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1、7au6Kittys new flat阅读教学课例阅读教学课例牛津英语7A Module 2 Unit 6Reading：Kittys new flat一、文本分析此篇阅读以2人对话为主线，文本描述了Kitty和Ben搬入新家后，他们的同学Peter在和Kitty谈论关于新家的一些情况。因此，如何谈论住宅以及住宅周围的情况是本课篇章知识（Textual knowledge）学习的重点。Peter和Kitty一起通过阅读地图，从Kitty对于新家的喜好、住宅的具体地址、交通、花费时间长短、生活是否便利等各方面，与Kitty进行了交流。从语法知识（Grammatical knowledge）角度来

2、看，主要学习peaceful，convenient，neighbourhood，此语篇中还涉及到特殊疑问词的提问与应答，这些句型虽不是新授，但需要学生们进行复习与巩固。从语言功能知识（Functional knowledge）角度来看，如何运用适当的疑问句与词汇来进行情景对话是本课的教学重点。文本上方还有一张地图，学生需要从地图上读出表层信息和深层信息，因此，如何读地图也是需要在本节课关注的。最后，从本单元整体角度来看，从谈论Kitty的新家、了解在不同地方的环境与生活、到知晓在不同季节的生活4个课时的内容都是围绕(Different places)所展开的，本阅读课作为单元的第一课时，有必要

3、帮学生补充一些社会语言知识（Sociolinguistic knowledge），比如城市住宅与郊区住宅的差异等等。二、学情分析本课的授课对象是七年级学生，该班有三分之一的学生英语基础较好、语感强，对给定的文本有较强的阅读及分析能力，同时这部分学生也在课外掌握了大纲以外的一些单词和语法；另有三分之一的学生有一定的语言感知能力，能基本进行表层阅读，大致理解文章的含义；最后的三分之一学生在英语学习上比较薄弱，英语基础还有待提升，能够基本拼读单词，但整体语篇理解能力还不足。在备这节课时，我发现文本中的特殊疑问词的一些用法早在6A就已经学过，班级部分学生掌握的较好，但仍然有一部分学生出现遗忘的情况。为

4、了让学生对特殊疑问词用法的进一步巩固，我在读中以及读后阶段分别设计活动，并针对这些特殊疑问词进行有针对性地训练。虽然识别地图的能力在6B曾经学过，大部分学生应该可以说出Kitty新家与旧家的大致方位，但这张地图中还包含了一些潜在信息，对于班级里的中等生和学困生来说解读这张地图仍然是一个难点。三、教学目标通过阅读文本的学习，学生能够：1.学会一些新授词汇，如：peaceful/convenient/neighbourhood2.使用适当的句型来描述Kitty和自己的住宅以及周边的情况3.运用一些阅读技巧来对语篇有更好的理解，如预测、寻读、细读、回忆事实与细节等4.知道不论住在市区还是郊区，合理地

5、选择便能收获愉悦的居住体验四、教学过程（一）导入环节在导入环节，为了快速激发学生对于本节课的兴趣，我采取了学生之间互相发问与回答的模式，为了激活学生已有的几个句型，我设计了如下几个问题：（图1）1.Where do you live?2.Is that in the city centre or in the suburbs?3.How do you get to school?4.How long does it take?5.（不限，自由发问）图1学生们在这个环节中，都有话可说，但我发现第二个问题是选择疑问句，还是有部分学生会回答Yes/No，因此在选择疑问句的回答规范中，我和学生们又做了

6、一次强调，在第四个句型关于How long的提问中，有学生会用I作为主语来回答，或者也有学生忘记三单，take后面不加s，我都在这里和同学们再次做了说明，重申了回答的规范性。在回答完问题以后，我自然引到了书本上的图片，就其让学生们进行预测。（二）读前活动 1.读图预测，关注地图信息在这一环节，我设计了如下几个问题：（图2）1.What are Peter and Kitty probably talking about?2.Will they talk about old or new flat? How do you know?学生在第一个问题的回答中，有学生说到他们在谈论Kitty的住宅，

7、也有学生说到他们在谈论地图，之后，我顺着学生的答案往下引导，既然是在谈论地图，那么我们来看一下地图，我把第一个问题超链接到地图那张PPT，根据地图，是否可以读出地图上的一些直接和间接潜在的信息。（图3）图2图3在读地图环节，我也设置了如下4个问题：1.Where is the Lis old flat on the map?2.Where is the Lis new flat on the map?3.Is the Lis new flat in the city centre or in the suburbs?4.Is this an ideal flat for Ben? Why or

8、 why not?其中，第一、第二个问题都可以直接从地图的标示中读出，但需要学生说出大致的方位，在地图的什么方向位置；第三、第四个问题需要学生结合生活实际与第五单元所学的内容来回答，他们的新住宅从地图上不难得知，是靠近海边，因此其应该位于郊区，而Ben在第五单元与Mrs Li的对话中明确提及他喜欢住在地铁站附近，从地图可以得知，他们新家离地铁站有些距离，需要公交车才能抵达，所以他们的新住宅可能并不是特别符合Ben心中理想的住宅。读完地图后，我再使用超链接到上一张PPT的第二个问题，他们在谈论新家还是旧宅，并告知理由，大部分学生都能回答出来这个问题，这个问题的设计我旨在让学生注意我们本节课的阅读

9、标题 “Kittys new flat”，注意到文章标题才可准确知晓我们接下去所讲的语篇都在围绕new flat展开。同时，我也同步板书文章标题，并把new圈画出来。2.结合实际，头脑风暴既然Kitty和Peter在谈论Kitty的新住所，我问学生假设你是Peter，你会怎么去问Kitty，会用哪些句型去问呢？（图4）这个环节一来可以培养学生的发散性思维，设身处地去想一想，二来对于已学过的提问的方式可以进一步激活，学生给到我的答案有很多，也都基本合乎常理，之后，我自然引到文本，我们一起来看看Peter是怎么问Kitty关于她的新家的。图4（三）读中活动 1.初读文本，划出问题随后，学生打开书本

10、，开始第一遍快速阅读文章，要求他们划出Peter的提问。（图5）图5学生们在这个环节完成度很高，一共找到了5个问题，分别是：1.Do you like your new flat, Kitty?2.Where is Water Bay on the map of Garden City?3.How do you get to school?4.How long does it take?5.Is it convenient to go shopping in your new neighbourhood?之后，我请学生来讲一讲关于这几个问题的升降调原则，因为升降调是六七年级的重点考察目标，其次

11、，我再请全班来齐读这几个问题，加深印象，知晓这些问题可用来提问一个人的住所以及周边环境情况。在这些问题中，还有2个生词convenient/neighbourhood。在新授词汇的时候，我结合图片，提问学生，图片中有哪些设施和景象，并联系第四单元已学词汇neighbour，让学生大胆猜测一下加了后缀-hood的具体含义。之后，我又举例child, childhood这两个单词，让学生对新授词汇有更清楚的认知。（图6）学完这个neighbourhood，我继续追问学生，正是因为有了这些设施，如商店，游泳池等等，我们的小区才会变得更加_？部分学生也能直接得出我想要的答案“方便的”，再引出conve

12、nient这个单词，由于这个单词在拼读方面有些困难，我先展示音标，让学生试着去读一读，又把这个音标拆解开来，分几个音块去教学生，之后又齐读，这样一来，学生对于convenient的掌握也是比较乐观的。（图7） 图6 图72.细读文本，完成对话 学生们在第一遍阅读之后，已经划出了所有的提问，那么第二遍阅读，趁热打铁，请学生们找出这些问题的答案，并按角色，请若干组学生来完成对话。（图8）图8这个环节旨在让学生通过careful reading，来获取文本中部分关键信息的能力。在若干组学生完成对话后，我再让男生饰Peter，女生饰Kitty，以一问一答的形式再进行全班复述，既巩固了提问的方式，又明确

13、了文章的部分细节。3.再读文本，完成导图虽然学生们完成了对于Peter和Kitty对话中的主要细节，但文本中仍然有一些关键细节等到学生去阅读捕捉，如：为什么Kitty喜欢她的新住所、她的母亲多久去购物一次、周边的购物条件是否便利等等。为了活动的多样性，又因为在6A我们学过spidergram，所以我就设计了一个spidergram，一来可以完成剩余部分细节的抓取，二来可以理清语篇的思路。（图9）图9 整个spidergram以Water Bay展开，让学生可以建立起内在观点的联系，比如周边购物不便的原因是周边没有商店，母亲一个星期才去一次购物；新家在郊区，那么周边的环境是安静的等等。同时，我也

14、会在黑板上把这个spidergram板书下来，学生在完成填写之后，也可根据我的板书进行复述，为读后环节的presentation做好准备。 在这里还有一个生词peaceful，我的处理办法是根据图片问学生这个地方看起来如何，是否有很多人住在这里，又根据and连词连接两个并列的成分，quiet的意思是安静的，又因为Kitty一家在郊区，所以我会让学生大胆在文本中猜测一下peaceful的含义。同时，教会学生-ful是形容词后缀，并列举其他几个单词如careful/beautiful/wonderful，让学生真实感受他们几个形容词都是由名词ful构成。最后，根据音标，教会学生peaceful的读

15、音。（图10） 图10（四）读后活动 1. 创设情境，复述课文在跟读完录音后，我让学生合上书本，创设如下情境： “Kittys classmates are also interested in Kittys new flat. Please help Peter make a presentation.”我设计了如下材料，以第三人称的口吻，来让学生对于课文的内容进行准确复述，在经历了前面的读中环节2和3的活动，大部分学生能够基本复述出课文的要点。（图11）图112.绘制地图，情景对话 学完课文后，联系学生生活实际，我让他们参照书本42页的地图，自己绘制一份地图，地图上必须包含几个要点：（图1

16、2）1.Tell us where your home and your school is on the map.2.Draw how you travel to school on the map.3.Draw four landmarks(地标) along your way to school on the map.这个活动的设计旨在检验学生是否可以真正读懂地图，因为只有读懂了42页的地图，自己绘制地图起来才会更加得心应手。之后，我让学生两两一组，模仿Kitty和Peter，针对自己绘制地图，以及PPT上的提示，进行情景对话，同时，在对话的最后，我也给学生留白，不局限于文本内容，学生可

17、根据自己的实际情况对对方进行提问。一方面巩固了句型的运用，另一方面提高了学生的语言交际能力。（图13） 图12图133.小组讨论，提升思维 我设计了几个问题，以小组讨论的形式，选取其中一个问题进行讨论，然后邀请每个组的组长进行汇报。这个环节我是想让学生跳出文本，就几个延伸性的问题谈谈自己的看法，问题的难度逐级上升，重在培养学生批判性思考的能力。（图14）图14 一番激烈的讨论过后，有的学生说喜欢住在市中心因为交通便捷，而有的学生则说喜欢住在郊区因为可以享受美好的田园风光等等。与此同时，我也告知学生无论你们选择住在市区还是郊区，合适你的地区就是最好的！（图15） 图15（五）课后作业作业是三个：

18、1.朗读课文、背诵新授词汇；2.完成学生用书P36；3.继续与你的同伴谈论你的住宅（图16） 图16图17：教学设计流程图五、反思总结本课例是7A Module2 Unit6第一课时的阅读课，旨在让学生通过阅读，运用不同的阅读技巧，能够对Kitty的新住所以及周边情况有一个基本的了解。在导入部分，我让同学们结合自身的住宅情况，谈一谈家里在市区还是郊区、怎么从家里出发去上学、花费路程的时间等等。因为这些句型对于学生而言，早就学过，所以学生们的回答除了一些小的语法错误，大体上还是规范的。在唤起学生对于本节课话题的兴趣后，我让学生们猜测Kitty和Peter在谈论什么，进而过渡到让学生读地图，从地图

19、上读出新旧住宅的对比以及一些需要推断的信息。读完地图后，我让学生换位思考，头脑风暴，假设你是Peter，在还没看文本的情况下，你会去问些什么问题。在学生给到我一些问题之后，我自然引导他们去读文本，看看Peter会问哪些问题。在读中阶段，第一遍阅读我让学生整体快速阅读，划出Peter提问的问题，并齐读这些问题，让学生知晓提问的方式；第二遍仔细阅读，针对划出的问题，找到这些问题的答案，并采取两两情景对话的方式，来完成校对；第三遍阅读我设计了学生熟知的spidergram，以Water Bay为main topic，让学生完成剩余细节。在读后阶段，我设置了3个活动。第一个是巩固所学，在不看书本的前提下，完成关于Kitty新住宅的汇报；第二个环节是为了检测是否具备能力读懂地图，让学生自己动手去绘制地图，再模仿Peter和Kitty，来根据自己绘制的地图完成对话；第三个活动是组内讨论，我设计了几个跳出文本的延伸性问题，让学生选择其中一个问题，进行深度思考，并进行汇报。这节课顺利的上完了，但我也有2点反思，这个单元的标题是Different places，我想在设计这节课的是否可以挖掘单元中的关键词different来设计活动；在读后环节draw a map当中学生花的时间较多了，导致整节课完整度和流畅度降低，我在想是否可以取消绘制地图的步骤，直接让学生谈论自己的住宅情况也可行。