新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究.docx

1、新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究由徐彩梅 初中语文发表于2012年09月 26日 星期三 09:28单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，然后用一课时进行预习整个单元，再用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力，提高语文素质，实现生本教育。笔者在三年的探究中总结出了一点方法，但在操作中还是觉得有点不尽人意，敬请各位同仁不吝赐教！谢谢！新课程背景下 初中语文主题

2、单元整合阅读教学策略探究 庆阳五中 徐彩梅语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。为突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力，全方位提高教学质量，实现生本教育，不失为一种有效手段。 一、明确单元主题，制定单元学习目标。 1.明确

3、主题，制定目标。 在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。 现人教版初中语文教材，以“主题”、“话题”或“专题”为核心，组成单元，它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广阔的空间。也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。 如：人教版七

4、年级下册第一单元以“成长”为主题，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅从百草园到三味书屋、王安石伤仲永）、小说（林海音爸爸的花儿落了）、童话（安徒生丑小鸭）、诗歌（普希金假如生活欺骗了你、弗罗斯特未选择的路）等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦落为俗子。这些课文从六个不同的角度，对“成长”这一主题进行了阐发。 在单元整合教学时，可紧紧围绕 “成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。单元教学目标可定为：（1）了解作

5、者，掌握字词；（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的表达技巧。 2整体预习，宏观把握。 古人云，凡事预则立，不预则废。单元整合教学，首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。具体策略是：出示单元学习目标学生自学、交流当堂检测。预习内容包括：作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。 二、以一篇带多篇，确定阅读方法。 在强化语文课程单元主题

6、化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。在较短的课堂教学时间里，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，为学生的终身学习奠基。 1. 围绕主题，归纳学法。 人民教版所编义务教育课程标准实验教科书语文学本的基本体例由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）口语交际写作综合性学习”两大块构成。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者

7、及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。以学定教，顺学而教。精读课的一般策略为：研读讨论质疑交流赏析积累迁移拓展语言实践。研读讨论：要体现语文学习中学生主体性，以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神。教师要侧重学法指导。质疑交流：鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。赏析积累：要求达到品味语言培养语感、

8、丰厚语言积淀两个目的。迁移拓展：意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。语言实践：强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习与学习。略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上更加开放自主，对课文内容的理解不求过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点，或学生提出的问题。略读课文的教学主要是锻炼学生独立阅读的能力，教师不要牵引。其运用的学习方式与精读课文是一脉相通的。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在

9、教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。比如云南的歌会是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习端午的鸭蛋，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“民俗文化”这个词的含义的理解，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。积极由课内学习向课外实践延伸。 任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。在单元整合教学的基础上，还可对整册课本、整个初中阶段的六本教材整合教学。但教师必须全面、完整、辨证地学习、理解

10、、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。 综观人教版初中六册语文课本，不难发现教材中阅读文章主题大略可分15 类。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇

11、综合性学习 36个单元，它给我们提供了三大主题：生活、自然、文化。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （1）自然类：春济南的冬天秋天三峡观潮湖心亭看雪沁园春等。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （2）动物类：珍珠鸟斑羚飞渡华南虎马狼等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （3）亲情类：风筝散步金色花纸船背影 阿长与 台阶老王）等。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （4）理想信念类：理想我的信念陋室铭爱莲说大道之行也敬业与乐业等。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （5）爱国类：黄河颂最后一课艰难的国运和雄健的国民土地的誓言木兰诗我爱

12、这土地我用残损的手掌祖国啊，我亲爱的祖国祖国等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （6）求知类：事物的正确答案不止一个应有格物致知精神谈读书不求甚解香菱学诗等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （7）科学探索类：化石吟看云识天气绿色蝈蝈月亮上的足迹山市伟大的悲剧登上地球之巅真正的英雄夸父逐日两小儿辩日等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （8）艺术类：观舞记安塞腰鼓竹影口技核舟记桥之美吆喝俗世奇人等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （9）生命类：谈生命那树地下森林断想人生等。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （10）成长类：从百草园到三味书屋爸爸的花儿落了丑小鸭伤仲永孤独之旅心声等。

13、v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 （11）战争类：芦花荡蜡烛就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信亲爱的爸爸妈妈石壕吏等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 (12) 人物风采类：邓稼先闻一多先生的说和做音乐巨人贝多芬福楼拜佳的星期天孙权劝学藤野先生我的母亲列夫托尔斯泰（八下）陈涉世家唐雎不辱使命隆中对等。 v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 (13) 名胜古迹类：苏州园林故宫博物院小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满井游记等。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 (14) 社会现实类：孔乙己变色龙威尼斯商人等。 （15）其他。v9m临海市外国语学校-信爱勤勇 这些主题间有着一定的系统与规律，符合学生心智的发展。

14、我们既可以单元为主进行整合阅读教学，也可以通过统筹整册教材或六册教材的阅读内容，进行系统的整合教学，这样学生就有机会大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，引导学生关注自我、关注社会、关注生活，大大丰富学生的精神家园， v9m临海市外国语学校-信爱勤勇在提高比较鉴赏能力的同时，感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力，从而产生热爱母语的深厚感情。 2.分清文体，掌握方法。 单元整合阅读教学在明确主题后，还可根据文体知识对单元内容进行整合教学。因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用

15、不同的文体知识对不同的文章进行阅读。 （一）记叙文“六步”阅读法 这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。它适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。如：消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其方法一般可以概括为下列六个步骤： 1看标题，明类型。“看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。 2抓要素，解内容。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开时间、地点和时间的起因、经过、结果这六个要素。 3理线索，分层次。即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。 4理线索，分层次。即辨析所读文章采用的是顺叙