24《古诗两首》教学设计.docx

1、24古诗两首教学设计24古诗两首教材分析： 两首诗都描写了西湖夏日的景象，相映成趣，相得益彰。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。六月二十七日望湖楼醉书写的是疾雨急来急去的变幻景色，表现了强烈的动态之美；晓出净慈寺送林子方写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美，带给人强烈的视觉冲击力。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。教学重难点：1.理解重点词语“

2、翻墨”“跳珠”“无穷碧”“别样红”的意思。2.理解诗意，感受诗中的意境美。3.在诵读和理解中，品味诗人用词的精妙，受到自然美和艺术美的熏陶。课前准备：教师：制作课件。学生：1.收集西湖风景相关图片。2.收集有关西湖的古诗名句。3.收集有关苏轼和杨万里的资料。教学过程：第一课时课前 赛诗激趣、初涉雨诗经过几年的学习，我们积累了大量的古诗，同学们都与诗文结友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师比赛背古诗吗？（学生跃跃欲试。）这么有信心，那我们就来一次飞花令，主题词是“雨”，“好雨知时节，当春乃发生”学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。小结：同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人

3、心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。一、揭示诗题，简介诗人板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）师生交流资料，加深对作者及此诗的了解：1. 苏轼的文学成就及写作风格（能更好了解这首诗的写作特点）2. 苏轼对西湖的喜爱（了解苏轼写西湖雨的心情）二、探索大意，感知雨骤1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字

4、清晰。指名读（指导发音“遮”、“卷”）再指名读（提示诗的节奏）学生点评后，教师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？学生自由练读。2.古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？（师范读，生想象画面）交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）三、品词读句，联景悟境苏轼也和大家一样看到了这场来去匆匆的骤雨，他抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗

5、句，说说你的感受。（视学生的回答交流各句）1.“黑云翻墨未遮山”这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读）这句中的 “遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？ （乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。2.“白云跳珠乱入船”（1）你看到了什么样的画面呢？理解“跳珠”，感受“跳”字中蕴含的雨大而急以及诗人对这场雨的喜爱。诗

6、人把雨点比作珍珠，写出了雨大，一个“跳”字写出了雨急，实在可称奇思妙想之笔。（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！（2）播放“骤雨”的课件看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“像跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。”交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，

7、不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。3. “卷地风来忽吹散”过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！4.“望湖楼下水如天” “忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带

8、来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）（播放背景音乐）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）四、回归整体、诵背全诗醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇（生齐诵全诗）醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人（生齐诵全诗）最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背（生齐背全诗）五、拓展雨诗、以读现景课前我们背

9、诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？交流三句描写急雨狂风的诗（课件出示，教师读）溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。唐 许浑咸阳城东楼风如拔山怒，雨如决河倾。宋 陆游 大风雨中作 雷声千嶂落，雨色万峰来。明 李攀龙 广阳山道中江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。 （唐）韦庄暴雨游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。 （宋）苏轼有美唐暴雨喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。1. 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。2. 风如拔山怒，雨如决河倾。 3. 雷声千嶂落，雨色万峰

10、来。4. 江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。5.游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。六、升华主题、传承经典课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。（学生齐读）教师小结结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。7、回顾课堂，提炼学法。回顾整堂课的学习，我们先从了解诗人，理解题目入手，然后明白了词语的意思，进而走进诗人的内心，感受诗歌写作风格。依次板书：知

11、诗人，解诗题，明词意，悟诗境。8、布置作业：1.选做语文新课堂部分题目。2.搜集以前学过的“送别”诗。 板书设计： 24 古诗两首 苏轼 六月二十七日望湖楼醉书雨前 黑云翻墨雨中 白雨跳珠 雨后 水如天第二课时一、复习导入，理解诗题（课件出示诗句）1.人们常说“相见时难别亦难”，同学们，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。我们领悟过：桃花潭水深千尺不及汪伦送我情我们见证过，孤帆远影碧空尽唯见长江天际流我们怀念过，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人从这些流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天就让我们带着依依不舍的眷恋，再来学习一首送别诗晓出净慈寺送林子方（板书课题）2.读诗题，想想你读懂了

12、什么？送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。3.谁送林子方？（杨万里）你对诗人有怎样的了解？（介绍作者）（课件出示）南宋诗人，（11271206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤（mo）、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的小池就是他写的。谁来背背？泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子

13、方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。 5.过渡：接下来就让我们来走进这首诗吧。（课件出示全诗）毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。二、初读古诗，整体感知。1请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）2谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）3古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读全诗），谁再来读读？（指名两生，评价）4齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。三、自学古诗，理解大意1诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌

14、交流一下，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。2有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）（课件出示标注）毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）别样：特别。3理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。4理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读

15、得更有感情呢？让我们继续品诗、赏诗，走入诗境。四、品读诗境，感受画面1同学们，八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘那是一幅怎样的画面呢？2闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？3同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？（1）重点理解：无穷碧照应接天，指范围广。也指绿的程度，很绿很绿，绿得难以形容。（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。 师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。4六月，正是盛夏，虽

16、然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？ （可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）（1）重点理解：别样红理解一：特别的红，不一般的红。理解二：红的有层次，有变化。（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能再通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？（1）同桌读。（2）指名读。（3）分角色读：男读叶，女读花。（4）齐读。5.荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，我们也来试着赞美一下荷花？你能用自己的话赞美吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）五、感悟诗情，深度理解。

17、1同学们，学到这里，有没有同学会产生这样的疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？（学生讨论，试着回答）这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）2请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？预设：祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地

18、欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）六、总结全文，对比写法（一）不同点1.深入理解两首诗意的基础上思考：两首诗的组合非常有趣，有趣在哪里？2.引导学生从诗题的与众不同谈起。3.内容的不同：前一首写疾雨的急来急去；后一首写晴天，荷叶荷花的壮美。3.写景方面的不同：前一首写实，写西湖水，着重体现动态美；后一首重在议论抒情，写莲叶荷花，体现静态美。（二）相同点1.都写六月西湖。2.景中有情，情在景中，皆具诗情画意。（三）再次背诗。1.同学们，“一切景语皆情语”，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来。2.千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。3.生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。七、作业超市。（课件出示作业）请任选一项任务完成。1.从两首诗中选择自己喜欢的一首，根据诗意写一篇短文。 2. 写西湖的佳作还有很多，可以收集西湖四时美景，配上相应的古诗，制作一本小画册。（可合作进行）【板书设计】晓出净慈寺送林子方宋 杨万里 无穷碧 送别 以景寄情 别样红