微型课题研究方案.docx

1、微型课题研究方案 微型课题研究方案 微型课题研究方案 一： 微型课题研 究 究方案 一、指导思想 微 型 型课题研究是教师参与教育 教 教学研究的有效形式，也是 教 教师专业化成长的直接途径 。 。 希望我校教师能通过微 型 型小课题研究，逐渐养成 用 用反思的意识和科研的习惯 对 对待教育教学，能自觉地将 问 问题上升为课题，又用课题 来 来指导自己的教育教学，通 过 过行动研究的方法来提升自 己 己的研究水平和科研能力， 从 从而提高课堂教学的实效性 。 。 二、具体要求 1.全 校 校教师均可申报，其中各学 科 科教研室主任、备课组长每 人 人必须开展一项课题研究。 2.微型课题的研究

2、周 周期为一年。 XX 年 2 月 1 5 5 日前完成课题申报，7 月 底 底形成阶段成果，XX 年 2 月 月结题，完成研究论文一篇 。 。 3.申报微型小课题 的教师必须认真填写微 型 型课题申报表，申报表附 后 后。 4.微型小课题实行 自 自主管理，研究的方向和内 容 容以结合日常教育教学工作 的 的校本化研究为主（可 参 参看提供的课题目录，也可 另 另立）。 研究的过程资料以 电 电子文件夹的形式保存（内 容 容包含目录、表、中期报告 、 、相关过程资料、结题 报告 五 五项），结题时统一以压缩 包 包形式发送到教科研处的相 应应文件夹中。 5.凡申报 课 课题的老师须认真制定课

3、题 研 研究，撰写课题研究的教学 案 案例，收集整理课题研究的 有 有关材料及课题研究。 课题 研 研究结束时必须撰写课题研 究 究的论文。 三、课题参考 目 目录 根据本学期我校教育 教 教学实际，提供参考课题目 录 录如下： （一）教学研究 1.有效课堂教学的组织 与 与实施研究 2.自主高效 课 课堂教学模式的研究 3. 各 各学科教学策略的优化与指 导 导研究 4.各学科课型模 式 式的应用策略研究 5.课 堂 堂教学诸环节的合理配置研 究 究 6.差异教学策略与学 科 科教学改革研究 7.动态 生 生成的课堂教学研究 8. 学 学生课内外作业内容与形式 、 、数量及质量的研究 9.

4、对 对学生个别辅导的途径、方 法 法及评价的研究 10.针 对 对学生差异的有效教学研究 11.反思性教与学的研究 12.新课程改革下学生学 习 习方式研究 13.学生指 导 导的研究 14.研究性学 习 习的方法、模式、途径及评 价 价的研究 15.现代信息 技 技术与学生学习方式的研究 16.络背景下的课堂教学 研 研究 17.促进对话、互 动 动的课堂教学研究 18. 符 符合新课程理念的教学设计 研 研究 19.学生学习品质 研 研究 20.合作学习中分 组 组方法有效性的研究 21 . .合作学习中不同学科、不 同 同内容分组人数的效果研究 22.不同能力水平的小组 成 成员在合作学

5、习小组中的作 用 用以及他们受到的影响研究 23.小组合作学习失败的 原 原因及对策 24.合作学 习 习评价标准的研究 25. 不 不同学科中合作学习的不同 特 特点的研究 26.适合小 组 组合作学习的问题解决策略 的 的研究 27.不同年级学 生 生合作学习的不同特点的研 究 究 28.班级教学与个别 化 化教学互补与协调的实践研 究 究 29.学生学习兴趣的 培 培养及维持的研究 30. 学 学生学习的动力机制的研究 31.学生学习分化的原 因 因及对策 32.发挥小 班 班化优势的教学方法与策 略 略的研究 33.毕业班教 学 学策略优化的研究 34. 教 教师了解学生的途径、方法

6、研 研究 35.各科教学培养 学 学生解决实际问题能力的研 究 究 36.各科教学培养学 生 生独立学习能力的实践与研 究 究 37.各学科教学资源 开 开发与利用的研究 38. 各 各学科差异教学的实效研究 39.尖子生的培养策略研 究 究 40.学困生的成因与 干 干预的研究 （二）德育研 究 究 1.班级管理的创新研 究 究 2.班级文化的开发 与 与研究 3.学生守则和日 常 常行为规范之养成教育的研 究 究 4.学科教学中德育渗 透 透问题的研究 5.单亲家 庭 庭子女的教育问题研究 6 . .班级管理的个案研究 7 . .学生自我教育的个案研究 8.学生交往方式的指导研 究 究 9

7、.中学生责任意识的 形 形成与培养研究 10.班 主 主任工作效能研究 11. 络 络环境下有关德育问题的研 究 究 12.学生行为习惯养 成 成的教育 13.道德教育 的 的叙事研究与个案研究 1 4 4.学生道德失范的成因与 对 对策研究 15.后进生转 化 化的研究 16.后进生 心理问题及其教育的研究 17.激励教育的案例研究 18.赏识教育的方法研究 19.诚信教育的案例研究 20.榜样教育的个案研究 21.学生心理问题干预 的 的研究 22.学生自信心 培 培养的方法研究 23.心 理 理教育的方式研究 24. 生 生命教育研究 25.中学 生 生发展转折期的心理问题及 调 调节的

8、研究 26.弱势群 体 体子女心理问题及其教育的 研 研究 27.成功家庭教育 的 的个案研究 28.问题 学 学生家庭教育的个案研究 29.家访方式及作用研究 30.家校 e 通等家校联系 方 方式的使用及研究 方案二 ： ： 微型课题研究方案 一. 研 研究背景 分层教育的研究 由 由来已久。 两千多年前，孔 老 老夫子教学 各因其材， 便 便产生了因材施教的思 想 想。 千百年来人们一直在探 索 索落实这一思想的教学方法 ， ，特别是在采用 班级授 课 课制以后，解决因材施 教 教的问题，变得更为迫切 。 。 国内外关于分组的，个别 的 的教学实践和层次教学实验 ， ，都为解决这一问题做

9、出了 可 可贵的贡献。 1987 年 7 7 月至今，湖北大学教育心 理 理学教授黎世法黎世法在发 展 展异步教学论的基础上，提 出 出了异步教育学。 异步教 育 育学认为： 过去，教师讲到 哪 哪里，学生就学到哪里，这 是 是班级授课制下很普遍的 同 同步教学。 而建立在学生 的 的六步学习基础上的教 师 师五步指导的异步教学 方 方式，改变了教与学同步的 状 状况，做到了学生自主地学 、 、教师科学地教，因而具有 相 相当的科学性，也取得了很 好 好的效果。 其次就是国内 外 外已经取得巨大成果的层次 教 教学。 所谓的层次教学，比 较 较集中地强调了几点： 学 学生的现有知识,能力水平

10、。 。 分层次。 所有学 生 生都得到应有的关注，都得 到 到应有的提高。 分层教学 就 就是教师根据学生现有的知 识 识、能力水平和潜力，把学 生 生科学地分成几组各自水平 相 相近的群体并区别对待，使 这 这些群体在教师恰当的分层 策 策略和相互作用中得到最好 的 的发展和提高。 分层教学 能 能够以人为本，能够弥补班 级 级授课制天然的不 足，能够 因 因材施教，使得每个学生在 自 自己的最近发展区内都有事 可 可做，有目标可循，有发展 的 的果子可摘。 因此，有其积 极极意义。 关于本课题核心 概 概念的界定 1.异步教学 。 。 注重学情，改变传统的 同 同步教学的方式，倡导学生 自

11、 自主的学，老师科学的教。 2.分层教学。 分层是多 方 方面的。 首先是通过自我和 老 老师参照，把学生动态分为 A A、B、C 三层。 通过备课 分 分层、教学分层、作业分层 、 、考核分层等。 促使学生从 低 低层向高层攀登，然后再进 行 行动态分层，让学生收获看 得 得见的成功。 3.异步分 层 层教学。 主要是针对同步 教 教学和班级授课制的弊端， 以 以学情理论为基础，以 人 人为本，以异步分层教学 为核心内容的，对学生进 行 行动态分层，分层教学，异 步 步推进的促进学生自主学习 的 的教学方法。 二.研究目 的 的 构建既符合学生认知 规 规律，又符合不同层次学生 学 学习的实

12、际，既符合素质教 育 育要求，又体现语文教学常 规 规，既体现以人为本、分类 指 指导，因材施教，异步推进 的 的教学思想，又便于操作的 中 中学语文异步分层教学法的 教 教学模式。 改革传统的 一刀切、齐步走的 教 教学模式，变满堂灌、 填鸭式为启发式、 研讨式，变讲堂为 学堂，保证每个学生在 最近发展区内得到全面 充 充分的发展，使全体学生真 正 正做到好好学习，天天向 上 上。 从学生和教材的 实 实际出发，遵循教学层次性 和 和照顾学生差异性的原则， 注 注意指导学法，培养自学能 力 力和良好的学习习惯。 学 学习、研究、国内外先进教 学 学方法，转化语文教学改革 成 成果，推动高中语

13、文教学质 量 量的改革。 通过课题实验与 研 研究培养、锻炼语文教师队 伍 伍，促进他们的专业发展。 充分发挥每个学生学习语 文 文的潜能，提高全体学生语 文文知识水平、语文能力和语 文 文素养，大面积提高教学质 量 量。 本实验的根本目标 是 是以人为本，因材施教，促 使 使学生自主学习，大面积提 高 高语文教学质量。 本实验最 重 重要的形式是小组讨论 ， ，重在培养学生的合作精神 ， ，让学生在共同学习和共同 提 提高中，实现性格互补，人 格 格融合，意在发展学生健康 的 的个性和健全的人格；本实 验 验最重要的内容是教学，目 的 的是使学生阅读与写作，两 手 手都硬起来，以阅读促进写

14、作 作，以写作带动阅读；本实 验 验不仅注重眼前目标，而且 注 注重长远目标，大力提倡 创 创新是灵魂，不仅针对学 生 生，也针对老师，尤重学生 创 创新思想的培养，为学生的 将 将来发展，打下坚实的基 础 础，并提供品质保证。 三 研究内容 1.研究假设 为了保证实验的信度和效 度 度，要把无关变量控制到最 小 小程度。 实验班和对照班， 在 在一样的教学条件下，进行 实 实验的具体操作： 首先 与 与学生商讨异步分层教学 法 法，让学生了解这种教法 ， ，喜欢这种教 让这种教法 深 深入人心。 面向全体学 生 生，摸底铺排，在充解和掌 握 握学生的情况下，对学生进 行 行动态分层分为 A

15、低层) 中 中层)c 层高层)三层， 也 也可发动学生用自我鉴定式 来 来分层，同时，要让学生展 望望自己在单位时间里，通过 异 异步推进达到的新层次，树 立 立异步推进的目标。 教 师 师对分层的学合理搭配，构 成 成小组内各层次的有机组合 ， ，为小组讨论作准备。 在 在指导预习中，教师告 诉 诉学生预习方法，鼓励学生 填 填写质疑卡。 在充分参 考 考不同学生的质疑，即完全 了 了解学情的一半，结合课文 的 的重、难点，设定异步推 进 进的教学目标和内容，争 取 取有的放矢。 这样的教学， 每 每一个层的学生既有现实目 标 标，也有长期目标。 老师把 教 教学任务分解到各个层次的 学 学

16、生，再让他们汇报交流， 产 产生碰撞。 甚至可以让 C 组 的 的学生充当小先生。 2. 拟 拟创新点 自主学习的时 候 候，每个同学都要填写质疑 卡 卡。 这个质疑内容，有时候 可 可以让其他层的学生解答。 分层教学和分组教学有 机 机结合，这样在本组之内就 形 形成了一个发展层级。 动 动态分层，让学生有努力的 方 方向和清晰的目标，产生了 动 动力源泉。 促使老师关 注 注学生，改变旧有的教学模 式 式。 实质上四阶六步及 其 其变式就是高效课堂教学模 式 式。 3、核心内容 经过 认 认真调研和反复论证，本课 题 题组决定把以下几个方面作 为 为异步分层教学的主要内容 和 和重点： 科

17、学的对学生 进 进行动态分层，促进各个层 面 面的学生之间的沟通和交流 学 学习。 落实四阶六步 的教学模式，并开拓出各 种 种变格的课堂，收集好各类 课 课堂案例，进行必要的研究 和 和反思。 摸索分层教学 的 的规律，把分层教学、个别 辅 辅导、整体学习有机结合的 方 方法。 为大面积提高教学质 量 量服务。 探索分层教学 和 和分组教学、探究学习等的 有 有机结合。 把异步分层教学 和 和新课程衔接起来。 更好的 落 落实新课程，推进学生自主 学 学习。 四、研究方法 1 文献研究法。 查阅相关资 料 料、参考或直接应用相关成 果 果，进行综合分析，寻求自 主 主学习的理论创新。 2 调

18、 调查法。 通过调查把握学生 心 心理，现有的认知水平，对 学 学生进行动态分层，在异步 分 分层推进的过程中，经常调 查 查分析教学过程中存在的问 题 题，进行有机的方法调整。 3案例研究法。 研究名师 课 课例中教师教学行为和学生 自 自主学习行为，有针对性的 积 积累实践经验和相关的理论 依 依据。 4经验总结法。 教 教师不断地发掘，及时总结 提 提炼评价促进一年级学生 自 自主学习习惯的养成的成 功 功经验，比如对三有六让的 提 提炼和总结。 五、研究人 员 员 此微型课题为微型课题 ， ，由王开东老师担任组长， 程 程媛和尹晖老师参与研究。 六、研究对象 张家港市外 国 国语学校高

19、三（1）（3） （ （4）（5）（2）班，共 2 215人。 七、研究步骤 准备阶段： XX 年 7 月 XX 年 9 月，在前期三 会 会的基础上，统一认识， 确 确立形成课题方案，选定进 行 行实验的年级，规范异步分 层 层教学的相关规章制度和实 施 施细则。 实验阶段： X X X 年 10 月XX 年 3 月， 积 积极稳妥进行异步分层实验 ， ，及时总结成功经验，及时 解 解决实验中出现的问题，在 实 实践中提炼出具有推广价值 的 的异步分层教学模式，大面 积 积提高教学质量。 结题 阶 阶段： XX 年 3 月，准备课 题 题实验研究成果的验收，促 进 进实践结果的宣传推广。 历

20、时 时 1 年半。 八、预期成果 年 8 月，高中语文异步分 层 层自主学习各方面论文发表 。 。 年 10 月，语文异步分 层 层教学实验课题结题报告完 成 成。 3. 有关微型课题 高中语文异步分层自主学 习 习的专著出版。 方案三 ： ： 微型课题研究方案 一、 研 研究思路： 从课程材料 、学习时间、学习 小 小组、课堂环节、 练 练习题训练等五个方面进 行 行研究。 （1）优组课程 材 材料。 结合教材，随机索取 信 信息材料，训练数学知识的 驾 驾驭能力。 （2）优组学 习 习时间。 激活课堂流程，多 角 角度讨论，从思维的不同扩 散 散方向，获得多种可能的结 果 果。 （3）优组

21、课堂环节 。 。 课堂形式多样，环节经济 实 实效，讨论点拨恰倒好处。 尽 尽可能让学生的思维流畅、 变 变通、独特。 （4）优组 训 训练练习题。 题少而精，能 真 真正起到知识迁移、提高思 维 维能力的作用。 二、研究 目 目标： （1）转变教师教 学 学观念，淡化课堂教学传统 的 的角色地位，变主宰为 主导，把课堂的主动权 真 真正还给学生。 充分发挥大 脑 脑潜力，提高思维能力、创 造 造能力。 （2）发扬创新 学 学习精神，于探究中发展学 生 生的发散性和创造性思维； 在 在愉悦氛围中，对学生实施 情 情感渗透、人品塑造。 使学 生 生养成勤于思考、善于探究 、 、大胆质疑、勇于创新

22、的良 好 好的学习习惯。 三、研究 方 方法： （1）类比法： 通 过 过类比训练，学生对解题思 路 路做出概括，形成解题模式 ， ，并通过经常变换题目情节 ， ，提高学生模式辨认的能力 。 。 （2）归纳法： 学生要 善 善于归纳知识、规律，教师 只 只起强化作用。 （3）假 设 设法： 假设思维方法的训练 ， ，开始由老师作假设，让学 生 生思考回答，在各种假设的 情 情况下，如何解决问题，使 学 学生领会要点，直至学生能 独 独立假设解题为止。 （4 ） ）乐学法： 根据保加利亚心 理 理学家乔治的乐学法原 则 则，充分利用多种媒体，结 合 合多种形式，营造愉悦氛围 ， ，产生乐学效果。

23、 四、研 究 究步骤： 根据实际，我设 计 计了计划行动检 测 测反思四步循环的思 路 路，分为四个时间段来实施 。 。 第一阶段（用时 1 个月 ） ）： 主要是确立研究的具 体 体内容、进行文献研究和学 习 习、调查现状、拟定研究计 划 划。 1.确定内容： 通过 数 数学教学，渗透发散性思维 培 培养；运用多种训练手段， 提 提高学生发散性思维的能力 。 。 2.理论学习： 理论是 行 行动的指南。 我畅游与学校 的 的图书室，查阅相关文献资 料 料；通过互联，学习先行者 的 的宝贵经验。 我阅读了发 散 散性思维训练丛书、思 维 维影响认识、思维导图 思 思维导图系列)东尼 博 博赞等

24、图书，学习了吴正 宪 宪等专家关于中小学数学教 育 育的论著、教学方法，学习 了 了国家教育部出台的全日 制 制义务教育数学课程标准（ 实 实验稿）。 3.调查现 状 状： 通过问卷和座谈，了解 学 学生对数学教学的需求，掌 握 握学生学习数学的心理动态 。 。 虽然调查的结果让我有些 失 失望，但这却更坚定了我进 行 行研究的决心。 4.拟定 计 计划： 在学校领导的支持和 有 有经验的同事的帮助下，我 完 完成了研究计划。 第二阶 段 段（用时 5 个月）： 主要 是 是进行实验、观察、比较， 完 完善教学模式，反思、修正 计 计划。 1.进行课堂教学 方 方法的研究，合理安排时间 ， ，

25、在课堂教学中对学生进行 发 发散性思维的训练，注意训 练 练过程中学生表现的情况记 录 录，以便修整训练方法和方 案 案。 2.邀请学校教师参 与 与听课并提出建议，通过教 师 师的评课，找到自己教学中 的 的不足。 3.加强课题研 究 究材料、分析材料的收集、 整 整理、归档、管理；4.定 期 期与学生交流，促进研究深 入 入。 5.针对研究中出现 的 的问题，进行反思，修正研 究 究计划。 第三阶段（用时 5 5 个月）： 主要是继续进 行 行试验、观察、检测、比较 ， ，针对第二阶段发现的不足 ， ，进一步完善教学模式和训 练 练方法，修正研究计划 1 、 、进一步发掘教材中的发 散 散

26、素材,培养发散思维的 积积极性。 2、充分运用 一 一题多解的训练方式，培 养 养发散思维的求异性。 3 、 、注重变式引申，培养发散 思 思维的探索性。 4、重视 开 开发创造潜能，培养发散思 维 维的创造性。 5. 针对 研 研究中出现的问题，进行反 思 思，进一步修正研究计划。 第四阶段（用时 1 个月）： 主要是进行研究行动验证， 总 总结研究成果，撰写课题研 究 究报告和研究，迎接结题验 收 收。 1.进一步研究、探 索 索、总结、运用发散性思维 培 培养教学模式；在校内上研 究 究课，进一步获取同行们的 评 评价和建议。 2.通过多 种 种方式，测试学生的训练成 果 果。 3.收集、整理课题 的 的研究材料，总结研究的过 程 程，撰写课题研究报告。