语文学案的功能及内容设计.docx

1、语文学案的功能及内容设计语文学案的功能及内容设计 学案已经引起了中学教师的普遍重视，有些地区学案研究很深入，学案的编制以及教学非常成熟，比如我省绍兴县，在教研员刘春文老师的带领下三年前就开始探索以学案推进教改，取得了丰富的实践经验，现在已经开始区域推广。 长期以来，教师凭着教材、教参备课，写出教案，然后按照教案上课。写教案时虽然要考虑学生的学习情况，但是整个过程还是以教师为主体。教师确定目标，根据知识、能力和审美内容的要求编写教案。教师控制着教学资源、教学内容和教学流程，控制着话语权，学生被动地跟着走。 而学案则相反，它是学生学习的依据，重心却完全转到学生这一边。它改变了教学流程，教学的起点到

2、终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的，既可以由教师设定目标，确定知识、能力和审美要求，然后转向学生；也可以由学生自己确定，自主学习；或者学生和老师共同确定，互相交流，在交流的过程中及时调整内容和策略。这促使教师改变教学模式，课堂上不仅仅凭借教案上课，还可以由学生凭借学案学习，这样的教学模式也促使教学理念的变革，因此在实践中研究它是非常有意义的。 一、学案，我们的精神小屋 学案是学生学习的材料，也是学生学习的园地。它是供学生学习用的，自然要关注学生这个主体，关注学生的学习经验，从学生学的角度考虑。它应该成为学生开掘的宝藏、播种的田野、收获的庄稼。一份学案完全实现了之后就是它的主体学生的

3、一座精神小屋。从学生学习的角度来说，它要以学生的经验为基础，以免脱离学情，学生不感兴趣；要有值得对话的材料，以免学案成为一个空架子；要符合学生学习的规律，任何违背规律的东西都是没有用的；它不是静态的死的东西，而是待学生实现的，要经过学生思维填补、精神浇灌之后才能完成。 教师根据学生的认知水平和原有的知识经验设计学案。新的知识根植于学生的经验土壤里，以便学生在学习新知识的过程中找到对接点。在教学新知识之前，要给学生提供一些特别有生命力的、概括水平较高的学习材料，并用学生能理解的语言和方式表述出来。所谓有生命力的材料往往是有细节的、有内涵的、触动我们内心的东西，是值得我们保存着、反复琢磨的内容，不

4、是那种空泛的、贴政治标签的材料。 学案有助于学生的自学能力的培养。从学会到会学，培养学习的能力，养成终身学习的习惯，这是现代教育改革的很重要的目标。学案是根据学生学习的规律、方法和学科特征编写的，学案的思维特点和内容对学生后续的学习、可持续发展都非常有意义。学案的内容慢慢会成为学生精神的养料和主动学习的习惯，今后面对实际问题就会想起当初学校教给他的思维方法、学习方法和学习内容，并用这些方法和内容去解决实际问题。 学案也是教师和学生共同学习的材料。精神的生命是共生的，它的深处交织在一起，盘根错节，教师会影响学生，学生也会影响教师。学案就是他们的精神生命交织的地方，在那里师生的知识、生活和生命相互

5、碰撞、共鸣，延伸出新的生命，学案也得以实现。这样一份学案，教师获得以后也会爱它珍惜它：这份资料我要终生保存，因为它是我精神生命的组成部分，也许我闭上双眼之前，还会想再看它一遍。 二、学生学习的支架 学案有学习支架的作用，就像我们建造房子，要搭建脚手架一层层造上去。学生学习要循序渐进，由感性认识到抽象概念，情感层层上升，需要一些学习材料，把这些这材料有序地安排起来，环环相扣、层层相依地联系起来，就是一个学习的支架，这个支架是知识学习的路径，是情感升华的台阶。学案就是这样一个支架，它引导学生，帮助学生完成自主探索真知的学习过程，指导学生学习本课时或课题的教学。 这是一个什么样的支架？它应该有一个框

6、架，这个框架要有一些重要的环节。但是我们看一些学案就会发现，实际情况并没有这么简单。下面是一些学案的框架和主要环节。 （1）教学目标，预习任务，知识重点，教学步骤，评价任务。 （2）学习目标，教学重点、难点，自主学习，发现问题，互动交流，应用拓展。 （3）分组讨论，合作探究，分层练习，课堂小结，课后作业，课后反思。 （4）学习目标课前预习课堂学习交流预习成果学习活动板块一（小组之内相互质疑、解答预习时的不懂之处）板块二（整体感知：边读边思考问题）板块三（合作学习：再读课文，深入探讨）板块四（达标测试）总结质疑作业布置。 如果不看它们装在里面的具体内容，单看这些框架和主要环节就会发现一些问题。

7、（一）教案和学案的关系 教学操作材料有学案和教案。教师上课前要备课，要备课就要有教案，现在又要给学生一个学案。课堂上教师用什么进行教学？不能混乱不清，而实际情况却混乱不清。比方说“教学目标”“巩固交流”“师生互动”这些环节，好像是教师的教案里的话语，但是里面有学生的话语，是给学生的学案，教案还是学案没有分清楚。归根结底有两种观点：一种观点认为，课堂上只要用学案实施教学；另一种观点认为，课堂教学应该学案和教案并行使用。我认为两者要分开，学生用学案，教师教学使用教案，学生的行为和教师的行为要区别开来。教师可以使用学案，学案里已经有的内容教案里不要交叉重复，以减轻教师的负担。 （二）学案和其他学习材

8、料的关系 学生已经有教材、作业本、随笔本和课堂笔记本，现在又要给学生一个学案。学案与这些材料的关系应该理顺，避免交叉重复而加重学生负担。 学案里安排了练习题，就尽可能不要再安排课后作业。学生负担重，重在哪里？重在课外，课内负担很轻。很多孩子坐在课堂上，不说一句话，不写一个字，不做一个作业，没有任何负担，很舒服，尤其是公开课，生动活泼，非常有趣，跟演戏似的。课外负担很重，要做很多的作业。学案的作用之一是把课外作业移到课内，这样能提高课堂效率，适当减轻一些课外学习负担。 课堂笔记本似乎是不可少的，国外流行叫课堂纸，课堂小组合作学习要记录，课堂交流的内容要写一写，都要用到它，其实有的学案设计中留有空

9、白，就可以当做课堂笔记或者草稿纸使用。 不要因为多了一个学案而加重学生的负担，尽可能把不同的学习材料整合起来。如果做不到三合一，能不能做到二合一？总之要多为学生考虑，减轻他们的负担。 （三）学案的各个环节之间的关系 学案要不要固定一个框架？按照哪些环节来构建框架？框架内各个环节的功能是不是一定要分得那么清楚？这些问题都值得思考。一节课按照时间段来分有课前、课中、课后三个环节，大多数学案基本根据这三个环节设计。这三个环节的作用是不一样的，课前预习主要是激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的经验；课中主要是交流合作、探究问题，以掌握新的知识；课后主要为了巩固拓展新的知识。然而所有内容都得这样刻板的安排

10、吗？比如预习，难道一定安排在上课铃响之前？不一定。课堂里讨论核心问题之前做一些准备工作也就是预习，如果两节课连着上，第一节课也可以都用做预习。再说交流讨论，课间可以交流讨论，课外也可以交流讨论。多数学案基本上有“课前预习”“互动交流”“练习巩固”“应用拓展”这四个环节，实际教学是否都必须完整地具备这些环节呢？也不一定。把学习任务和有关材料给学生了，告诉他们下面要学什么、要涉及哪些知识、要思考什么问题，学生可以独立思考，也可以交流讨论，不必在学案里把它们分割开来。一句话，要重实际内容，不要过分追求形式。 （四）学案的框架与具体内容的关系 我认为框架、环节并不重要，重要的是里面装的是什么东西。框架

11、和环节就像是装酒的瓶子，里面的酒才是我们要的，而酒瓶，也就是那些框架和环节，最后卖给收废品的。学案的内容设计要根据教学的实际情况，而不是学案的框架和环节来定。从实际情况看，教师普遍重视形式，忽视学案的内容是否有价值，很多教师为了编写一份完整的学案而随意往瓶子里装东西，与其如此还不如向美国教师学习，不要搞形式主义，就叫它“资料包”，里面的“问题”“解决问题的资料”才是最重要的。 这个支架得把以上几个关系处理好，使这个支架变得可操作，又要体现学科的特点，能够支撑起学科、构建起我们精神的小屋。 三、学案的三种基本的类型 思维、社会生活和语言这三者的内容是一致的，形成文字就是连续性或非连续性的文本。社

12、会生活和思维的复杂性决定了语言文本的复杂性，我们不可能把所有的复杂的文本都教给学生，只能选择有代表性的、典型的类型学习。学案的设计要符合文本的类型特征。 这种类型特征的把握应该从把握世界的两种对立的方式入手，一种是审美的方式，探究形象美、形式美和情感美；一种是理性的方式，以和谐、秩序、简洁、统一的美学观思考与表达。 它们所追求的目标不一样，前者求异，研究与追求形象世界的美，表达的是个体的审美体验，它用艺术形象，把历史与当下的内心情感统一起来，引起共鸣，激发人们的美感，以艺术的方法表达情感的奥秘与价值。而后者求同，追求具有普遍性、必然性的概念世界，用概念的逻辑体系来表述客观世界的运动规律，科学条

13、理严谨，规则明确。 它们的认知过程也有不相同之处，前者强调主观感受，借助想象、联想和激情展现个人的才华与魅力，在对物质与精神世界的领悟中提升自己；后者靠理智，经过推理论证的过程达到解决问题的目的。 根据它们不同的特征，学案相应可以分为三种基本的类型。 （一）以丰富个体的审美体验和精神世界、探求形象美为主要目的的学案 比如范剑萍老师编写的列夫?托尔斯泰学案，以下是其主要内容： 1边读边批注，画出你感觉有意思的语句，批注阅读过程中灵光一闪的联想、想象，写下初步感受和自己的疑问。 2用评点法阅读。 例如：茨威格笔下的托尔斯泰长相如何？茨威格有一双怎样的眼睛？ 评点示例：“皱似树皮的黝黑脸膛”“皱似树

14、皮”这个比喻，可见托尔斯泰脸上的皱纹既深又密且粗糙，而且偏瘦，“黝黑”写出脸的肤色，一般用于劳动者身上。而托翁出身贵族，这和他的身份不相协调。 我的评点： 3资料链接。 （1）列夫?托尔斯泰50岁后厌弃自己的生活1910年11月10日离家出走，途中患肺炎，20日在阿斯塔波沃车站逝世。（中国百科全书?外国文学） （2）茨威格1933年以后，因犹太血统被迫浪迹天涯、无家可归，于1942年2月22日，与妻子双双服毒自杀。（中华语文网资料） 4拓展阅读：（略）。 这个学案是根据文学作品的阅读特征来设计的，关注学生的体验感受，引导学生捕捉内心被触动的敏感之处。值得一提的是资料链接的内容，非常确切，具体可

15、感，而且注明了出处。当然如果细节再具体些就更好了。很多学案受到教案的不良文风的影响，也在学案中引入一些大而空的时代背景，贴上政治标签。如鲁迅雪的学案，开始的资料助读就说“表达了20年代中期作者内心的苦闷和对现实社会的抗争赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神”。这样的资料对学生毫无益处，反而干扰学生阅读。 （二）以概念知识的认知和运用为目的的学案 比如金建光先生撰写的杨修之死学案，紧紧围绕课程目标和文本知识设计。学习目标是：“如何以典型事件刻画人物；理解叙事的顺序；从历史和艺术两个不同的角度认识曹操。” 每一个目标都指向文学作品阅读的知识及知识运用的能力。特别在“课前预习”中要求学生搜集故事的有关

16、背景，了解曹操的历史形象，还引入了世说新语中关于杨修的一则故事，使学生懂得区分小说形象、历史形象和民间形象。这是非常专业而扎实的学案内容，我们可以断定在这样的学案助学下，学生会有高于一般的语文素养。 学科如果没有概念知识就不是学科，新课改以来有一个误解：语文要有人文性就要消解知识，不再系统教学知识。这是从一个极端走向另一个极端。刘春文老师组织研发的学案，有计划地、系统地落实了课程标准及教材中的语文知识。 （三）以“探究”的方式解决问题的学案 其实“探究”的方式在前两种学案里面都存在，为了引起重视才把它单独归类。无论是知识的最初产生，还是知识的“再生产”和传播，均需通过探究而进行。只有当人们在已

17、经产生的知识中寻求安逸、不思创造的时候，才会把知识从我们的复杂经验世界、社会生活中简单化地剥离出来。 实际教学中知识与探究分离，沦为传递、接受、占有的对象，这种现象非常普遍，这不仅会反过来限制人的理智的探究能力的发展，还会最终使知识本身僵化、腐蚀与死亡。知识变成了“传输物”，它的创造功能被人为剥夺。比如这样的“重点难点”设计就值得商榷： （1）掌握说明方法并能分析其表达效果；（2）感受课文准确、生动、形象的语言特点；（3）培养善于观察、探究身边自然现象的能力。 这些内容可以脱离任何一篇文章，又可以依附于任何一篇文章，无法激发学生的探究兴趣。 有效的探究式学案设计应该具有以下特征：（1）要有巧妙

18、的、发人深省的问题，设置有矛盾冲突的概念；（2）有效设计教学材料和资源，除了课本之外，还提供丰富多样的其他学习材料，这些材料是确切的；（3）具有现实性，联系学生的生活经验和体验，在生活经验和体验的基础上生成学案内容，解决现实生活中的问题。比如金建光先生撰写的杨修之死学案，分析人物形象不是简单地用一些形容词概括，而是设置一些问题供学生讨论，比如“修被杀，是谁之过”，并且提供课外材料： 清朝时，皇帝命纪晓岚编四库全书，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 如果要求学生阅读课外材料，比较杨修和纪晓岚的做法有

19、什么不同，讨论更赞同哪一种做法，那么学生不但会对杨修恃才放狂的性格有更深理解，而且也会在对话的过程中形成自己的价值观、人生观。 思维及其文本形式是复杂而快速变化的，我们不可能用几种方法或规律就穷尽所有其内容和方法，但是作为基本的特征和规律还是应该了解并且掌握它。现在普遍的问题是以一种类型、一套方法对付所有文本，不管什么文本都用记叙、议论、描写、说明和抒情五种表达方式去阅读，必然导致牛头不对马嘴、南辕北辙。 做学案要防止单一维度的价值取向，这里的维度不仅仅是指知识能力、过程方法和情感态度价值观，这三个维度也会变成一种思维内容和方法的单一价值取向，学案应该有不同的视角，有不同的文化。单个学案可以是一个价值取向，但是如果所有学案都是同一个维度的价值取向，会把学生教得僵化。 总之，学案在实践中所体现的方向是正确的：从关注教到关注学；从关注怎么教到关注怎么学；从关注学生最终的考试结果到关注学生每堂课里的精彩表现；从评价教师教得好坏到评价学生学得怎样。这是一个重大转变，应该从形式和内容上深入研究，并在实践中发展与完善它。