秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计2.docx

1、秋部编人教版三年级语文上册第4课古诗三首教学设计22018年秋部编人教版三年级语文上册教学设计4、古诗三首教材分析：山行赠刘景文夜书所见三首诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。山行写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。赠刘景文这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。夜书所见描绘了秋天夜景图，

2、表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。一、二两句写自然环境，三、四两句写生活场景。一悲一喜，相互映衬，表达了主人公的思乡之情。 设计意图：学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,我设计了不同形式,不同层次的读,如：初步朗读,感知大意；启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。以读代讲,以读悟情。教学目标：1、认识“径、斜”等10个生字，会写“寒、径”等7个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写山行。3、理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。教学重点：1、认识生字，书写生字，朗读课文。2、体会诗中描绘的浓浓

3、秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。教学难点：1、认识生字，书写生字，朗读课文。2、默写山行，理解诗意，体会诗中描绘的浓浓秋色。教学时间：3课时第一课时：山行教学目标：1、读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色2、体会诗人热爱大自然的思想感情3、背诵本诗，默写全诗。4、认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个字。教学重点：1、认识生字，书写生字。2、背诵并默写全诗。教学难点：体会诗中美丽的秋景。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，引领入诗喜欢旅游吗？现在秋高气爽，正是秋游的好时节，让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐，课件）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景

4、让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句山行。这节课，我们就一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）二、初读古诗，读准字音1、师：请同学们自己先来读读这首诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。（生自由朗读）2、谁愿意读给大家听？（指名读，重点正音：径、斜）3、再读，边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？把不懂的字、词划出来，打个小问号。4、交流，你读懂了什么？还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来划一划。（生上台画出不理解的字词。）（推测提出的问题：山行的行石径斜生处晚红于坐爱）5、同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和

5、大家的力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。（同桌互相讨论。）6、交流：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想）三、以画为媒，研读感悟1、现在让我们边读边想，看看诗中向我们描绘出了哪些景物？（自由读诗，动笔圈一圈）2、交流：（1）你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪里看出来的？（诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深；从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。）（2）那么，在诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了霜叶外（板书：霜叶），还有哪些景物

6、？（指名说，板书：景：寒山石径白云人家）3、请看这副画，（课件出示图画，图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）它把诗人诗中描绘的景象画出来了吗？4、根据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生交流研读情况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，抓住“远、斜、白云生处”的理解，说出理由，相机操作。多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。“ 白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？仔细读读这两句话，说说你的想法。同位之间可以互相商量一下。（“生处”比“深处

7、”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。）师：“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生，我们仿佛能看到白云升腾、飘浮的样子，白云好象就在我们眼前动起来了。下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么？闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面？你能不能用语言描绘出来。边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。多媒体演示：马

8、车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、（根据学生感受，相机操作：枫叶变红）诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为（生：“霜叶红于二月花”。）c、师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。（多媒体展示一组枫叶图）你会用学过哪些词语来形容这如火的枫林？（曾林尽染，叠翠流金）d、看着眼前这满山如火的枫叶，诗人忍不住赞叹道（生齐读：“霜叶红于二月花”）。此时此刻，如果你也与诗人行走在山林中，看到这火红的枫叶，也许也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。（指名读）e、枫叶似火，层林尽染。傍晚了，诗人还

9、停车驻足，只是因为这胜于春花的枫叶，透过诗句，我们能走进诗人的内心，从这一句中，你读出了诗人的怎样的感情？（诗人对秋天的热爱，对大自然美景的热爱之情。）引导学生角色体验：这美好的秋景，这火红的枫叶，怎能不让人流连忘返呢，让我们也怀着对秋天的喜爱，对大自然的赞美之情，读一读这首诗吧！（师生齐读）。练读，读出各自不同的感受。配乐朗读 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。能把诗人描绘的美景，用自己的话说出来吗？（描述画面：石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏

10、！留恋忘返！）3、配乐背诵（1）让我们把这美丽的景象深深的印在脑海里，配乐齐诵（配乐：秋日的私语）。（2）谁能看着画面，背出这首诗？（指名背诵）四、指导书写1、出示会写的“寒、径、斜、霜”4个字。2、多种方式认读。3、给生字组词。寒（寒山、寒冷） 径（田径、半径）斜（倾斜、斜坡） 霜（风霜、秋霜）4、教师范写，学生书空。5、学生练习，教师巡视。6、展示作业，师生评议。五、阅读在线秋夕（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。书河上亭壁（寇凖）岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。第二课时：赠刘景文教学目标：1、理解诗句的意思，体会诗中的含义

11、。2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。4、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7个生字，会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6个字。教学流程：一、回忆导入，明确主题1、同学们，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）2、总结自己对秋天的经验。按句式说话：“在我的印象中，秋天_。”3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗赠刘景文，知道这首诗是谁写给谁的吗？你是怎么知道的？（学习生字：赠、刘）4、介绍诗人及写诗的背景：苏轼是我

12、国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（学生接读，提醒注意后鼻音）二、初读古诗，读准字音，学习生字。1、自由读古诗，要求读正确、流利。2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？3、反馈：（1）谁愿意把这首诗读给大家听一听？（指名读，正音）（2）认识生字：刘、盖、菊、残、犹、傲、君、橙、橘。你用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片重点：同音字“菊、橘”的区分，“菊”草字头，因为菊花是草本，“橘”木字旁，橘树是一种树。读准“残、君、橙”的读音。4、朗读这首诗（谁

13、能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读）三、细读品味1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？2.现在就让我们展开想象，读读诗句，你眼前仿佛出现了怎样的景象？3、反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给大家看这两幅图。你知道哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）讨论：秋天，荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写呢？（2）菊残出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。这是怎样的枝条？（交流，如：不怕寒冷，不怕困难，勇敢坚强，有毅力等等）秋风中，菊枝仍精神抖

14、擞地挺立着，你想对它说什么？（3）橙黄橘绿读了这几个字，你仿佛看到了什么？出示图片4、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个_的季节！5、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人对朋友说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。四、熟读背诵、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？、熟读背诵。五、再读课题，深化主

15、题1、读题。2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？3、补充句段，或写一段话。虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，_、_、_，秋天真美好。六、书写指导1、出示要写的字：刘、盖、菊、残、君、橙。2、学生认读。3、让学生观察，说说书写时要注意什么。第三课时：夜书所见教学目标：1、会认“挑”1个生字，会写“送、挑”2个字，积累多音字“挑”。2、朗读、背诵这首诗。3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。教学重点：1、认识生字，书写生字。2、朗读本诗，体会诗文的意境，体味诗人的感情。教学难点：1、认识生字，书写生字。2、朗读本诗，理

16、解诗意，体会诗人的感情。教具准备：课件、图片。教学过程：一、亮“开门红”激趣导入1、课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2、谈谈看了图片后的感受。之3、过渡：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。由此引出本课课题。(设计意图：因为教材安排的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟悉场景的再现，很容易勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是美丽的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：秋天怎么会引起人们愁思呢？这首诗又写出了诗人的什么愁思？

17、这样的导入，过渡自然，引人思索。)二、唱“重头戏”合作探究在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题；初读古诗，学习生字；品读赏析，感悟诗意；游戏练习，加深理解四步。(一)了解诗人，理解诗题；1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？老师请诗人给大家自我介绍一下吧！(出示作者资料)2.现在我们再读一读题目(生读)师：谁知道这个“书”字在这里的意思？生1：书本，在夜里读书嘛！师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？生2：写！师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？生2：看见

18、到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。生(齐读题目)。师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？生：写！师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？生(齐)：诗人在夜里写下他看见的情景。(设计意图：这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的准备，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间“夜”及内容“所见”。)(二)初读古诗，学习生字1.过渡并出示学习提示：诗人在秋天的一

19、个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“ ”和“ ”画下来。(读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。)2.师：刚才同学们学习得很认真，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。(师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧寒声 )4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。(结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。)(理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉

20、一样有名，它们之所以名声在外是因为它们的住所及出色的演唱才华。)6.学习生字(促、深)(1)这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。(2) 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？(3)把刚才学到的两个生字书空写写。(4)指名写生字。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。(课件出示全诗)(设计意图：由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避免一头雾水的学习。这首诗中要求掌握的生字不多，而且结合学生实际情况来看，难度不大。但是为了养成他们认真细致的书写

21、习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础知识的扎实掌握。)(三)品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗(1)下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。(2)请男同学读一读这两行诗。(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？(萧萧)结合注释解词。(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡)(5)请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？(想念家乡，思念亲人)请你带着这样的情绪读读这两行

22、诗。(6)通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀？(板书：动客情)“动”就是牵动(引起)作客的思乡之情(客情)。(8)小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。(9)你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？(说得好的给予表扬。)2.赏析第三、四行诗(1)师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。(2)女同学读，指名汇报看到了什么。(3)读到这里，你们有不懂的

23、地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能)那是作者的什么呢？(是作者想到的，猜到的，料想的)所以这个“知”字是料想的意思。(指名说) 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？(4)师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情)(5)诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可

24、引导:你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？(指名说)(6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。(设计意图：体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注重抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。)(四)游戏练习，加深理解1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来

25、猜相应的诗句，好吗？(课件出示)2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。(考虑到我班的孩子年龄偏小，设计游戏加深理解的方式很能调动他们参与学习的积极性与热情。)三、品“音绕梁”感悟升华1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？(自由读)3.谁能大胆地读给大家听呢？(配乐，指名读)4.你认为他读得怎样？生互相评一评。5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！(男女赛读)6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！(设计意图：逐

26、句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提醒他们将自己的理解带入朗读之中，进一步升华了全诗的思乡情感。)(五)背诵古诗，加强积累1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩:我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。(课件出示：萧、客、促、深)2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。四、听“窗外音”拓展延伸1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？(指名读或背)2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思

27、念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？(设计意图：古诗教学要注重背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化一直是我们中华民族的宝贵财富，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的知识体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。而学后质疑，有利于引发新的思考、新的感受，使孩子们永远处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。)五、练“好功底”个性作业1.背诵夜书所见2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？(设计意图：个性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延伸到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更广的空间，体现出“大语文”的理念。)板书设计：4、古诗三首夜书所见叶绍翁见：梧叶 促织 一灯明听：萧萧 寒声 思乡之情感：动客情