新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究.docx

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新课程背景下初中语文主题单元整合阅读教学策略探究

新课程背景下初中语文主题单元整合阅读教学策略探究

由徐彩梅初中语文发表于2012年09月26日星期三09:

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 单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。

其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，然后用一课时进行预习整个单元，再用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力，提高语文素质，实现生本教育。

笔者在三年的探究中总结出了一点方法，但在操作中还是觉得有点不尽人意，敬请各位同仁不吝赐教！

谢谢！

新课程背景下  初中语文主题单元整合阅读教学策略探究

                庆阳五中   徐彩梅

《语文课程标准》指出：

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。

为突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力，全方位提高教学质量，实现生本教育，不失为一种有效手段。

一、明确单元主题，制定单元学习目标。

     1.明确主题，制定目标。

在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。

现人教版初中语文教材，以“主题”、“话题”或“专题”为核心，组成单元，它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广阔的空间。

也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。

首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。

如：

人教版七年级下册第一单元以“成长”为主题，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅《从百草园到三味书屋》、王安石《伤仲永》）、小说（林海音《爸爸的花儿落了》）、童话（安徒生《丑小鸭》）、诗歌（普希金《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特《未选择的路》）等。

有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。

从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦落为俗子。

这些课文从六个不同的角度，对“成长”这一主题进行了阐发。

     在单元整合教学时，可紧紧围绕“成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。

单元教学目标可定为：

（1）了解作者，掌握字词；

（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的表达技巧。

2．整体预习，宏观把握。

古人云，凡事预则立，不预则废。

单元整合教学，首先利用好单元预习课。

即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。

具体策略是：

出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。

预习内容包括：

作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。

二、以一篇带多篇，确定阅读方法。

在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。

在较短的课堂教学时间里，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，为学生的终身学习奠基。

1. 围绕主题，归纳学法。

人民教版所编《义务教育课程标准实验教科书·语文》学本的基本体例由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）＋口语交际·写作·综合性学习”两大块构成。

在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。

精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑 点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。

以学定教，顺学而教。

精读课的一般策略为：

研读讨论——质疑交流——赏析积累——迁移拓展——语言实践。

研读讨论：

要体现语文学习中学生主体性，以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神。

教师要侧重学法指导。

质疑交流：

鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。

赏析积累：

要求达到品味语言培养语感、丰厚语言积淀两个目的。

迁移拓展：

意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。

语言实践：

强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习与学习。

略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上更加开放自主，对课文内容的理解不求过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点，或学生提出的问题。

略读课文的教学主要是锻炼学生独立阅读的能力，教师不要牵引。

其运用的学习方式与精读课文是一脉相通的。

叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。

我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。

在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“民俗文化”这个词的含义的理解，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。

积极由课内学习向课外实践延伸。

任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。

在单元整合教学的基础上，还可对整册课本、整个初中阶段的六本教材整合教学。

但教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。

这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。

因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。

综观人教版初中六册语文课本，不难发现教材中阅读文章主题大略可分15类。

v9m临海市外国语学校--信爱勤勇v9m临海市外国语学校--信爱勤勇综合性学习36个单元，它给我们提供了三大主题：

生活、自然、文化。

v9m临海市外国语学校--信爱勤勇v9m临海市外国语学校--信爱勤勇v9m临海市外国语学校--信爱勤勇

（1）自然类：

《春》《济南的冬天》《秋天》《三峡》《观潮》《湖心亭看雪》《沁园春》等。

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（2）动物类：

《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》等。

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（3）亲情类：

《风筝》《散步》《金色花》《纸船》《背影》

《阿长与<山海经>》《台阶》《老王》）等。

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（4）理想信念类：

《理想》《我的信念》《陋室铭》《爱莲说》《大道之行也》《敬业与乐业》等。

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（5）爱国类：

《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》《我爱这土地》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国》等。

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（6）求知类：

《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《不求甚解》《香菱学诗》等。

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（7）科学探索类：

《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《山市》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》《夸父逐日》《两小儿辩日》等。

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（8）艺术类：

《观舞记》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》《核舟记》《桥之美》《吆喝》《俗世奇人》等。

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（9）生命类：

《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》等。

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（10）成长类：

《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《伤仲永》《孤独之旅》《心声》等。

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（11）战争类：

《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》《石壕吏》等。

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（12）人物风采类：

《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜佳的星期天》《孙权劝学》《藤野先生》《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》（八下）《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》等。

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（13）名胜古迹类：

《苏州园林》《故宫博物院》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》等。

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（14）社会现实类：

《孔乙己》《变色龙》《威尼斯商人》等。

（15）其他。

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这些主题间有着一定的系统与规律，符合学生心智的发展。

我们既可以单元为主进行整合阅读教学，也可以通过统筹整册教材或六册教材的阅读内容，进行系统的整合教学，这样学生就有机会大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，引导学生关注自我、关注社会、关注生活，大大丰富学生的精神家园，v9m临海市外国语学校--信爱勤勇在提高比较鉴赏能力的同时，感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力，从而产生热爱母语的深厚感情。

    2.分清文体，掌握方法。

单元整合阅读教学在明确主题后，还可根据文体知识对单元内容进行整合教学。

因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读。

（一）记叙文“六步”阅读法

这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。

它适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。

如：

消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。

其方法一般可以概括为下列六个步骤：

1．看标题，明类型。

“看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。

2．抓要素，解内容。

因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开时间、地点和时间的起因、经过、结果这六个要素。

3．理线索，分层次。

即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。

4．理线索，分层次。

即辨析所读文章采用的是顺叙