最新整理《黄生借书说》优质教案.docx

1、最新整理黄生借书说优质教案最新整理黄生借书说优质教案教学目标：1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。2、学习本文运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养刻苦好学的习惯。教学重点、难点：1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。 2、理解本文的主要观点。教学设想：熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵;研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法;通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。教学时数：2课时第一课时一、导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在

2、激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢?今天我们要学习的课文黄生借书说就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致?二、预习检测1、 文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。著有小仓山房文集随园诗话子不语等3、

3、有关字音： 枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )三、学习过程(一)初读课文，读准字音，读顺句子。(要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。注意生字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。)1. 读不准的字音 ：汗牛塞屋 (si)若业为吾所有(wéi) 辄省记 (xng)时蒙卷轴(juàn)2. 断句如： 黄生允修|借书(主谓之间要停顿) 然|天子读书者(承接上文的句首助词，连接后要停顿) 小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则： 一是人、地、物等名称中间不应停顿。 二是表示一个完整概念的短语中间

4、不应停顿。3.个别小组读文，其他小组点评。(二) 细读课文，理解文意。(要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试译全文。先解释重点词语，后译句。有疑问的小组内解决,解决不了的可以到邻组求得帮助或问老师。) 1、小组合作，理解文意。 2、质疑、解疑 3、归纳本课的重点实词和所出现的文言现象。(1)重点实词： 授以书 而强假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家贫难致 辄省记 落落大满 若不相类 然则予固不幸而遇张乎(2)古今异义词：其他祖父积，子孙弃者无论焉 祖父：古义(祖辈、父辈)今义(父亲的父亲)无论：古义(不用说，更不用说)今义(表示条件的连词)非夫人之物，而强假焉。 夫人

5、：古义(那个人)今义(对别人妻子的尊称)(3)一词多义：子：子不闻藏书者乎( 你 )其他祖父积，子孙弃者无论焉( 儿子 )然：然天子读书者有几 ( 但是 ) 非独书为然 ( 这样 )(4)特殊句式：七略、四库，天子之书。(判断句)随园主人授以书，而告之曰(省略句、倒装句)若业为吾所有(被动句)(6)本文中虚词“焉”、“而”的用法。 焉：其他祖父积、子孙弃者无论焉。(句末语气助词，相当于“了”。) 惴惴焉摩玩之不已(句中语气助词，作形容词词尾，同“然”。) 非夫人之物而强假焉 若业为吾所有，必高束焉，

6、庋藏焉…… (以上句三个“焉”都作兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在。是，指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东西的人那里勉强借来的”“高束焉”译为“把东西捆起来高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”“庋藏焉”译为“收藏在那里”。) 而：授以书而告之日(并列连词，一说，递进连

7、词，并且。) 非夫人之物而强假焉(转折连词，却。) 必虑人强取，而惴惴焉(因果连词，因而。) 归而形诸梦(顺承连词，可不译，或译“就”。) 吾不得而见之 予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 (句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，句可不译，句不译) 叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。 则其读书也必专，而其归书也必速。 句均连接两个句子，可不译。(三)了解本文的结构层次：第1、2段，就黄生借书一事，阐明“书非借不能读”的观点。第1段，是这一部分的总领，说明以下的话是专对黄生而言。第2段，用藏书者不读、借书者快读

8、进行对比，从正反两方面论证“书非借不能读”。第3段，用自己切身的经历作对比，从正反两方面说明“借书读必专”，再次证明“书非借不能读”。第4段，拿黄生与自己相对比，勉励黄生把握机遇，勤奋读书。“公书”与“吝书”、“幸”与“不幸”对比，很有说服力。 结尾照应开头“授以书而告之”，再次表明对黄生的期望。四、布置作业1、整理课堂笔记。2、从文章的各方面进行质疑，自问自答，至少三题。第二课时一、精读课文，领悟主旨1

9、、文中作者提出了怎样的观点?明确：观点“书非借不能读也”2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例子?(用自己的话概括)明确：皇帝藏书很多，但是读书的很少。 富贵人家藏书很多，可是读书的不多。 祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢弃书籍的事情很多。3、本文第一人称代词有哪些?你掌握的第二人称代词有哪些?明确：本文第一人称代词有：吾、余、予;我们掌握的第二人称代词有：尔、汝、子。4、“非独书为然，天下物皆然。”这句话有什么作用?明确：这句话，深化了论点，扩展了论题。5、“而惴惴焉摩玩之不已”，这句话是什么描写?其作用是什么

10、?明确：这句话是人物的神态和动作描写。 其作用是：形象生动地写出了借物者喜爱这个东西，担忧物主来讨而舍不得马上归还的心理。6、“其切如是。”“是”指代什么?从中可见作者什么思想感情? “是”指代：没有借到书回来后梦里还出现借书的情景。或：“往借，不与，归而形诸梦。” 从中可见作者年轻时渴望读书的迫切之情。7、文章的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。具体内容是什么?明确：正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。 反面：作官后，藏书很多反而很少读书。8、“叹借者之用心专，而少时之岁月为

11、可惜也。”“叹”“惜”表达了怎样的思想感情?明确：表达了作者感叹光阴可贵，劝勉年轻人珍惜大好时光努力读书的思想感情。9、最后，作者向黄生提出什么希望?明确：最后，作者向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望10课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?明确：课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。11、文章是运用什么方法论证“书

12、非借不能读”的观点的?明确：(1)运用举例子的论证方法：概括列举了天子、富贵家、一般藏书家，有书不读的例子。(2)运用了对比论证的方法： 天子、富贵者藏书很多而读书人很少的对比。 祖辈收藏书籍而子孙丢弃书籍的对比。 藏书者“高束焉，庋藏焉”与借书者“惴惴焉摩玩不已”行为对比。 藏书者“姑俟异日观”与借书者“今日来，明日去，吾不得而见之矣”心理对比。 我今日“落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴”与昔日“往借，不与，归而形诸梦”对比。 “张

13、氏之吝书”与“予之公书”对比。 黄生“幸”与我的“不幸”对比。 天子、富贵者藏书很多，我年轻时、黄生现在无书的对比。11、本文告诉我们一个什么道理?明确：“书非借不能读”，年轻人应该珍惜大好时光，努力寻找机会，发奋读书，充实自己。12、 课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢?明确：对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是&ldq

14、uo;有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古人的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习

15、条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。二、课堂小结课文就“黄生借书”发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励年轻人努力寻找学习机会，发奋读书，充实自己。这对我们仍然具有现实意义。通过学习本文，我们应该自觉培养刻苦好学的习惯。三、 拓展延伸其实从古至今，很多人在面对不利条件的时候，都能积极主动的创造条件，奋发学习，你知道这样的例子吗?战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁。就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。四、布置作业1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。