7au6Kittys new flat阅读教学课例.docx

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7au6Kittysnewflat阅读教学课例

阅读教学课例

牛津英语7AModule2Unit6

Reading：

Kitty’snewflat

一、文本分析

此篇阅读以2人对话为主线，文本描述了Kitty和Ben搬入新家后，他们的同学Peter在和Kitty谈论关于新家的一些情况。

因此，如何谈论住宅以及住宅周围的情况是本课篇章知识（Textualknowledge）学习的重点。

Peter和Kitty一起通过阅读地图，从Kitty对于新家的喜好、住宅的具体地址、交通、花费时间长短、生活是否便利等各方面，与Kitty进行了交流。

从语法知识（Grammaticalknowledge）角度来看，主要学习peaceful，convenient，neighbourhood，此语篇中还涉及到特殊疑问词的提问与应答，这些句型虽不是新授，但需要学生们进行复习与巩固。

从语言功能知识（Functionalknowledge）角度来看，如何运用适当的疑问句与词汇来进行情景对话是本课的教学重点。

文本上方还有一张地图，学生需要从地图上读出表层信息和深层信息，因此，如何读地图也是需要在本节课关注的。

最后，从本单元整体角度来看，从谈论Kitty的新家、了解在不同地方的环境与生活、到知晓在不同季节的生活4个课时的内容都是围绕（Differentplaces）所展开的，本阅读课作为单元的第一课时，有必要帮学生补充一些社会语言知识（Sociolinguisticknowledge），比如城市住宅与郊区住宅的差异等等。

二、学情分析

本课的授课对象是七年级学生，该班有三分之一的学生英语基础较好、语感强，对给定的文本有较强的阅读及分析能力，同时这部分学生也在课外掌握了大纲以外的一些单词和语法；另有三分之一的学生有一定的语言感知能力，能基本进行表层阅读，大致理解文章的含义；最后的三分之一学生在英语学习上比较薄弱，英语基础还有待提升，能够基本拼读单词，但整体语篇理解能力还不足。

在备这节课时，我发现文本中的特殊疑问词的一些用法早在6A就已经学过，班级部分学生掌握的较好，但仍然有一部分学生出现遗忘的情况。

为了让学生对特殊疑问词用法的进一步巩固，我在读中以及读后阶段分别设计活动，并针对这些特殊疑问词进行有针对性地训练。

虽然识别地图的能力在6B曾经学过，大部分学生应该可以说出Kitty新家与旧家的大致方位，但这张地图中还包含了一些潜在信息，对于班级里的中等生和学困生来说解读这张地图仍然是一个难点。

三、教学目标

通过阅读文本的学习，学生能够：

1.学会一些新授词汇，如：

peaceful/convenient/neighbourhood

2.使用适当的句型来描述Kitty和自己的住宅以及周边的情况

3.运用一些阅读技巧来对语篇有更好的理解，如预测、寻读、细读、回忆事实与细节等

4.知道不论住在市区还是郊区，合理地选择便能收获愉悦的居住体验

四、教学过程

（一）导入环节

在导入环节，为了快速激发学生对于本节课的兴趣，我采取了学生之间互相发问与回答的模式，为了激活学生已有的几个句型，我设计了如下几个问题：

（图1）

1.Wheredoyoulive?

2.Isthatinthecitycentreorinthesuburbs?

3.Howdoyougettoschool?

4.Howlongdoesittake?

5.…（不限，自由发问）

图1

学生们在这个环节中，都有话可说，但我发现第二个问题是选择疑问句，还是有部分学生会回答Yes/No，因此在选择疑问句的回答规范中，我和学生们又做了一次强调，在第四个句型关于Howlong的提问中，有学生会用I作为主语来回答，或者也有学生忘记三单，take后面不加s，我都在这里和同学们再次做了说明，重申了回答的规范性。

在回答完问题以后，我自然引到了书本上的图片，就其让学生们进行预测。

（二）读前活动

1.读图预测，关注地图信息

在这一环节，我设计了如下几个问题：

（图2）

1.WhatarePeterandKittyprobablytalkingabout?

2.Willtheytalkaboutoldornewflat?

Howdoyouknow?

学生在第一个问题的回答中，有学生说到他们在谈论Kitty的住宅，也有学生说到他们在谈论地图，之后，我顺着学生的答案往下引导，既然是在谈论地图，那么我们来看一下地图，我把第一个问题超链接到地图那张PPT，根据地图，是否可以读出地图上的一些直接和间接潜在的信息。

（图3）

图2

图3

在读地图环节，我也设置了如下4个问题：

1.WhereistheLis’oldflatonthemap?

2.WhereistheLis’newflatonthemap?

3.IstheLis’newflatinthecitycentreorinthesuburbs?

4.IsthisanidealflatforBen?

Whyorwhynot?

其中，第一、第二个问题都可以直接从地图的标示中读出，但需要学生说出大致的方位，在地图的什么方向位置；第三、第四个问题需要学生结合生活实际与第五单元所学的内容来回答，他们的新住宅从地图上不难得知，是靠近海边，因此其应该位于郊区，而Ben在第五单元与MrsLi的对话中明确提及他喜欢住在地铁站附近，从地图可以得知，他们新家离地铁站有些距离，需要公交车才能抵达，所以他们的新住宅可能并不是特别符合Ben心中理想的住宅。

读完地图后，我再使用超链接到上一张PPT的第二个问题，他们在谈论新家还是旧宅，并告知理由，大部分学生都能回答出来这个问题，这个问题的设计我旨在让学生注意我们本节课的阅读标题“Kitty’snewflat”，注意到文章标题才可准确知晓我们接下去所讲的语篇都在围绕newflat展开。

同时，我也同步板书文章标题，并把new圈画出来。

2.结合实际，头脑风暴

既然Kitty和Peter在谈论Kitty的新住所，我问学生假设你是Peter，你会怎么去问Kitty，会用哪些句型去问呢？

（图4）这个环节一来可以培养学生的发散性思维，设身处地去想一想，二来对于已学过的提问的方式可以进一步激活，学生给到我的答案有很多，也都基本合乎常理，之后，我自然引到文本，我们一起来看看Peter是怎么问Kitty关于她的新家的。

图4

（三）读中活动

1.初读文本，划出问题

随后，学生打开书本，开始第一遍快速阅读文章，要求他们划出Peter的提问。

（图5）

图5

学生们在这个环节完成度很高，一共找到了5个问题，分别是：

1.Doyoulikeyournewflat,Kitty?

2.WhereisWaterBayonthemapofGardenCity?

3.Howdoyougettoschool?

4.Howlongdoesittake?

5.Isitconvenienttogoshoppinginyournewneighbourhood?

之后，我请学生来讲一讲关于这几个问题的升降调原则，因为升降调是六七年级的重点考察目标，其次，我再请全班来齐读这几个问题，加深印象，知晓这些问题可用来提问一个人的住所以及周边环境情况。

在这些问题中，还有2个生词convenient/neighbourhood。

在新授词汇的时候，我结合图片，提问学生，图片中有哪些设施和景象，并联系第四单元已学词汇neighbour，让学生大胆猜测一下加了后缀-hood的具体含义。

之后，我又举例child,childhood这两个单词，让学生对新授词汇有更清楚的认知。

（图6）学完这个neighbourhood，我继续追问学生，正是因为有了这些设施，如商店，游泳池等等，我们的小区才会变得更加_____？

部分学生也能直接得出我想要的答案“方便的”，再引出convenient这个单词，由于这个单词在拼读方面有些困难，我先展示音标，让学生试着去读一读，又把这个音标拆解开来，分几个音块去教学生，之后又齐读，这样一来，学生对于convenient的掌握也是比较乐观的。

（图7）

图6图7

2.细读文本，完成对话

学生们在第一遍阅读之后，已经划出了所有的提问，那么第二遍阅读，趁热打铁，请学生们找出这些问题的答案，并按角色，请若干组学生来完成对话。

（图8）

图8

这个环节旨在让学生通过carefulreading，来获取文本中部分关键信息的能力。

在若干组学生完成对话后，我再让男生饰Peter，女生饰Kitty，以一问一答的形式再进行全班复述，既巩固了提问的方式，又明确了文章的部分细节。

3.再读文本，完成导图

虽然学生们完成了对于Peter和Kitty对话中的主要细节，但文本中仍然有一些关键细节等到学生去阅读捕捉，如：

为什么Kitty喜欢她的新住所、她的母亲多久去购物一次、周边的购物条件是否便利等等。

为了活动的多样性，又因为在6A我们学过spidergram，所以我就设计了一个spidergram，一来可以完成剩余部分细节的抓取，二来可以理清语篇的思路。

（图9）

图9

整个spidergram以WaterBay展开，让学生可以建立起内在观点的联系，比如周边购物不便的原因是周边没有商店，母亲一个星期才去一次购物；新家在郊区，那么周边的环境是安静的等等。

同时，我也会在黑板上把这个spidergram板书下来，学生在完成填写之后，也可根据我的板书进行复述，为读后环节的presentation做好准备。

在这里还有一个生词peaceful，我的处理办法是根据图片问学生这个地方看起来如何，是否有很多人住在这里，又根据and连词连接两个并列的成分，quiet的意思是安静的，又因为Kitty一家在郊区，所以我会让学生大胆在文本中猜测一下peaceful的含义。

同时，教会学生-ful是形容词后缀，并列举其他几个单词如careful/beautiful/wonderful，让学生真实感受他们几个形容词都是由名词＋ful构成。

最后，根据音标，教会学生peaceful的读音。

（图10）

图10

（四）读后活动

1.创设情境，复述课文

在跟读完录音后，我让学生合上书本，创设如下情境：

“Kitty’sclassmatesarealsointerestedinKitty’snewflat.

PleasehelpPetermakeapresentation.”

我设计了如下材料，以第三人称的口吻，来让学生对于课文的内容进行准确复述，在经历了前面的读中环节2和3的活动，大部分学生能够基本复述出课文的要点。

（图11）

图11

2.绘制地图，情景对话

学完课文后，联系学生生活实际，我让他们参照书本42页的地图，自己绘制一份地图，地图上必须包含几个要点：

（图12）

1.Telluswhereyourhomeandyourschoolisonthemap.

2.Drawhowyoutraveltoschoolonthemap.

3.Drawfourlandmarks（地标）alongyourwaytoschoolonthemap.

这个活动的设计旨在检验学生是否可以真正读懂地图，因为只有读懂了42页的地图，自己绘制地图起来才会更加得心应手。

之后，我让学生两两一组，模仿Kitty和Peter，针对自己绘制地图，以及PPT上的提示，进行情景对话，同时，在对话的最后，我也给学生留白，不局限于文本内容，学生可根据自己的实际情况对对方进行提问。

一方面巩固了句型的运用，另一方面提高了学生的语言交际能力。

（图13）

图12

图13

3.小组讨论，提升思维

我设计了几个问题，以小组讨论的形式，选取其中一个问题进行讨论，然后邀请每个组的组长进行汇报。

这个环节我是想让学生跳出文本，就几个延伸性的问题谈谈自己的看法，问题的难度逐级上升，重在培养学生批判性思考的能力。

（图14）

图14

一番激烈的讨论过后，有的学生说喜欢住在市中心因为交通便捷，而有的学生则说喜欢住在郊区因为可以享受美好的田园风光等等。

与此同时，我也告知学生无论你们选择住在市区还是郊区，合适你的地区就是最好的！

（图15）

图15

（五）课后作业

作业是三个：

1.朗读课文、背诵新授词汇；2.完成学生用书P36；3.继续与你的同伴谈论你的住宅（图16）

图16

图17：

教学设计流程图

五、反思总结

本课例是7AModule2Unit6第一课时的阅读课，旨在让学生通过阅读，运用不同的阅读技巧，能够对Kitty的新住所以及周边情况有一个基本的了解。

在导入部分，我让同学们结合自身的住宅情况，谈一谈家里在市区还是郊区、怎么从家里出发去上学、花费路程的时间等等。

因为这些句型对于学生而言，早就学过，所以学生们的回答除了一些小的语法错误，大体上还是规范的。

在唤起学生对于本节课话题的兴趣后，我让学生们猜测Kitty和Peter在谈论什么，进而过渡到让学生读地图，从地图上读出新旧住宅的对比以及一些需要推断的信息。

读完地图后，我让学生换位思考，头脑风暴，假设你是Peter，在还没看文本的情况下，你会去问些什么问题。

在学生给到我一些问题之后，我自然引导他们去读文本，看看Peter会问哪些问题。

在读中阶段，第一遍阅读我让学生整体快速阅读，划出Peter提问的问题，并齐读这些问题，让学生知晓提问的方式；第二遍仔细阅读，针对划出的问题，找到这些问题的答案，并采取两两情景对话的方式，来完成校对；第三遍阅读我设计了学生熟知的spidergram，以WaterBay为maintopic，让学生完成剩余细节。

在读后阶段，我设置了3个活动。

第一个是巩固所学，在不看书本的前提下，完成关于Kitty新住宅的汇报；第二个环节是为了检测是否具备能力读懂地图，让学生自己动手去绘制地图，再模仿Peter和Kitty，来根据自己绘制的地图完成对话；第三个活动是组内讨论，我设计了几个跳出文本的延伸性问题，让学生选择其中一个问题，进行深度思考，并进行汇报。

这节课顺利的上完了，但我也有2点反思，这个单元的标题是Differentplaces，我想在设计这节课的是否可以挖掘单元中的关键词different来设计活动；在读后环节drawamap当中学生花的时间较多了，导致整节课完整度和流畅度降低，我在想是否可以取消绘制地图的步骤，直接让学生谈论自己的住宅情况也可行。