《古井》优秀公开课课堂实录.docx

1、古井优秀公开课课堂实录古井优秀公开课课堂实录师：哪位同学敢上台来露一手？（无学生举手）上课发言积极勇敢有两种。第一种是老师已提出问题或已说明要干什么，我觉得自己能答会做，举起手来了，这是积极勇敢，但还不够；第二种是不管老师问什么问题或让做什么事，不管我有没有把握，我都敢举手，敢尝试。这才是真勇敢。刚才我只说“露一手”，没说让做什么，你们就都不敢举手了。你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗？生：不是。师：那么我再问一次：谁敢上来露一手？（不少学生举手）好！这才叫勇敢积极。（指一名学生）你举手最快，请你来，把今天讲课的课题写到黑板上。（笑声，学生板书“古井”）你们笑了。可能心里在想：这露一手就这

2、么简单？早知道我也快点举手了！有点后悔，是不是？生：是师：“古井”，“井”就可以了，为什么还加一个“古”字？生：因为这是一口古代的井，不加“古”不知道。师：古代的井？秦始皇喝过它的水？生：不知道.不一定。（笑声）师：我要说这口井是一百年前的井，行吗？生：可以。师：那一百年还算古代吗？生：一百年应该.不应该算古代，不够太古。（笑声）师：这样说把“古井”解释为“古代的井”就有点不太合适了吧？怎样解释？生：我觉得应该说是一口古老的井。师：你为什么在发言中要加上“我觉得”三个字？生：因为我没把握。（众笑）师：很会说话，给自己留了余地，也显得谦虚。不过，你讲得很对。“古老”的井，怎么理解都可以。说它是一

3、百年前的，也算很古老了；说他是秦始皇时代的，也没错。你说得很对，古老的井。大家读过课文没有？生：没有。师：啊，还没读过，那大家好好读一遍课文好吗？（生答好）怎么读都可以。自己默读、朗读、同桌两人读，小组一块读都可以。你想下座位找你的朋友去读行吗？生：不行。（众笑）师：可以。可以去找朋友读，搬上你的凳子。敢去吗？生：敢！师：好，就这样，开始，读一次。（生用各种方式读书，有数个学生下座位找朋友读）师：看样子大家都读完了。你觉得课文中哪一段你读得最好？愿意给大家读一读。生：（读课文末段）“多好的古井啊.应该怎样做人。”师：就这一段，谁敢跟她比？生：（重读课文末段，声调语气更好一些）师：谁敢再跟他比？

4、（指第二位读的学生）生：（再读此段）师：这一段读了许多次了，会不会背下来？（生答会，教师请全体同学齐背）师：非常好，这么快就背下来了。还有哪位同学想读别的段落，还是读你觉得自己读得最好的。生：（读课文第2 自然段）“古井离我们家.春雨似的。”师：谁还想读这一段？（指一举手的女生，又指一举手的男生）你读一句（指女），你也同样读这一句（指男）；你再读第二句，你也再读第二句。就这样两人一句一句地比着读，好不好？（生答好）大家呢，给他们当评委。这样代表6 分（举三个指头），这样是8 分（举四个指头），这样呢？（教师举五指，学生答10 分），对，就用你的手当亮分牌。注意听，好好当评委。（男女二学生按上述

5、方法共读第2 自然段）师：现在请全体评委给女同学亮分！（学生举手亮分）啊，基本全是8 分。现在给男同学亮分！（学生举手亮分）嗯，多数是三个指头，6 分。（对男同学）看来大家对你读的意见多一些，你心里服气吗？生：服气，我自己也觉得读得不如她好。师：你这个态度绝对好！再努一把力，好好练，一定能比上她。好吗？（生答好）再读别的段。生：（读课文首段）“我们村的东头.她的儿女。”师：好，也给他亮分。啊多数是6 分和8 分，哟！还有一位同学只两个指头，只给4 分。好，就你起来，你既然给他4 分，肯定有你的想法。你来读一次，把你对他读的意见，通过你的读表达出来。（该生重读此段）师：嗯，确实读得不错。你再说说

6、吧，你刚才给他4 分，你觉得他的主要问题是什么？生：我觉得他的主要问题是读得感情不够。师：啊，应该再有点激情。（对原读的学生）接受他这个意见吗？（生答接受）对，再有点激情。谁还读？（师同时请两位学生齐读此段）师：读得都不错。今天我们好像是在开诗歌朗诵会！谁再来朗诵？（一女生读课文第3 自然段）“我们家的邻居.不肯接受。”师：好，大家再一起读读这段。（学生齐读第3 自然段）师：读得很好。还有4、5 两个自然段没读吧？谁来读？（学生争先举手）你来读第4 段，这位女同学读第5 段。也要比一比谁读得好。（二学生先后读4、5 两个自然段）师：都不错，再请两位同学读一次。（又有二学生读4、5 两段）师：真

7、好听！我想请全体女同学读第4 段，男同学读第5 段。注意人们说话的口气，特别是那老两口的口气。（男女生分别齐读两段）师：太好了。刚才这一段时间是读你自己认为读得最好的段落；现在还要请你读，是读你有想法的段。对哪一段你有了想法，你就读哪一段，谁第一个读？生：（读第2 自然段）师：你有什么想法？生：我想课文上说的那支乡间小曲真的挺好听。师：看，他真地听到了那支快乐的乡间小曲！怎么好听？你再读一下，让那支乡间小曲再一次响起。生：（读文）“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠.”师：大家听着像“快乐的乡间小曲”吗？生：不太像。师：（范读）“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠”你读得太重了，像进了铁匠铺（众笑，教师再范读

8、）“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠”，“吱悠吱悠”也要轻巧一点。你再读读。生：（再读此段）师：还有点硬（师做扁担挑水动作，双臂上下柔而轻地颤动，同时范读），大家把这两句读一下，要轻、要巧，跟着我的手势读。生：（伴着教师的形体动作齐读）师：怎么样？有点感觉吗？（生答有点，教师问读文的学生）怎么，你就有刚才说的那一点想法吗？生：.师：其他同学有什么想法？生：我想问“晨光熹微”是什么意思？师：你问我，我也不知道！（众笑）还是来问你自己吧。你能不能估计一下“晨光熹微”说的是大约几点钟？生：可能是早晨5、6 点.6 点左右吧，早晨。师：我也同意。那么这个时间天上、太阳是什么样子的？生：天刚亮，太阳快出来了.

9、也许是刚出来，空气有点凉。师：哈！你连气温也说了。你现在知道“晨光熹微”是什么意思了吗？生：知道了，天快亮了，或是刚亮，太阳快出来或是刚露头的时候。师：看，我说还得问你自己吧！（笑声）谁还有什么想法？生：我想问“络绎不绝”是什么意思？师：又把我问住了，谁给我帮帮忙？生：络绎不绝就是很快。师：很快？不是吧？书上说“取水的人络绎不绝”，他们挑上水赛跑，看谁快吗？（笑声）生：络绎不绝就是不知不觉。（众笑）师：有意思！挑上水不知不觉就从我家门前走过去了？真有点神出鬼没了！（笑声）生：络绎不绝是不断，不断地有人挑水走过去。师：几个人不断地走过？生：很多人。师：我每天不断地在街上散步，是不是络绎不绝？生：

10、不是。得有好些人，就您一个人走来走去那叫独来独往。（众笑）师：说得很好！人来人往，前前后后，连续不断。每天早晨学校门口同学们怎样到学校？生：络绎不绝。师：我还是想听一些你们的想法，有什么想法吗？生：我从这一段中想到这个村里的人来这口古井取水的人很多。从早到晚，络绎不绝，连小路都是湿漉漉的。师：再接着往下想一想。生：打水的人多，就是古井养活的人多，贡献大。生：课文说，古井为乡亲们提供生命的泉水，这么多人喝古井的水，就是古井哺育了这么多人的生命。师：古井哺育全村人的生命。对啊！这支乡间小曲和生命联系起来，你觉得它像什么？生：像一支音乐会.的演奏。生：像一支快乐的摇篮曲。师：人们挑着水睡着了？（笑声

11、）生：不是，摇篮里养着小孩，他听着摇篮曲长大了。师：我知道你的意思了：这个小小的生命是在摇篮中长大的。这支摇篮曲养育着生命。是这个意思吗？生：是。师：想得很好，想象力很丰富。还有吗？生：像一只百灵鸟在唱歌。生：像一支交响乐队在演奏。师：太宏大了吧？（教师口学交响演奏）是这样的吗？生：不是。师：你可以这样说，像一支交响乐队在演奏.什么曲目？也像她（说摇篮曲的学生）一样，联系上生命。生：像一支交响乐队在演奏轻微的.生命乐曲。师：轻柔的生命赞歌，好吗？（生答好）哪位同学还有想法，读哪段？生：（读课文第3 自然段）这段是说我家邻居是老俩口，年纪大了，有病，不能干活，乡亲们帮助他们。师：对不对啊？（生答

12、对）说得完全正确。老人有困难，乡亲们都去帮助他们。就这一段，谁还有什么想法？生：我觉得这段说得有点夸张。“女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。”有点夸张。师：你觉得有点夸张，是吧？（生答是）你有一双慧眼！人家作者在这里用的就是夸张的手法。好，接着谁来说。生：从课文中我看到了乡亲们见这两位老人有困难。乡亲们都很同情，都去帮助他们。师：你先说你为什要加两个“都”，“乡亲们都很同情，都去帮助”，为什么加了两个“都”？生：因为不是一个人两个人去帮助，是大家都去了。师：嗯，又一个“都”。你怎么知道都去了？生：（读文）“乡亲们见两位老人用水困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸

13、总是满满的。”师：但是我觉得，这句话写得不明白，“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶”，究竟是谁呢？我想改成“张大叔帮着挑一担，李大叔帮着提一桶”。这样好吗？生：行.不行！师：谁说不行？请你讲一讲道理。生：说张大叔、李大叔就好像只有他俩去帮助，这个、那个就不是两个人了。师：（用手指）这个、那个，这不还是两个人吗？（众笑）生：点了人名.就像没点名的人没去。师：今天上课发言的人很多，我要说“张小华发了言，李小红发了言”行不行？（生答不行）为什么不行？生：发言的人那么多。您为什么只说他俩？（众笑）师：我记不住那么多人都有谁发过言。生：对了，村里的人都帮助过老人，无法记住谁帮了多少，就说“这个”“那个”，

14、代表很多人，也就是不管谁都去过。师：很好，但是我还有一点意见。“这个挑一担，那个提一桶”，我觉得太少了，才提一桶。不如改成“这个帮着挑一担，那个帮着挑两担。”你们觉得呢？生：挑水不能一下挑两担，挑不了。师：那我改成“这个帮着挑一担，那个帮着提两桶。”生：用手提一下子两只手，一只手提一桶太费劲，提不了。”师：怎么提不了？少林寺电影里那些和尚一手提一桶还举得与肩一般平，一路小跑，怎么提不了？（教师表演，众笑）生：身体好的能提，还有妇女、小孩去帮助就提不了啦。不能只有大人和身体好的去帮助老人呀！师：啊，我知道了，你是说村里的男人们、身体好的就挑一担，身体不好的和妇女小孩就提一桶。是吗？（生答是）那又

15、说明了什么问题呢？生：说明村里不管男女老少、大人小孩，身体好的、不好的都去帮助老人。师：很好。不过你说了“男女老少”，就不要再说“大人小孩”了。“老少”就是“大人小孩”对吗？（生答对）生：老师，“报酬”怎么讲。师：谁来告诉他？生：报酬就是别人帮你做了事，你给人家一点东西，给点钱也可以。生：报酬就是报答人家，谢谢人家的意思。师：那么书上说乡亲们不肯接受报酬是什么意思？生：别人.乡亲们帮助了老人，老人要谢谢乡亲，送点东西，送点钱给乡亲，报答乡亲们的帮助，可是乡亲们不要这些东西这些钱，不叫老人.不让老人报答。师：（指提问“报酬”的学生）你把“报酬”所在的那句话读一下。生：（读文）“两位老人多次表示，

16、要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。”师：现在“报酬”你懂了，你对这句话有什么想法吗？生：乡亲们帮助老人不是为了要报酬，是诚心实意地去帮助。师：很好。还有哪一段有想法？生：（读课文末段）作者说古井里为乡亲们提供生命的泉水。井水也是普通的水，但是谁不喝水都不行，就没有生命了。所以是生命的泉水。生：我觉得这口古井真好。（读文）“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”师：读得很有感情。我问你，什么叫“陶冶”？生：就是教他们怎样做人。师：不明白，怎么教？生：就是一点一点地告诉你。师：这个词比较难理解。“陶”，你们在电视上见过，把一团泥，放在一个能转动的

17、圆盘上，用手把着（教师做样子），一边转一边用手控制形状，转着转着一个（教师做用双手相捧状）什么东西就出来了？（生答罐子、花瓶）对，然后放到窑里去烧，最后出来就是（生答陶罐、陶器）。这就叫“陶”，“陶尽门前土”嘛！“冶”呢？把矿石放到炉中去，最后炼出了钢铁。“陶冶”可以理解为塑造、锻炼的意思。“陶冶品格”，什么是“品格”？生：品质。师：可以这样理解。你（指发言学生）把“陶冶”和“品格”联系起来讲一下。生：就是塑料.（笑声）师：他没听清，我说“塑造”，他说“塑料”。谁来讲？生：就是塑造和锻炼乡亲们的品质。师：这样讲讲通了，但还是不好理解是吧？生：是。师：大家想，一团不成形的泥巴，给它塑成了个漂亮的

18、器物，正像把一个人.怎样啊？生：把一个人教育培养成品质优良的人。师：好先说到这儿。还有没有什么想法？生：（读课文首段）课文把古井比喻成“温情的母亲”。母亲就是最亲的人了，而且是温情的，就是非常温柔的、不爱发脾气的，（师插话：温和、慈爱的）说明对古井非常有感情。生：而且说古井用乳汁哺育着她的儿女。这就更像一位母亲了。师：对。“哺育”是什么意思？（板书“哺育”）生：（多人分别答）喂养、养育、喂奶吃、培育。师：是这个意思。你们好好想一想，课文中哪一段对这个“哺育”做了全面的解答？读出来。生：（读末段）“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”师：对

19、。好好再把这段读一下。听我读：“多好的古井啊！”（读得声调激昂高扬）我再读一次：“多好的古井啊！”（读得低沉深刻）你们觉得哪一种读法好？生：第二种。师：对，因为不是在大众面前去赞扬，而是一种内心的赞叹。大家练习一次。（学生各自练读）谁来试试？生：（读该段）师：段中有个“不仅.还.”，你们认为“不仅”后面的内容和“还”后面的内容，哪一个更重要？生：“还”后面的内容更重要。师：对的，这种句子，如“不仅.而且.”“不仅.也.”还有这个“不仅.还.”都是递进句，后面的内容更重要。但在读的时候，怎样就能表现出后面的更重要呢？生：后面的部分要加重语气。师：完全正确。现在大家再练一次，把这一段背下来。（学生

20、各自练读练背，练习后教师又指数人和集体背诵，并随机指导情感，有时范读。记录略）师：现在回到“哺育”的问题上来。这一段是怎样解答这个哺育的？我要求你用“先总后分”的方法来回答。生：我认为这一段从三方面回答了哺育。师：嗯，这是“先总”。后面“分述”，你接着说。生：第一方面，为乡亲提供生命的泉水，（教师板书“提供泉水”）第二方面，还陶冶着乡亲们的品格。.师：我这里（指“提供泉水”板书）是四个字，你这第二方面还用四个字说。生：陶冶品格，（教师板书“陶冶品格”），第三方面，使他们懂得应该怎样做人。师：这“怎样做人”是第三方面吗？另一生：不是，还是第二方面的，陶冶了品格，就懂得了怎样做人。师：对。这样看课

21、文第一段和最后的第六段形成了什么？生：联系。师：形成了联系，互相呼应。（指板书“提供泉水”是指什么？）生：有水喝。师：起了什么作用？生：有水喝人就能活着。师：想想第一段，刚才你们说是什么乐曲？（板书“养育”）养育了什么？生：养育了生命。师：对啊！（板书“生命”）所以第一段说古井为乡亲提供.生：生命的泉水。师：（指板书）那么这个“陶冶品格”是指什么呢？生：使乡亲们懂得怎样做人。师：究竟怎样做人？我要求具体点，到课文中找具体的，怎样做人。生：古井用她的乳汁哺育他的儿女。师：看一下第三自然段。（学生自读第三自然段）生：古井陶冶品格是指乡亲们帮助老两口。因为人们去古井里为老人挑水，有了古井，人们就帮助

22、了别人，也就是借着古井学会了帮助老人，养成帮助老人的优秀品质。这就是陶冶了品格。师：他这一段话虽然不够简练，但是他用书上的事例讲清了我刚才没有讲清楚的“陶冶”这个词语。（指当时不懂“陶冶”的学生）你现在听懂没有？生：听懂了。师：那么我问你，在课文中“陶冶品格”主要指古井使乡亲们知道了什么？生：知道了要帮助有困难的人。师：对。（板书“助人”）而且这种帮助是怎样的？大家再读一下第4、5 自然段。（学生各自读文）我找两位同学读这两段。你来读老两口说话那段（指一女生），你来读乡亲们说话那段（指一男生）。女生：（读4 段）“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。老两口带着歉意说。”男生：（读5 段）“

23、那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。乡亲们总是这样劝说两位老人。”师：又一次读这两段，你认为古井陶冶人们的品络，教人们帮助别人，这种帮助是什么样的帮助呢？生：是不要报酬的帮助。师：说得对。但不要报酬的帮助又是什么样的帮助呢？生：.（不能答）师：（板书一个“无”字）是一种没有什么的帮助？生：没有报酬。师：（笑）又是报酬，想开点，不考虑个人利益，那叫.生：无私！师：对呀！无私地帮助别人。（板书“无”字后加“私”）课讲到这儿，我们基本上学完了，谁还有什么不懂的地方？生：我不懂“歉意”是什么意思。师：请你把那句话读出来。生：（读文）“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。老两口带着

24、歉意说。”师：你用“歉”字组个词。生：道歉。师：对呀！你读的这句话是讲老两口在做什么？生：他们在向乡亲们道歉。师：为什么道歉？生：乡亲们老给他们挑水，又不要报酬。他们觉得白让大家干活，心里觉得对不住乡亲们，所以就道歉。师：那么你说的“心里觉得对不住乡亲们”就是他们的什么？生：歉意。师：明白了吗？（生答明白了）既然明白了，请你用带着歉意的语气读一下老两口那句话。（学生读文）他读得像在道歉吗？（生答不像）你今天迟到了，半路推门进来，影响了大家学习。为这件事，你向同学道个歉，要表现出“对不住大家”的心意。生：我今天迟到了，打断了同学们的学习，对不起大家。师：这次他的语气像不像道歉？（生答像）那你就用

25、这种语气再读一次老两口那句话。生：（再读此句，语气不错）师：这次你全懂了，是经过你自己的努力弄懂的。谁还有问题？生：老师，“劝说”是什么意思？师：啊，“劝说”你不懂？你出来（该生走到台前），你也出来（问“歉意”的学生也走到台前）。他今天迟到了，这是不应该的。你去劝一劝他今后要注意。生：喂，（生笑，师插话：像在打电话。众笑）你迟到多不好，影响大家上课。以后要注意，其实早起五分钟就行了。（众笑）师：（问大家）他刚才在做什么？生：劝说。师：（对提的学生）知道什么叫“劝说”了吧？（生答知道了）生：老师我想问，如果这个村子里没有这口古井，乡亲们的品质该怎么办？（众笑）师：这个问题很有意思。我问你，雷锋家里有口古井吗？生：不知道。（大笑）师：是啊，我也不知道，没见到哪里讲过。但雷锋的品质不是很优秀吗“没有古井，在生活中还有许多事物能够让人得到启发、受到教育。不过这个村子里正好有这么一口古井，它正好给乡亲们提供了受启发、受陶冶的机会，创造了这么一个条件。作者也深受触动，就写了这篇文章。比如你们去刘公岛参观，看到邓世昌为抗击日本侵略者为国捐躯的事迹，深受感动，受到了爱国主义的教育，也就是受到了品格陶冶。如果没有刘公岛，