大班科学主题经典教案范例三篇doc.docx

1、大班科学主题经典教案范例三篇doc幼儿园大班科学主题经典教案范例三篇课堂是幼儿学习、 思考的场所， 教学的过程设计要简单有效。 简单的设计可以给幼儿留下更多的学习时间和空间， 让他们去发现和建构出新知。 下面就是我给大家带来的幼儿园大班科学主题经典教案范例三篇，希望能帮助到大家 !幼儿园大班科学主题经典教案范例一：好玩的纸球活动目标1.喜欢玩报纸，积极探索报纸的不同玩法。2.能想办法把报纸变成纸球，并探索出固定纸球的方法。3.体验探索成功的快乐。活动准备幼儿准备：使幼儿具有一定的玩纸的经验。教具准备：报纸、小篓子、彩色毛线、彩色橡皮筋、包装袋、透明胶布、双面胶、固体胶、乒乓球拍、羽毛球拍、足球

2、门、小篮球架、剪刀、小背篓。活动过程1.自由玩报纸，积极探索报纸的不同玩法。教师引导：老师今天带来了很多报纸， 我们要和报纸一块儿做游戏。 请你们每人拿一张报纸玩一玩，看看可以怎么玩，比一比谁玩报纸的方法多。幼儿自由玩报纸。 ( 折叠、抛、投掷、跨跳、顶在头上玩等 )教师与幼儿共同交流报纸的玩法。 ( 幼儿把报纸放在地上， 找张椅子坐下来 )2.探索报纸变纸球的方法。教师引导：刚才我们用报纸玩了很多游戏， 有的把报纸折成小动物玩， 有的把报纸向上抛着玩，你们想不想把报纸变成球来玩呢 ?用什么办法能把报纸变成球呢 ?想变成什么样的球 ?( 能提供足够的报纸， 接着，出示羽毛球拍、 乒乓球拍、足球

3、门、小篮球架 ) 我们带着自己的球来玩一玩吧。幼儿自由玩。教师巡回指导。3.探索固定纸球的方法。教师引导：玩了这么长时间，看看你的纸球有什么变化。幼儿：散了，不圆了。教师：玩了一会儿，纸球就有点散了，没有原来那样圆了，那怎样才能让你的纸球变得紧紧的、圆圆的，更好玩呢 ?我们用什么来固定纸球呢 ?( 教师出示材料) 我们来试一试谁固定得又快又好。幼儿探索固定纸球的方法。4.师幼共同游戏：投篮。教师引导：刚才小朋友投篮的那个架子是不动的，很容易投。现在，我来当篮球架 ( 老师把小背篓放胸前 ) ，在前面跑，看看谁有本领把球投进我这个小背篓中来，好吗 ?活动反思( 一) 崇尚简约幼儿园科学活动的简约

4、化， 是指对科学活动中的情境创设、 资源选择、活动组织、结构安排、媒体使用等各教学要素的精确把握和有效利用， 使教学活动变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻。简化后的幼儿园科学活动，意味着幼儿有足够的时间探究操作，有足够的空间展现自我 ; 教师有足够的机会促进生成，有足够的时间研究幼儿。1.材料简单实用。本活动提供给幼儿的操作材料是幼儿生活中最为常见的报纸， 幼儿在折、团、固定纸球等活动中，建构了关于报纸的相关经验，体验到了探索、发现、获得成功的喜悦情感。 因此，科学探究应从幼儿身边的事物开始， 引导他们关注周围生活和常见的事物， 发现其中的趣味和奥妙， 这有利于保持幼儿的好奇心， 激发他们的

5、探究热情，使他们从小就善于观察和发现。2.过程简洁明了。课堂是幼儿学习、 思考的场所， 不是表现教师才艺的场所。 教学的过程设计要简单有效。简单的设计可以给幼儿留下更多的学习时间和空间， 让他们去发现和建构出新知。 环节的预设不在于多， 而在于精和简。 本活动的教学环节简单而清晰：自由玩报纸，探索报纸的不同玩法探索报纸变纸球的方法探索固定纸球的不同方法。 这三个环节看似简单， 却是我根据大班幼儿的年龄特征、 知识水平并对教材的重、难、疑点进行深入分析的基础上拟定的一个大致框架。3.内容简约充实。幼儿园课堂教学的时间是一个常数，一般是小班 1520 分钟，中班 2025分钟，大班 2530 分钟

6、，要想在一次课堂教学中对一个物体或现象进行深入、全面的探究，是不太可能的，因为幼儿的学习精力也很有限。因此，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。 活动侧重于让幼儿在自由玩报纸积累相关经验的基础上， 探索报纸变成纸团的方法， 进而自然而然地导入固定纸球的环节，内容虽然简约，但幼儿的探索是充实的、快乐的。( 二) 回归本真本真课堂中的“本”是指以人为本，以幼儿的发展为本 ; “真”是指课堂教学的真 ，同 也是指幼儿的童真。 本真 堂 尊重幼儿的真 体 ， 幼儿得到限度的自由，使他 在自由的天地里任意 、 造。1.尊重幼儿的真 体 。真 是 堂的生命。 本活 的三个 ， 是从独自玩 、

7、两两合作玩 、集体玩 ，到自己探索 成球的方法， 再到最后 中自己 材料固定 球。幼儿的体 是充分的、 真 的，是幼儿自己 真 的材料 行真 的 察与操作而 得的真 体 。 教 在每个 中， 充分尊重每个幼儿的表达和 造方式，及 肯定他 独特的体 与表 。 如在自由玩 的活 中， 教 关注幼儿在活 中的表 ， 幼儿表 出来的独特玩法及 肯定， 并引 幼儿用自己的 言表达自己的探究 程。2. 造自由 造的氛 。自由是生命存在的形式， 是 得 造的源泉，而 造是人的本 力量的追求。本活 中，从幼儿 的神情中，我 可以看到他 的探索是自由的、快 的。一 在幼儿的手中 成了他 喜 的 球、排球、足球、

8、兵 球、沙 排球他 行着激烈的足球、 球和投 比 。当幼儿在比 中不断地搓、揉 球 ，教 及 地点 ，激起了他 固定 球的愿望。在 个 中，他 自由 材料， 采取独立或两两合作或 教 帮忙的 法固定 球， 然后用固定好的 球再去 行投 、 足球射 等比 ， 从中体 到自由 造、 得成功的快 。幼儿园大班科学主 典教案范例二：影子的“眼睛”幼儿 影子 一有趣的光学 象特 感 趣， 他 喜 和影子做游 ， 因此我 常会开展有关影子的科学活 ， 些活 一般都是 着影子 生的原理展开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。 本次活动我们运用反证的方法， 通过为动物的影子找“眼睛”， 让幼儿自己对有关影子的错

9、误或模糊的前概念进行验证，从而进一步理解纸挡住光就会出现影子， 而纸没有挡住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。活动目标1.探索为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。2.能与同伴合作观察和记录，并对生活中的光和影的现象有继续探索的兴趣。活动准备1.幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。2.教师演示材料：关于动物影子的 PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体记录纸一份。活动过程一、说说影子，引起兴趣1. 师：这几天我们都在玩影子游戏，你们发现影子有哪些有趣的现象 ?幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短，有时又会消失不见

10、。幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。幼：影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。2. 小结：影子真像一个魔术师， 有时会出现， 有时又会躲起来 ; 有时会变长，有时又会变短。( 分析：在本活动开始之前，我们首先对刚刚结束的影子游戏进行交流，教师在提问时特意突出“有趣”二字，这样能有效地激发幼儿探索影子特性的兴趣。通过教师的小结， 帮助幼儿回顾关于影子的各种经验， 为接下来的活动做好准备。 )二、比较不同的影子，记录各种猜测结果1.教师演示关于动物影子的 PPT，幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。2.出示有眼睛的兔子影子的图片， 请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同。3.猜

11、猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并记录猜测结果。4.交流各种猜测记录。猜测一：在兔子头像上画两只眼睛 ;猜测二：在兔子头像上贴两只眼睛 ;猜测三：在兔子影子上画两只眼晴 ;猜测四：在兔子头像上剪两只眼睛。5.教师在集体记录纸上记下幼儿的各种猜测，并提出要求。师：请你们用商量好的办法试一试， 然后再用手电筒照一照， 看看小动物的影子上能不能看到眼睛。( 分析：教师通过演示动物影子的 PPT，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进行比较， 从而自然地过渡到猜测、 记录阶段。 幼儿分成几个小组，大胆猜测“如何才能在动物的影子上看到眼睛”， 并在教师的鼓励下开始初步验证自己的各种设

12、想。 )三、实验验证，寻找答案1.幼儿运用猜测的方法进行验证，并进行记录。师：请你们在做实验的时候，不管是成功还是失败，都记录下实验结果。试过自己的方法后，也可以试试别人的方法。2.幼儿根据实验情况交流自己的发现。光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛”师：为什么给动物头饰画眼睛、 贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛， 而剪个小洞就能看见呢 ?小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛， 而画眼睛或贴眼睛都会将光挡住，所以影子上就看不到眼睛。洞的大小和“眼睛”大小之间的关系师：小动物的眼睛都一样大吗 ?为什么 ?是不是洞剪得大眼睛就大， 洞剪得小眼睛就小呢 ?小结：剪的洞越大透过的光就

13、越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。( 分析：实验验证后，当幼儿开始交流实验结果时，教师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致观察，并鼓励幼儿用浅显的语言来解释较为复杂的光学原理。教师预设的一些关键提问， 能够帮助幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证， 并通过同伴间的引导、 自己的操作， 从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛”的光学现象。 )四、延伸活动：手影游戏1.出示手影游戏的 PPT，请幼儿说说看到了什么。2.幼儿在区角中模仿手影动作进行游戏。活动反思在科学探索活动中， 教师的提问设计至关重要， 有效提问不仅有利于促进师生、生生间的交流，

14、 形成良好的多向互动和活跃的教学氛围， 而且在活动的猜测验证阶段，教师的有效提问还能帮助幼儿正确理解科学现象， 获得初步的科学知识。一、提问应服务于活动目标在集体教学活动中， 教师可以采用多种提问方式， 如鼓励式、 开放式和启发式提问等，多种提问方式也是教师引导幼儿主动探究的“工具”之一， 它能激励幼儿专注于探究活动。在本次活动中， 教师预设的提问紧紧围绕着活动目标， 并随着活动的开展不断交替出现，如“为什么兔子的影子上能看到它的眼睛”这一提问引导幼儿探索在影子上找“眼睛”的方法， 在动手操作的过程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜测，通过不断的尝试， 最终找到了正确的方法， 知道“纸没有挡住的

15、地方光能透过，反之则产生影子”的原理，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满足。二、提问应促进幼儿与材料的互动“这两个影子有什么不同”是一个比较性的提问， 引导幼儿仔细观察两个影子的不同之处， 从而为后面的探究做好铺垫。 而教师在实验验证阶段提出的一系列问题，不断引导幼儿带着问题与材料互动，积极探索并观察影子上出现“眼睛”的原因。三、提问应做到层层递进提问的设计应该具有层次性， 要从幼儿的已有经验入手， 使幼儿逐步加深认识，建构概念，从而使整个活动过程结构严谨、层层递进。在本次活动中，教师在每一环节的提问都旨在不断推进幼儿对于“影子”的认识，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓励幼儿运用已有

16、经验表达各自的猜测，而当幼儿在探索中找到正确的方法后， 教师又进而提出“为什么画和贴的方法都不行， 而剪两个小洞就能在影子上看见眼晴”， 这样的提问是教师基于幼儿的年龄特点， 用幼儿能够理解的表达方式， 利用直观的材料， 从另一个角度引导他们思考光的穿透现象。提问的层层深入，使幼儿在操作中自发地探究、 理解生活中常见的科学现象。具有层次性的提问使整个活动的每个环节都有条不紊地向活动的最终目标迈进。幼儿园大班科学主题经典教案范例三：彩光变变变活动目标1.激发探索光的兴趣。2.感知光透过各种物品后颜色和形状的变化。3.能大胆、清楚地表述自己的操作过程和结果，并尝试用符号记录。活动准备手电筒幼儿每人

17、一个，并学会使用; 各种颜色的布、皱纹纸以及各种玩具; “我的新发现”记录图、 彩色笔、标志符号 ; 一段舞台灯光视频、 一段节奏强烈的音乐。活动实录与分析一、导入活动：出示电筒，激发幼儿的兴趣。提问：小朋友们，这是什么 ?手电筒发出了什么颜色的光 ?二、第一次自主探索。 ( 手电筒的光透过彩色布、 彩色纸后，光颜色的变化。 )1.看一看，摸一摸，老 准 了什么材料 ?( 各种 色的布、 。 )2. ：手 筒的光透 些材料，会 生什么 化呢 ?3.小 ：手 筒的光透 些材料，会 生什么 化。 ( 手 筒前面放上 色的布，光就 成 色 ; 手 筒蒙上紫色 ，光就 成了紫色了)4.我 得出的 ：

18、手 筒的光透 彩色布、 彩色 ，光 出了各种各 的 色。5.幼儿将自己的 在“我的 ” 表上。分析：教 幼儿在用手 筒和布、 玩的 程中，自己去 察、比 、 。尽管幼儿 察到的 化是很微小的一方面，但是通 他 个体 的整合，以及相互 的交流、 充、完善，使探索的 果全面而 致。三、第二次自主探索。 ( 手 筒的光透 玩具后，光形状的 化。 )1.看一看，摸一摸，老 来了什么 ?( 是各种各 的玩具 )2. ：玩具、手 筒一起玩一玩，光 会有什么 化呢?3. ：用玩具和手 筒玩玩， 看看光 会有什么 化 ?( 用有孔的玩具和手 筒一起玩，光 出了好多小 ; 光 出了一 花，手 筒 花也会 )4.

19、我 得出的 ：手 筒的光透 玩具，不 色会 ，形状也会 。5.幼儿展示自己的新 ，并在“我的 ” 表上 新 。分析：在活 的推 程中， 教 在幼儿猜 一 一再猜 一再 的矛盾冲突中，引 幼儿探索 ，培养幼儿有步 解决 的方法。四、 看舞台灯光 ，制作彩色灯， 幼表演。幼儿邀 客人老 当灯光 ，自己当小演 ，一起表演。五、活 束，幼儿快 地离开大 。活 延伸教 、幼儿、家 一起 找 源，探索手 筒的光透 其他的材料后，光 会 生什么奇妙的 化。活 反思 开始 行“彩光 ”活 ， 我和幼儿都遇到了不少 。 面 些 ，我 共同 践、共同研究、共同学 ，将活 不断深入下去。最初，教 一 情愿地投放了手

20、 筒、 色 的 ， 并 幼儿会喜 的活 程，可 果 人失望，幼儿的 趣只持 了十分 ，是什么原因呢 ?我把遇到的 教听 的老 ， 希望通 集体的智慧 我一些启示。 教 建 我不妨先 察幼儿感 趣的 西， 再抓住幼儿的 趣点深 次地挖掘。 于是我潜下心来 察思考， 幼儿 “光” 生 化 一 象是很感 趣的， 可是因 我投放的材料太 一，幼儿很快 了 律，才造成了活 的停滞。于是，我物色了大量能 手 筒光改 的材料，如糖 、各色布、透明 、水果泡沫网、雪花片等 自 ， 果出乎意料的成功。 手 筒的光透 些材料不 色 得 漂亮， 形状也 生了 化。 些新 使幼儿在新一 的活 中感到妙趣横生、其 无 。事 明，追随幼儿 趣，根据幼儿的 展需要， 有价 、有意 的点 行活 ， 更有利于幼儿通 自己的 主 构建相关的知 。