心得体会公开课的六种迷失思考.docx

1、心得体会公开课的六种迷失思考心得体会：公开课的“六种迷失”思考公开课有“六种迷失”值得警惕。一是迷失在自我经验的圈子里不能自拔。一些名师往往经验丰富，殊不知经验是过去的“真理”，就拿课程目标而言，有人形象地说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。有些名师的课堂还是“双基”版本，如何跟得上未来人才的发展？按说，这些名师是最能“与时俱进”的，为何一再滞后？可能是教学太久，已“听不见”他人的良言了。二是迷失在“深刻”的黑洞里，看不惯凡夫俗子。一些“先锋派”还有“新生代”，喝了许多“洋墨水”，突然发现几千年来的传统都是“骗人”的，于是对文本重新进行解构，突然有了“

2、重大发现”，就迫不及待要在课堂上与学生分享，向同行介绍。殊不知，适合学生、符合实际的才是最好的。三是迷失在多媒体、“互联网+”的花花世界里，语文本体被彻底遮蔽。语文课堂，在本世纪初轰轰烈烈的多媒体“喧闹”过后，近年来强势回归语文的本质属性。但“互联网+”时代的到来，语文课堂被强势“+”入，于是微课、慕课、资料包、人机对话等走进语文课堂，文本被搁置、诵读被抛弃、涵泳被替代，手指滑动之间，语文默默消失。四是迷失在完美的剧本里，开场白、过渡语、结束语、问题的答案均“滚瓜烂熟”，甚至衣着和妆容也与文本“相得益彰”。以前一位网友调侃“优质课”大赛，说“三美”“美女”“美声”“美读”一定会拿一等奖。我也的

3、确见过“完美”的公开课，爱莲说一课，那位教师身着莲花暗纹旗袍，略施粉黛，课上一切都在按“约定”推进，毫厘不爽，甚至学生的表现似乎也被训练过。五是迷失在论文的结论里，各种文本解读相加，训诂与考据齐上。某次听一节诗歌赏析课，虽然学生一头雾水，但是教师讲得津津有味。事后，我对这个教师的理解表示质疑，几番对话下来他也没能说服我，最后他使出了“杀手锏”：我是在哪里哪里看到的权威解读。我竟一时语塞。诗歌的解读空间大，但不是漫无边际的，学生理解的层次就是“边际”。六是迷失在语言文字的细嚼慢咽里。语文课当然要品味语言，越是经典，越需要咂摸。但这不是语文课唯一的任务，更不是所有文本都需要如此品味。以文学性作品为

4、例，情节之美、人物之美、人性之美、结构之美、文化之美都值得和学生一起体悟，唯一化则容易执念于一隅而难以自拔。一口气写完上面的文字，突然发现自己成长的路上或多或少也曾迷失过。其实这并不可怕，今天我们走出迷失，贴近学生，以学定教，缓坡向上即可。如何构建课堂的倾听关系在整体环境下构建倾听关系为什么主题是“如何构建课堂的倾听关系”,我却要与大家分享读写体验的相关内容？因为倾听并非物理声音传递后的接收，而是为了构筑学习关系，因此与整个学习场有关。学习场也好，气场也好，环境场也好，指的是整体的学习关系与学习氛围。所以透过视频和图片让大家整体感受，如何在整体学习环境与氛围中建立互相倾听的学习关系。在台湾，我

5、需要经常去募款。埔里是台湾比较偏僻的乡镇，我到那里举办学生读写体验夏令营。埔里有一个儿童读写体验营，是与巧克力公司募款而开办的，小朋友只要写下学习经验，就可以免费参加。这个企业在台湾长期推动儿童阅读，如果读了10本书就可以换饼干，读了20本书就可以换巧克力。可以说，埔里这个乡镇的所有学生都吃过这个企业的巧克力。只要小朋友提笔书写分享自己的阅读经验，都可以如愿免费参加活动。阅读、写作最容易与生活整合，或者说，阅读、写作是整合生活的重要工具和媒介之一。几天的时间里，为了让学生建立相互的学习、倾听关系，我教他们如何介绍自己、彼此了解，听说读写动手都整合在一起。这些小孩我之前没有接触过，因此在活动开始

6、前，我会让他们根据绘本小纸船看海，边听故事边折纸船，故事结尾，小纸船被鲨鱼左右各咬了一口，学生跟着故事情节将小纸船左右各撕掉一角，最后，纸船摊开就像一件T恤，小朋友在上面写下对这几天活动的期待。学习结束后，再回头看当初的期待实现了多少。构建概念必须与学生产生意义联系只有从学生的原始经验出发，让他们通过实践亲自对比，根据自己的思考判断亲口说出来，这样的教育才可能产生作用。通过教师的嘴传达的道理、教训，通常起不了太大的作用。大家可以有不同的看法，但我的教育信念基本是这样的：学习要有过程，构建概念对学生而言必须有某种意义关联。我最怕的是一问学生，他们马上能给出简单的答案与定论。比如，读完绘本爱心树，

7、我问学生：“作者想通过这本书让我们思考什么？”学生经常能不假思索地说出：父母对子女无尽、无私的奉献与爱。这类怎么听都对的答案，其实挺可怕的。因为，这种结论缺少思考，缺少多元价值精彩纷呈的思辨过程。再比如，到底什么是幸福？我感知的幸福是什么在学习过程中，学生对幸福这个概念产生鲜明的对比：我所感知的幸福都是别人对我的好，可是书中作者传递的幸福事例都是他带给别人幸福感。概念学习并非把结论生搬硬套给学生，那是没有用的。如果学生到学校学习，概念未曾丰富，概念内涵未曾透过审辨而成长，那么教师灌输再多知识和道理也灌不进孩子的心，无法长期留在孩子的脑海中。阅读与写作都需要过程，都需要有自己的感受、自己的发现。

8、在各种活动和学校教育中，我为什么特别强调学习活动必须避免定论式的教条，为什么强调借助一些工具使抽象的思维具体化，为什么特别说明课堂最好让彼此思维相互可视？因为，构筑相互倾听的学习关系，对教师而言是非常困难的任务，必须设计符合学生学习心理的贴心“脚手架”，协助学生专注于学习之中。如此，相互倾听、相互学习才有可能。有意思、有意义的学习是倾听前提除了探究概念，我也教学生学习的方法。例如，如何做笔记，如何提问，提问之后如何根据对方的回答继续追问我想问各位老师，平时我们的语文课有没有教这些？我们当班主任有没有教这些？语文和生活有着密切的联系。对学生而言，有意思、有意义、有意味的学习，是构筑相互倾听、相互

9、分享、相互交流学习关系的前提。读写体验营中，巧克力作品完成后，让学生为自己的作品命名，接着写下制作过程。写作由简单到复杂，学生必须说明命名的理由。例如，这个巧克力作品是用模子做出来的，由于巧克力倒入太多溢出了模子，好像一只满脸通红的兔子，因此学生取名“害羞”；那个巧克力作品是因为没有将模子填满，像是少了一只角，学生取名“少角羊”。类似有意思、有意义的学习，会让学生在倾听过程中充满兴趣。学生要有存在感、归属感与学习感我必须再次强调，选择“如何构建课堂的倾听关系”这一主题，并与大家分享读写体验营的案例，有以下几个原因：首先，人是一切的根本。学生必须有“存在感”，没有存在感，学习可能是奢望；其次，人

10、在团体里必须找到自己的角色和位置，必须拥有“归属感”。有了存在感和归属感，克服学习困难、挑战学习才有可能。若学生成长的过程经常受到肯定，拥有体验的机会，拥有思考的时间，拥有习得的成功感，学生的内心就会有力量，这是非常重要的。许多老师可能会问，读写体验营里学生写得怎么样？ 我一向的做法是：拿到学生的作品、作文、作业等，先不批改，而是浏览欣赏。因为，老师一旦进入批改学生作文的那个角色，眼中读到、看到的多是学生的缺失。一旦老师视学生所写的为“作品”时，读到、看到的多是优点。有老师会追问：那孩子岂不是被宠坏了？我的经验是，老师经常低估学生，其实几乎所有学生都希望自己越来越有能力，而他们往往会为了这份希

11、望而努力。学生要将整天的活动写成文章。我不会告诉学生怎么写，学生需要自己回想，用铅笔简要记下可书写的写作材料。通过同组分享交流，看看是否有什么重要的细节，可用蓝色圆珠笔加到自己的书写架构表中。最后，由我回放这次活动的照片，学生边回味边用红色的圆珠笔，继续检视是否有可以放进写作架构的事件或细节。写作教学即便缺乏具体的指导过程，每个班也能出五、六篇好文章，但那是小孩天生就能写好，不是老师教出来的。那我就要问：教育的目的究竟是什么？教育的目的是指向此刻学生不必教就会的能力？还是透过老师教学，学生非常清楚下一次遇到什么情境，他知道运用什么知识和方法来展现能力？好老师要像猫头鹰一样专注倾听当然，除了写作

12、，倾听也非常重要。我喜欢在PPT文档中放一张巨幅猫头鹰的图片，用意是什么呢？猫头鹰颈部以上的眼睛、耳朵、羽毛等生长形态，都是为了尽其所能精准搜集声音讯息。我们的世界太吵了，我们其实已经习惯争吵，急于表达。身为老师，想培养学生透过倾听构建学习关系的话，就必须练习像猫头鹰一样：集一身力气，专注倾听。在践行学习共同体的过程中，我对构筑课堂中倾听关系也有一点思考。在许多地方，因为语文老师专教语文，数学老师只教数学，因此教得比较专业，同时也产生一些缺点。有时语文老师教得比较深，会深陷其中而无法自拔，或者说语文老师经常在搬运知识。例如，教小说，就教神态描写、动作描写、心理描写；教说明文，就教列数字、打比方

13、、举例子教参里有许多这类术语，同时这也是学生必考的考点。但知识是有脉络的，不能只把知识当标签贴。我曾经发给四年级一个班学生一篇科普类说明文，让学生现场预习。我惊讶地看到，一个班约50名学生，几乎都快速且熟练地在文章相同的句段处，写下几乎完全相同的注释，如设问句、反问句、比喻、首尾呼应、过渡句孩子们的表现通常是我们教育的结果。四年级孩子阅读一篇科普类说明文，他们预习的历程，在我看来仿佛工厂的生产线快速地贴着标签：这里是设问句，那里是反问句，这里在打比方，那里是首尾呼应，这一句是过渡句我非常震惊！这还算是阅读吗？这样有理解吗？这群学生是读者吗？这群学生是有目的、有意识、主动思考的读者吗？让模糊的集

14、体个别化、具象化前面提到的读写体验营，我同时结合了教师的培训。上午我给学生上课，下午主要是培训老师。但这群接受培训的老师上午也来，一个老师固定观察同一个学生的学习。不少老师几天后对我说：玉贵老师，我教书那么多年来，从来没有像这次一样，几天时间里仔细观察着同一个学生。在平时，老师们嘴里常指称“我们班”“同学们”，其实他们指称的往往是模糊的班集体。身为老师，需要练习眼里、心里有一个个独立的个体，而非面目模糊的小组或班集体。组建学习共同体，组织协同学习的班级，老师必须要拥有“观察”能力。一个老师不可能同时观察每一组的每一个孩子。但是，身为老师就必须练习。课上，老师中间进行巡视，主要观察全班的整体学习

15、状况，但是老师必须刻意停在今天的一两个焦点小组前，定在那一两个小组旁边两三分钟，仔细观察小组内几个学生之间的意见交流、相互支持、相互倾听、社会互动实况。透过观察，还原出协同学习时一个个孩子的学情。唯有如此，老师才能使模糊的小组、班集体具象化、个别化。如此一来，老师才能真正理解和把握学生的学习状况。我在数十所学校开设教师培训工作坊，工作坊基本结合了“共同备课”与“课堂研究”。共同备课重点在课前的文本解读、教学设计；课堂研究包括现场给学生上课，老师们进学生小组观课、记课与课后议课。在学校进行这项活动时，我经常意外地发现：观课老师们即便进入学生的学习小组，他们的耳朵专注的还是授课老师说什么、怎么说，

16、他们的眼睛看到的还是授课老师在主导什么、做什么、写什么。这说明，老师们进入学生的学习小组，心里想的都还是教学。教师要学会多问自己问题当老师，每天会问学生许多问题。但我们是否问自己同样多的问题？“自询反思”就是把自己当作陌生人，对自己发问，从中反思，这样才会进步。追问自己：何谓“学生”？何谓“课堂”？ 何谓“学校”？ 何谓“同学”？ 何谓“学习”？ 何谓“发展”？这些问题听起来好像很具体，其实很抽象，很难有简单的答案，每个问题都值得展开深究。我自认为自己的优点是“耐烦”，会将教学过程尝试书写下来。我想分享的是：课堂就是最珍贵的专业成长田野，珍视我们在课堂遭逢的困惑与挑战，再来分析实际面对的问题。

17、2004年，我发表了一篇行动研究论文合作需要学习合作学习融入语文教学的实践与回顾。我当时问了自己三个问题：第一，合作学习对学生的个性和群性的意义是什么？第二，合作学习融入语文教学的可行途径有哪些？第三，有了这一年零碎获取的经验，第二年想更系统地与课程进行整合，我该如何规划？我就是问自己这三个问题，通过实践累积自己对合作学习的认识、理解。实践过程中，我做了详细的课堂记录。更准确地说，我教书时，持续书写每一节课的教学札记。课堂观察记录是写文章、写论文最重要的原始资料。好的教学文章、好的课程与教学论文，都需要来自课堂的一手原始资料作为材料。这份资料是教师专业思考的基础，需要我们不断地进行研究、探讨。谁说教学不是专业？