人教版一年级语文下册《地球爷爷的手》听课有感评课稿.docx

1、人教版一年级语文下册地球爷爷的手听课有感评课稿人教版一年级语文下册地球爷爷的手听课有感评课稿 地球爷爷的手听课评析 地球爷爷的手这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于陈老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。 当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。”“踢到空中的足球，也是因为地心引力

2、才会落下来的。”还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。 在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是掉到天上去了。”“教室里的课桌椅会浮在空中的。”说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽

3、车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。 如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。小学语文教学大纲（试用修订版）明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，应该让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。这个方面应该可以进一步加强。 公开课地球爷爷的手评价意见6月5日下午，低语备课组集体备

4、课课题地球爷爷的手公开课由张爱农老师执教，授课地点为一年级（3）班教室，低语备课组成员参加听课。 以下是听课老师的评价意见： 关希芹：由游戏导入课文，激起了孩子们极大的兴趣。在引导孩子理解地心引力这一难点时，用磁铁做了一个实验，效果不错。 陈爱云：学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。秦燕：张老师这节课最大程度上激发了学生学习语文的热情，不仅学生快乐地学习了一节课，教师也在快乐地听课中收获了！程学芳：采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。李文静：在低年级阅读教学

5、中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中教师留给学生足够的时间和空间让学生自读感悟。张骏灵：教师能够很好的指导了学生的朗读，激发了学生的读书兴趣，这对于学生以后的习惯养成有很重要的影响，很值得我们在教学实践中学习。地球爷爷的手教学反思补上周黄海晔老师来听课后的反思。有点懒，拖到现在才来写。 课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学。在第一课时的教学中，我设计的几个说话练习比较成功，“（）又（）又（）”的词组练习，读完地球爷爷的话后，把地球爷爷的手的特殊本领进行归纳填空和“刚”的造句练习。这几个说话训练锻炼了学

6、生的表达能力。这节课的写字练习比较到位，对“球”、“桃”和“跳”进行了重点分析。我还用磁铁和回形针做了个小实验，引起了学生的兴趣，帮助学生更好地理解了“引力”的含义。 这堂课也有不足的地方：由于换课的关系，学生的状态不是很好，我没有耐心地引导，而是单纯的以提高音量的方法让学生认真听课。这使我自己很累，效果又不好。低年级的朗读教学很重要，需要用多种方式进行朗读，老师要指导学生朗读，这一点我做的还不够。 很感谢黄老师的点评，我觉得虽然备课的过程很紧张，但是收获不少。听地球爷爷的手有感参加新教师课堂教学比武低段教学的听课活动，四位青年教师呈现了四堂精彩纷呈的课堂，尤为深刻的是董老师带来的地球爷爷的手

7、一、生字教学扎实有效。学习生字词语，董老师设计了自由读，指名读，齐读，带词语齐读，分男女生读。变换形式的朗读，激起了学生学习生字词语的兴趣，识字过程中学生不易感觉到枯燥。具体教学中，董老师抓住重点生字“引”“俩“两个字重点指导。“引”注意前鼻音，“俩”易跟“两”的读音混淆，董老师从偏旁入手，在理解的基础上，区分读，通过多次识记，学生对这个字掌握比较到位。二、教学中渗透人文性。在教学中，教师抓住“谢谢”“请”“您”等词，通过个性化朗读，体会小白兔，小猴有礼貌的良好品质，董老师出示含有礼貌的句子，通过朗读，加深体会。再出示礼貌用，请学生说说在什么时候能用到，交流完毕，董老师通过小结，引导小朋友在日

8、常生活中多用礼貌用语，做一个文明人。董老师的这堂课重点突出，教学扎实有效，有许多地方值得学习。地球爷爷的手教学片段与评析厦门市同安区大同中心小学江彩云一、设置悬念，导入课题师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！）（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。

9、请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。请小朋友打开书141页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。二、初读课文，学习生字师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。（学生放声朗读课文。）师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。生：我觉得“他俩”这个词特别

10、难读，很多同学会读成“他两”。师：这个词确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。）生：我觉得“而且” 这个词不好读。师：小朋友都试着读一读，全班读。师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？（学生们都跃跃欲试。）指名读，全班读。师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后

11、不准写，都能记住吗？师：小朋友喜欢做游戏吗？下面我们来做一个“捉迷藏” 的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！）（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。）师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。三、质疑问难，理解课文师：我们已经把课文读了几遍，谁读懂了这个问题。（幻灯出示：地球爷爷的手是_。）生：地球爷爷的手是地心引力。生：地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。生：地球爷爷的手是无处不在的地心引力。（听课老师发出喷喷的赞叹声。）师：你有遇到什么难题吗？（生争先恐后地举手，老师发现全班都有问题。）师：一年5班的同学会学习，会思考，真能干！现在把你的问题在小组里研究研究，简

12、单的自己解决，解决不了的再提出来全班讨论。（学生们热热闹闹地展开讨论。）师：有解决不了的问题提出来，我们交流交流。谁的问题有价值，我就在黑板上把它板书出来。生：什么是地心引力？（板书。）生：桃子为什么会从树上掉下来？（板书。）生：地球爷爷真的有手吗？它的手是什么样的？（板书。）生：地球爷爷怎么会说话呢？师：谁能马上解答这个问题？生：因为课文把地球爷爷当做人来写，所以它会说话。生：我还知道这是一种拟人的手法。（老师们赞叹不已。）师：你的知识真丰富！（师向他竖起了大拇指）能和大家说说你是怎么认识拟人手法的吗？生：我在看安徒生童话的时候也问过我妈妈这个问题，是她告诉我的。师：我们都要向你学习，多学多

13、问，多长见识。这确实是一种拟人的手法，把所有的动物都当作人来写。师：我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。你们说这些问题应该怎么来解答呢，生：我们可以通过小组讨论来解答。生：我们可以请教我们周围的人，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，或者是听课的老师。生：我们还可以问课文，向课文要答案。（听课老师热烈鼓掌。）师：一年5班的同学会提问题，会解答问题，了不起啊！我们就一起问课文去。（幻灯出示最后一段话。）师：请女同学读这一段话。（女生读。）师：男同学，我们都是小小男子汉，能不能输给女同学呢？好，你们读一读我听听。（男生读。）师：你们都把课文读了一遍，我也想试试，想不想听？（老师声情并茂地范读，学生不由得

14、鼓起了掌。）师：谢谢同学们的鼓励。哪个小朋友想像江老师这样读，我有绝招传给他。（学生争着要，老师请起了一个。）师（神秘地说）：读这一段时，要把声音压低，“很大很大”“掉”读重一些就行了。（学生试读，有几分像，又请起一个，读得有声有色，同学都鼓起了掌。）全班同学都学着他的样子读一读，齐读。师：我们把这一段话反反复复读了几遍，现在你能解答哪个问题了？生；我解答“什么是地心引力”，简单说，地心引力就是地球爷爷的手，就是能够让桃子掉下来的那个力。（众笑。）它看不见，摸不着，但是在生活中我们可以感觉得到。比如：踢到半空的足球无论有多高都会掉下来。（掌声。）生：地球爷爷真的有手，但是他的手和我们人不一样。

15、我还知道地球是个大磁体，所以他会吸引地球上的东西。生：地心引力是无处不在的，包括我们人能静静站着也是因为地心引力。师：地心引力确实是不容易说清楚的东西，但却是人人能感受得到的。你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？生：我们折的纸飞机无论飞的多高都会掉下来。生：苹果、梨子熟了会从树上掉下来。生：桌子椅子会安安静静的呆着也是因为有地心引力。师：小朋友们仔细观察我们身边的生活，从生活中学习，聪明又能干！我向你们学习。四、指导朗读，体味情感师：这节课我们要学习配音，最关键的就是要读出不同角色的语气，我们重点要读好这三句话。（幻灯出示。）1.小猴对正在树上的猴爸爸说；“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？

16、”2.小猴觉得很奇怪；“地球爷爷怎么帮忙啊？”3.小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。”师：请你选择你喜欢的一句话读一读，注意读出它的语气。开始吧。（学生们自由练习。）师：谁先来展示一下？（生选读第一句话。）师：读得很精神，挺好。你先站着，我再请一个同学来和你打擂台，如果他读得比你好，你就坐下，如果没有，你就不坐，和他比到底，好吗？谁来？（再请一个，水平相当。）师：（分别问两生）坐吗？不坐，好样的。（众笑。）坐吗？不坐。（众又笑。）你看我们一年5班的小朋友多么地自信，很可贵的品质。谁能把他俩都比下去呢？谁最大胆，谁来。（再指名生读，又都不认输。）师：今天真是棋逢对手，平分秋色啊，

17、现在三足鼎立，你们说怎么办才好呢？生：可以不记名投票。生：可以通过民主选举，举手表决。师：好吧，那我们就用举手表决吧，每个人只有一次举手机会。（分别统计三人的票数，并给高票的颁奖，学生们情绪高涨。）师：祝贺你胜出！（握手）你们两个也很出色，拥有不少支持者，加油吧！（拍拍两生的肩。）师：第二句谁来读？（指名，提示）我们试着用三遍来读好它。第一遍读（提示），第二遍读（鼓励读得有进步），最后一遍读（表扬读得有滋有味，有声有色）。师：第三句和第二句有点像，自己读，找找感觉。男生读，女生读。师：同学们已经慢慢感受到朗读的乐趣了。下面我们开始来配音了，文中共有四个人，你们说我应该找谁来配音呢？（学生一致推

18、荐四个朗读较好的同学）看看谁读得最生动，最有味道，我们给他颁发“最佳配音员”的牌子。其他同学，如果专心听同学朗读，还能评一评的，发给“最佳听众”奖，（环视四周，静止数秒）谁想得这个奖，请坐好。（动画演示，师生配合，师读叙述部分，生分角色读。）师：谁会评，我就给谁颁奖。（生纷纷举手。）生：我觉得应该给振灿颁奖，因为他读地球爷爷的话，把声音压得很低，读得很生动。（笑声。）师：你认真听同学读书，而且能说出自己的看法，是个“最佳听众”。（发奖牌。）生：我认为应该给培新颁奖，因为她声音很响亮，而且读音很准。师：你敢于发表自己不同的看法，也奖励你。（发奖牌。）生：我也认为应该给培新颁奖，因为她态度很大方。

19、师：你能从不同角度观察同学，很特别，奖励你。师：这下该怎么办呢？生（异口同声）：举手表决！（最后老师给培新隆重颁奖。）师（小结）：同学们，这节课我们都感受到了读书的乐趣。其实，每篇课文只要我们认真读，读出味道就特别有意思。在我们身边，还有很多像她心引力这样的科学常识，只要我们仔细观察，动脑筋思考，就能学到很多的知识。希望同学们从小学科学，爱科学，长大后做个对社会有用的人。【评析】课改的目的之一是实现教学方式的转变。在这堂课中，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习发展的促进者。教师用富有激情的教学语言，千方百计地“哄骗”、“鼓动”学生积极主动地参与学习的全过程，教师把学习的主动权还给了学生。

20、学生知识的获取，情感的体验、能力的发展，是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。体现在：识字教学时，生字词是通过让学生自己阅读，自己提出难读、难记的字，发动同桌互教互学读懂的，教师没有包办代替。理解课文时教师是让学生自学存疑（自己提出疑难问题），小组合作探究，全班朗读感悟解决疑难，明白什么是“地心引力”。同时，教师还注意课外延伸拓展，让学生联系生活实际了解“地心引力无处不在”。指导朗读时，教师让学生选择喜欢的一句话根据自己的感受自主练习，并用“打擂台” 的形式“鼓动”学生的竞争意识，培养学生自信的品质。评选“擂主”，又是那么的民主、自由，让学生各抒己见在互评中学会倾听，学会欣赏。整堂课气氛十分活跃。其乐融融。（厦门市同安区大同中心小学 陈燕玲）