 素 的成熟机制制 着人身心 展的水平与 段。（注：个体的 素 是逐步 展成熟的，教育必 按照 素 展的水平 行，超越或落后于 素 成熟水平都不利于人的 展。格 的双生子爬梯 明了他

17、的“成熟 力 ” ） （二） 境（外部条件） 填空 1、社会 境 个体的 展提供了多种可能，使 提供的 展可能 ；“近朱者赤，近墨者黑 ”“蓬生麻中，不扶 直 ”“孟母三迁 ”都 明了 境 人的 展的影响。2、 境是推 人身心 展的 力；3、 境不决定人的 展； （出淤泥而不染）4、人 境的反 是能 的；.精品文档（主 能 性是外部影响 化 内部 展因素的根据）（三）（学校）教育1.学校教育在人身心 展中起主 作用的表 ：a. 个体 展做出社会性 范；b.具有加速个体 展的特殊功能；c. 个体 展的影响有即 价 和延 价 ；d.具有开 个体特殊才能和 展个性的功能。2. 什么 学校教育在人的

18、展中起主 作用？ 答 a.学校教育是一种有目的地有 划地培养人的活 ；b 学校有 教育工作的教 ，相 而言效果 好；c.学校能有效控制和 影响学生 展的各种因素；（四）个体主 能 性（内在 力） 名 解 是指：人的主 意 和活 于客 世界的 极作用， 包括能 地 客 世界和改造客 世界，并 一于人 的社会 践活 中。 Ps ：人的身心 展的源泉 & 力在于个体因素。四、个体身心 展的 律 填空 、 答 1.个体身心 展的 序性 ；个体身心 展整体上有一定 序性， ，身心 展的个 程和特点也有一定 序性。皮 杰的 生 和科 伯格的道德 知 展 也 明了 一点。 启示：人的 展 序是客 的，是不以

19、人的意志 移的，教育工作要尊重 序性，循序 的促 人的 展。2. 段性：个体身心 展在不同的年 段表 出不同的 体特征和主要矛盾，面 着不同的 展任 ，此 段性。启示：教育工作必 从学生的 出 ， 不同年 段的学生，提出不同的具体任 ，采取不同的教育内容和方法，同 注意前后相 段的 接。个体身心 展的 段性 律， 决定了教育工作必 根据不同年 段的特点分 段 行。 在教育教学的的要求、内容和方法的 上，不能搞 “一刀切 ”。教育必 不断地向学生提出他 能接受但又高于其 有水平的要求， 以促 他 的 展。 前 心理学家 果斯基提出 “最近 展区 ”： 果斯基 ：儿童有两种 展水平，一是儿童 有水

20、平，即由一定已 完成的 展系 所形成儿童心理机能的 展水平； 二是可能达到的水平， 两种水平之 的差异就是最近 展区。如果学生的 展 于 “最近 展区 ”，那么 正是最能敏感地接受教育的 候。（跳一跳，摘个桃）3. 不平衡性 ：表 ：一方面是指身心 展的同一方面的 展速度在不同的年 段是不同的；另一方面是就个体身心 展的不同方面而言的。有的方面在 早的年 段就达到了 高的 展水平，有的 相反。 心理学家 据此提出了 “ 展关 期 ”的概念：指人的某种身心潜能在人的某一年 段有一个最好的 展 期， 也称 敏感期、最佳期。此 ， 个体某一方面的的 可以 得最佳成效，并能充分 个体在 一方面的潜力。

21、反之 了关 期，效果可能降低甚至永 无法 。4. 互 性 ：互 性首先，是指机体某一方面机能受 甚至缺失之后， 可以通 其他方面的超常 展得到部分 。其次，互 性也存在于心理机能与生理机能之 。个体身心 展的互 性 律，要求教育工作者：首先，要 立信心，相信每一个学生，特 是 落后的学生或者某些方面有缺陷的学生， 通 其他方面的 性 展， 都会达到与一般正常的学生一 的 展水平；其次，要掌握科学的教育方法， 学生的 ， 避短、 善救失，激 学生自我 展的信心。5. 个 差异性 ：概念：个体之 的身心 展以及个体身心 展的不同方面之 ， 存在着 展程度和速度的不同。表 ：首先，不同儿童同一方面的

22、 展速度和水平不同（少年得志 VS 大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的 展存在差异； 再次，不同儿童所具有的不同个性心理 向上 （如同年 的儿童具.精品文档有不同的 趣、 好和性格） ；另外，也表 在群体之 （男女性 差异） 。据个体差异性 律，教育必 ：a.因材施教，充分 每个学生的潜能和 极因素；b.有的放矢地 适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的 展。个体身心表遵循 律的教育要求 展 律个体身心 展是一个由低 向高 ，由量遵循量力性原 ， 循序 序性地施教，拔苗助 、陵 而 到 的 程施都是 背 原 的不同的年 段的学生的身心 展具有不 不同年 段的学生在 段性教育

23、的内容和方法上 有同的 展特征和任 所不同，不能搞一刀切不平衡性个体身心 展的同一方面的 展速度在不把握施教的关 期， 而同的年 段和不同方面都是不平衡的。教、及 施教互 性包括生理和生理之 的互 和生理和心理 善救失、 避短之 的互 性 差异、不同个体同一方面的 展速度个 差异性和水平之 的差异、不同个体不同方面存因材施教在差异、不同个体具有不同的个性心理 向 述 ：1. 系中学生的年 特征， 当前 中学生的教育 注意的 。中学生的教育 遵循中学生身心 展的特点与 律， 持面向全体中学生， 全面推 素 教育， 使学生生 活 、 极主 、全面地得到 展。(1)学校、社会、家庭 中学生的身心 展

24、提供良好的条件；(2)减 重的 担，生活要有 奏；(3)培养 定而 极的情 和情感；(4) 行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重 安全教育，防止意外 亡事故；(6)加 青少年 新精神和 践能力的培养；(7)重 人生 教育。第三章 教育目的与教育制度第一节 教育目的一、概念：是指教育要达到的 期 果，是根据一定的社会 展和受教育者自身 展需要及 律， 受教育者的 的要求， 定了把受教育者培养成什么 的人， 是培养人的 量 格 准， 同 也反映了教育在人的努力方向和社会 向性等方面的要求。 名 解 二、意 与作用（一）教育目的的意 a.是教育工作的核心，是教育活 的依据和 判 准、出

25、 点和 宿。b.教育的最高理想是通 教育目的体 的。（二）作用 填空、 1.教育目的 教育工作具有 向作用；2. 教育方 具有激励作用；3.是 教育效果 行 价的重要 准；.精品文档4教育目的具有 控作用；三、教育目的的 次 构 答 、名 解 教育目的包括三个 次：国家的教育目的、各 各 学校的培养目 和教 的教学目 。（一）教育目的：是 受教育者的 的要求， 定了把受教育者培养成什么 的人，是培养人的 量 格 准。（二）培养目 ：是教育目的的具体化，是根据各 各 学校的任 确定的 所培养的人的特殊要求， 名 解 （三）教学目 ：是教育者在教育教学的 程中，在完成某一 段工作 ，希望受教育者达

26、到的要求或 生 化的 果。 名 解 （ps 价教学 果的最客 最可靠的 准是教学目 。 ）关系：教育目的和培养目 是普遍与特殊的关系。 教学目 和教育目的、 培养目 之 是具体与抽象的关系。 区 在于教育目的是一个国家教育的 要求， 而培养目 是各 各 教育的具体要求； 系在于，培养目 是教育目的的具体化。教学目 是更 具体的概念，微 到每堂 、每个知 内容。教育目的和学校的培养目 是制定教学目 的依据。 教学目 日 月累的得以 就会 次达到培养目 ，以致教育目的。（ Ps：教育目的 VS 教育方 ： a.方 包含的内容比目的更多些； b. “目的概念 ”，方 在 “ 什么 的教育 ”&怎“么

27、 教育方面 “更突出。）四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、 、文化背景；（二）人的身心 展特点和需要；（三）人 的教育理想；（四）我国确立教育目的的理 依据是 克思关于人的全面 展的学 ：1.人的全面 展：指人的 能力，即人的体力和智力的全面、和 、充分的 展， 包括人的道德的 展人的本性的充分 展。2.旧式分共造成了人的片面 展3.机器大工 生 人的全面 展提供了基 和可能。4.社会主 制度是 人的全面 展的社会条件5.教育与生 相 合是培养全面 展的根本途径，也是唯一方法。五、有关教育目的确立的理 （一）个体本位 ：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全 展的人，

28、展人的本性，挖掘人的潜能， 而不是 了某个社会集 或者 服 。 代表人物： 孟子、 梭、裴斯泰洛奇、康德、 斯洛、 特。（自然主 和人文主 ）（二）社会本位 ：确立教育目的的根据是社会的要求，因 个人生活在社会中，受制于社会 境。教育的目的是 社会培养合格的成 和公民，教育 量和效果可以可以用社会 展的各种指 来 价。代表人物：荀子、赫 巴特、涂 干、巴格莱。（三）个人本位和社会本 具体的、 史的 一六、我国的教育目的（一） 段我国教育目的及其基本精神 答 段我国的教育目的：教育要 “以培养学生的 新精神和 践能力 重点，造就有理想、有道德、有文化、有 律、德智体美 全面 展的社会主 事 建

29、者和接班人。 ” 一表述体 了 段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主 事 的建 者和接班人，因此要 持政治思想道德素 与科学文化知 能力的 一；（2）要求学生在德智体方面全面 展，要求 持 力与体力两方面的和 展；（3）适 代要求， 学生个性 展，重点是培养学生的 新能力和 践能力；（4）注重提高全民素 。.精品文档Ps ：我国 段的教育方 ：教育必 社 建服 ，必 与生 相 合，培养德智体美 全面 展的社 世界建接人。（二）素 教育 （全重点） 述 1.概念：素 教育是依据人的 展和社会 展的 需要，以全面提高全体学生的基本素 根本目的，以尊重学生的主体性和主 性， 注重开 人的智慧潜能， 形成人的健全个性 根本特征的教育。 ”名 解 2.意 （ why 开展素 教育）：a.有利于提高中 民族的整体素 ，提高 合国力；