质量守恒定律课 堂 教 学 设 计.docx

1、质量守恒定律课 堂 教 学 设 计质量守恒定律（课 堂 教 学 设 计）质量守恒定律（课 堂 教 学 设 计）赵叶琼云南省昆明市嵩明县嵩阳镇第二初级中学 云南 昆明教学设计教学目标知识与技能1.认识质量守恒定律。2.从微观角度认识质量守恒定律的原因。过程与方法 1. 通过对实验的操作与观察，培养学生的动手能力及观察、分析问题的能力。2. 通过学生之间的讨论与交流，对质量守恒定律的实质能做出解释。3. 认识科学探究的意义，让学生发现问题、分析问题，培养学生分析及推理的能力。情感态度与价值观1. 通过对实验的探究，进一步激发学生学习化学的兴趣及培养学生严谨求实的科学态度。2. 通过对化学反应中方应

2、物及生成物的测定，培养学生辩证唯物主义观点。3. 产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点1. 通过实验探究，认识质量守恒定律。2. 对质量守恒定律含义的理解和运用。难点对质量守恒定律含义的理解和运用。教学方法实验探究法、讨论法（实验准备）仪器、药品学生实验：托盘天平、烧杯、小试管、集气瓶（或打针时用的吊瓶）、气球、镊子（或药匙）、坩埚钳、易拉罐（剪去上半段）、石棉网、火柴、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、石灰石（或马牙石）、稀盐酸、蜡烛、镁带演示实验：托盘天平、锥形瓶、玻璃管、小气球、火柴、酒精灯、白磷、细沙教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 俄国化学家罗蒙诺索夫把铅屑倒入一个特制

3、的烧瓶，然后迅速把瓶口封死，给瓶子加热煅烧，这时，他确认任何东西都不能进入烧瓶或葱瓶中逸出。随着温度的不断升高，瓶壁烧红了，铅屑熔化了，闪闪发光的银色液珠很快蒙上一层灰黄色薄膜，冷却后称量，反应前后的质量并没有发生变化，经过反复实验，无论燃烧铁、锡、还是铜，结果都是一样的。于是罗蒙诺索夫认为，化学变化中物质的质量是守恒的。21年后，法国化学家拉瓦从实验中得出了同样的结论。那么，到底什么是质量守恒定律？为什么会质量守恒呢？这节课我们就来研究这些问题。 板书：课题1、质量守恒定律 方案一、白磷燃烧前后的质量测定。 提问：化学反应前后各物质的质量之和是否会发生改变？ （请两名学生来演示，教师作指导）

4、如下图所示 在底部铺有细沙的锥形瓶中放入一粒火柴头大的白磷。在锥形瓶瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使玻璃管下端能与白磷接触，把锥形瓶放到天平上称量，让学生把称得的结果告诉大家，然后取下锥形瓶，将橡皮塞上的玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃，使白磷燃烧，待锥形瓶冷却后，重新放到天平上称量，观察天平是否平衡。参与演示的学生把称得的结果告诉大家：天平平衡。（即反应前的质量相等）。 提问）：大家想不想也亲手做一下实验？ 现在我们就来亲自做一下实验。 教师指导方案二：取少量氢氧化钠溶液于小试管中，在校烧杯中加入少量硫酸铜溶液，然后把小试管

5、小心的放入烧杯中（注意不要让氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液接触），将小烧杯放到天平上用砝码平衡。取下小烧杯并将其倾斜，使两种溶液混合，氢氧化钠与硫酸铜反应，生成蓝色沉淀，再把小烧杯放到天平上称量，观察是否平衡。 （提问）天平平衡吗？ （讲述）：请同学们分析比较这两个实验方案。你能总结得出什么结论？ （讲述）：同学们回答的很正确。无数实验证明：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫质量守恒定律 板书：1.质量守恒定律 介绍质量守恒定律的发现 （提问）为什么刚才的两个实验都遵守质量守恒定律呢？ 板书：2.质量守恒的原因 （讲述）：鉴于有部分同学想不通，我们来做一个

6、有趣的实验：称量彩笔和笔套。 （提问）化学反应中，分子、原子是否可以用彩笔和笔套相类比？请你分析化学反应前后质量守恒的原因 （引导学生自己总结） （提问）：我们做了许多实验都看到天平平衡，是否会出现不平衡的情况呢？ （讲述）我们来做以下实验，看看你的猜想是否正确 指导学生做以下四组实验： A组：CaCO3与HCl反应，敞口 B组：CaCO3与HCl反应，用气球密闭 C组：蜡烛燃烧前后质量测定 D组：镁带燃烧前后质量测定 （讲述）每个小组派一名代表说说你们组实验的情况，哪组先来？请举手。 教师要注意引导： A组：敞口，气体逸散，所以天平不平衡 B组：虽然用气球密封，但因为气球受到空气的浮力，所以

7、反应后稍轻 C组：蜡烛燃烧生成物已经扩散到空气中所以逐渐减轻 D组：因镁和空气中的氧气反应本应该偏重，但由于生成的氧化镁部分扩散到空气中，部分粘在坩埚钳上，最终也变轻。 （提问）：对于D组实验应如何改进？ （提问）以上四组试验是否同样遵守质量守恒定律？ （提问）为什么都同样遵守质量守恒定律呢？ （提问）谁能以“炭在氧气中燃烧生成二氧化碳”为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律？ （反思评价）：通过这一节课的学习，你获得了哪些知识？动手实验的能力得到提高了吗？把你的认识和体会与大家交流一下。 作业：课本96页2、3、4题 倾听，思考 思考，观察、倾听 （作出假设）

8、 1. 化学反应前后各物质的质量总和相等。 2. 化学反应前后各物质的质量总和不相等。 学生也能观察到天平平衡 异口同声：“想” 学生都争先恐后的参与到实验中来。 回答：“平衡” 每个小组都积极讨论、交流学生回答：“反应前后物质的质量总和相等” 聆听、思考 倾听 学生争先恐后的回答质量守恒定律的原因，但有部分学生想不通 1将10支彩笔带笔套放在天平上称量2把笔套拿下后重新组合（有的彩笔套上两个或多个笔套，有的不套笔套等）3再次称量总质量。比较上述各步得出的质量 这是因为在化学反应过程中，反应前后原子的种类没有改变，数目也没有增减，原子的质量也没有改变 学生甲：“不会”、学生乙：“可能会” 各小

9、组成员分工合作进行实验 陈述自己的实验步骤，出现的现象，说明原因 组与组之间交流、倾听、反驳、争论 生1：在密闭容器中做。 生2.在上方罩一个小筒，实验结束后把坩埚钳和小筒上的氧化镁也收集起来一起称量。 生3. 生：遵守 这是因为在化学反应过程中，反应前后原子的种类没有改变，数目也没有增减，原子的质量也没有改变 学生争先恐后举手回答 学生交流 创设问题情境，从故事入手，既培养兴趣，又让学生意识到科学规律的发现并不困难，但它的发展是艰辛的，还让学生一下子就明确了本课主题。 让学生演示，参与演示的学生动手能力得到提高，其余学生觉得真实可信，跃跃欲试，为下面的分组实验打下基础。 学生都想知道自己的假

10、设是否正确，因此都全神贯注地观看演示实验。 提高学生动手能力、观察能力 让学生畅所欲言，提出自己的观点，表达自己的见解，学生分析问题的能力得到提高 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。 用彩笔和笔套建立一个质量守恒的微观模型。便于学生理解质量守恒定律的原因 学生理解后，能自己总结、自己表达。 四组实验各不相同，便于对比；同时进行，节省时间 给学生一个开放、自主的探究氛围 通过不同实验进行对比，揭示质量守恒的真实存在性。培养学生分析问题的能力和实验探究及改进试验、创新的能力 进一步巩固质量的原因 加深对质量守恒原因的理解 学习的反思。

11、使学生知识内化，认识得到提高 板书设计课题1、质量守恒定律（第1课时）1. 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫质量守恒定律2. 质量守恒的原因：在化学反应过程中，反应前后原子的种类没有改变，数目也没有增减，原子的质量也没有改变课堂练习一）选择题1下列现象不能用质量守恒定律解释的是 （ ）A镁带燃烧后，固体的质量增加 B打开盛酒精的瓶盖，酒精质量变小C蜡烛燃烧时慢慢变短 D铁生锈后质量会增加2根据质量守恒定律判断：在反应2AB2 +B2 =2C中，C的化学式为 （ ）AAB2 BA2 B2 CAB DAB3（二）填空题1某化合物在空气中燃烧只生成CO2和H2O，判断该化合物一定含有 元素，可能含有 元素 。2在A+2B=C+2D的反应中和8gB恰好完全反应生成,同时产生 gD,这是根据 进行计算的。（三）简答题（任意选做一题）1.成语“点石成金”，本意为古代方士的一种法术，即能使石头变成黄金，现比喻能化腐朽为神奇，有人说他能把石灰石（CaCO3）变成黄金，请你用化学知识说明石灰石不能变成黄金的道理。2、某大师说：“我只要一发功就能使铝发生化学变化变成黄金。”对吗？为什么？