人教版一年级语文下册《地球爷爷的手》听课有感评课稿.docx
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人教版一年级语文下册《地球爷爷的手》听课有感评课稿
人教版一年级语文下册《地球爷爷的手》听课有感评课稿
《地球爷爷的手》听课评析
《地球爷爷的手》这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。
由于陈老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。
当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。
有的说：
“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。
”有的说：
“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。
”“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。
”还有的说：
“我想，地球爷爷的手力气大得很。
”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。
在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：
“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？
”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：
“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。
”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。
”“教室里的课桌椅会浮在空中的。
”说着说着，就有学生发现问题了：
“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。
大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。
”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。
如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。
《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，应该让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
这个方面应该可以进一步加强。
公开课《地球爷爷的手》评价意见
6月5日下午，低语备课组集体备课课题《地球爷爷的手》公开课由张爱农老师执教，授课地点为一年级（3）班教室，低语备课组成员参加听课。
以下是听课老师的评价意见：
关希芹：
由游戏导入课文，激起了孩子们极大的兴趣。
在引导孩子理解地心引力这一难点时，用磁铁做了一个实验，效果不错。
陈爱云：
学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
秦燕：
张老师这节课最大程度上激发了学生学习语文的热情，不仅学生快乐地学习了一节课，教师也在快乐地听课中收获了！
程学芳：
采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
李文静：
在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。
教学中教师留给学生足够的时间和空间让学生自读感悟。
张骏灵：
教师能够很好的指导了学生的朗读，激发了学生的读书兴趣，这对于学生以后的习惯养成有很重要的影响，很值得我们在教学实践中学习。
《地球爷爷的手》教学反思
补上周黄海晔老师来听课后的反思。
有点懒，拖到现在才来写。
课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学。
在第一课时的教学中，我设计的几个说话练习比较成功，“（）又（）又（）”的词组练习，读完地球爷爷的话后，把地球爷爷的手的特殊本领进行归纳填空和“刚”的造句练习。
这几个说话训练锻炼了学生的表达能力。
这节课的写字练习比较到位，对“球”、“桃”和“跳”进行了重点分析。
我还用磁铁和回形针做了个小实验，引起了学生的兴趣，帮助学生更好地理解了“引力”的含义。
这堂课也有不足的地方：
由于换课的关系，学生的状态不是很好，我没有耐心地引导，而是单纯的以提高音量的方法让学生认真听课。
这使我自己很累，效果又不好。
低年级的朗读教学很重要，需要用多种方式进行朗读，老师要指导学生朗读，这一点我做的还不够。
很感谢黄老师的点评，我觉得虽然备课的过程很紧张，但是收获不少。
听《地球爷爷的手》有感
参加新教师课堂教学比武低段教学的听课活动，四位青年教师呈现了四堂精彩纷呈的课堂，尤为深刻的是董老师带来的《地球爷爷的手》
一、生字教学扎实有效。
学习生字词语，董老师设计了自由读，指名读，齐读，带词语齐读，分男女生读。
变换形式的朗读，激起了学生学习生字词语的兴趣，识字过程中学生不易感觉到枯燥。
具体教学中，董老师抓住重点生字“引”“俩“两个字重点指导。
“引”注意前鼻音，“俩”易跟“两”的读音混淆，董老师从偏旁入手，在理解的基础上，区分读，通过多次识记，学生对这个字掌握比较到位。
二、教学中渗透人文性。
在教学中，教师抓住“谢谢”“请”“您”等词，通过个性化朗读，体会小白兔，小猴有礼貌的良好品质，董老师出示含有礼貌的句子，通过朗读，加深体会。
再出示礼貌用，请学生说说在什么时候能用到，交流完毕，董老师通过小结，引导小朋友在日常生活中多用礼貌用语，做一个文明人。
董老师的这堂课重点突出，教学扎实有效，有许多地方值得学习。
《地球爷爷的手》教学片段与评析
厦门市同安区大同中心小学江彩云
一、设置悬念，导入课题
师：
小朋友平时在家喜欢看动画片吗？
今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？
（生齐声：
想！
）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？
（生欢呼：
好！
）
（播放课件：
根据课文内容制作的动画片段。
）
师：
动画片看完了，你有什么好的建议吗？
生：
我觉得这个故事不完整，而且没有声音。
生：
我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。
师：
小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。
这个动画片名叫：
地球爷爷的手。
请看老师写课题（板书）。
注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。
请小朋友打开书141页，在田字格里学着老师的样子写两个字。
（生写，师巡视）注意：
身坐正，纸放直。
二、初读课文，学习生字
师：
请同学们自由大声读课文，完成两件事：
把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。
谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。
好，请大家开始读，自己读自己的。
（学生放声朗读课文。
）
师：
刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。
（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。
你们有遇到什么难读的字词吗？
咱们来交流一下。
生：
我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。
师：
这个词确实不好读，谁能读准它？
（指名二三人读。
）
生：
我觉得“而且”这个词不好读。
师：
小朋友都试着读一读，全班读。
师：
我把小朋友画的词全都展示出来了。
（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。
（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？
（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：
我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？
（学生们都跃跃欲试。
）
指名读，全班读。
师：
记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？
右边和哪个字有点像？
（生：
商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。
（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？
师：
小朋友喜欢做游戏吗？
下面我们来做一个“捉迷藏”的游戏。
（师说明游戏规则）想不想玩一玩？
（生：
想！
）
（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。
）
师：
小朋友们都记住了吗？
把它放到课文里再读一读，注意读准字音。
三、质疑问难，理解课文
师：
我们已经把课文读了几遍，谁读懂了这个问题。
（幻灯出示：
地球爷爷的手是________________。
）
生：
地球爷爷的手是地心引力。
生：
地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。
生：
地球爷爷的手是无处不在的地心引力。
（听课老师发出喷喷的赞叹声。
）
师：
你有遇到什么难题吗？
（生争先恐后地举手，老师发现全班都有问题。
）
师：
一年5班的同学会学习，会思考，真能干！
现在把你的问题在小组里研究研究，简单的自己解决，解决不了的再提出来全班讨论。
（学生们热热闹闹地展开讨论。
）
师：
有解决不了的问题提出来，我们交流交流。
谁的问题有价值，我就在黑板上把它板书出来。
生：
什么是地心引力？
（板书。
）
生：
桃子为什么会从树上掉下来？
（板书。
）
生：
地球爷爷真的有手吗？
它的手是什么样的？
（板书。
）
生：
地球爷爷怎么会说话呢？
师：
谁能马上解答这个问题？
生：
因为课文把地球爷爷当做人来写，所以它会说话。
生：
我还知道这是一种拟人的手法。
（老师们赞叹不已。
）
师：
你的知识真丰富！
（师向他竖起了大拇指）能和大家说说你是怎么认识拟人手法的吗？
生：
我在看《安徒生童话》的时候也问过我妈妈这个问题，是她告诉我的。
师：
我们都要向你学习，多学多问，多长见识。
这确实是一种拟人的手法，把所有的动物都当作人来写。
师：
我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。
你们说这些问题应该怎么来解答呢，
生：
我们可以通过小组讨论来解答。
生：
我们可以请教我们周围的人，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，或者是听课的老师。
生：
我们还可以问课文，向课文要答案。
（听课老师热烈鼓掌。
）
师：
一年5班的同学会提问题，会解答问题，了不起啊！
我们就一起问课文去。
（幻灯出示最后一段话。
）
师：
请女同学读这一段话。
（女生读。
）
师：
男同学，我们都是小小男子汉，能不能输给女同学呢？
好，你们读一读我听听。
（男生读。
）
师：
你们都把课文读了一遍，我也想试试，想不想听？
（老师声情并茂地范读，学生不由得鼓起了掌。
）
师：
谢谢同学们的鼓励。
哪个小朋友想像江老师这样读，我有绝招传给他。
（学生争着要，老师请起了一个。
）
师（神秘地说）：
读这一段时，要把声音压低，“很大很大”“掉”读重一些就行了。
（学生试读，有几分像，又请起一个，读得有声有色，同学都鼓起了掌。
）全班同学都学着他的样子读一读，齐读。
师：
我们把这一段话反反复复读了几遍，现在你能解答哪个问题了？
生；我解答“什么是地心引力”，简单说，地心引力就是地球爷爷的手，就是能够让桃子掉下来的那个力。
（众笑。
）它看不见，摸不着，但是在生活中我们可以感觉得到。
比如：
踢到半空的足球无论有多高都会掉下来。
（掌声。
）
生：
地球爷爷真的有手，但是他的手和我们人不一样。
我还知道地球是个大磁体，所以他会吸引地球上的东西。
生：
地心引力是无处不在的，包括我们人能静静站着也是因为地心引力。
师：
地心引力确实是不容易说清楚的东西，但却是人人能感受得到的。
你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？
生：
我们折的纸飞机无论飞的多高都会掉下来。
生：
苹果、梨子熟了会从树上掉下来。
生：
桌子椅子会安安静静的呆着也是因为有地心引力。
师：
小朋友们仔细观察我们身边的生活，从生活中学习，聪明又能干！
我向你们学习。
四、指导朗读，体味情感
师：
这节课我们要学习配音，最关键的就是要读出不同角色的语气，我们重点要读好这三句话。
（幻灯出示。
）
1.小猴对正在树上的猴爸爸说；“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？
”
2.小猴觉得很奇怪；“地球爷爷怎么帮忙啊？
”
3.小兔也说：
“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？
他又没有手。
”
师：
请你选择你喜欢的一句话读一读，注意读出它的语气。
开始吧。
（学生们自由练习。
）
师：
谁先来展示一下？
（生选读第一句话。
）
师：
读得很精神，挺好。
你先站着，我再请一个同学来和你打擂台，如果他读得比你好，你就坐下，如果没有，你就不坐，和他比到底，好吗？
谁来？
（再请一个，水平相当。
）
师：
（分别问两生）坐吗？
不坐，好样的。
（众笑。
）坐吗？
不坐。
（众又笑。
）你看我们一年5班的小朋友多么地自信，很可贵的品质。
谁能把他俩都比下去呢？
谁最大胆，谁来。
（再指名生读，又都不认输。
）
师：
今天真是棋逢对手，平分秋色啊，现在三足鼎立，你们说怎么办才好呢？
生：
可以不记名投票。
生：
可以通过民主选举，举手表决。
师：
好吧，那我们就用举手表决吧，每个人只有一次举手机会。
（分别统计三人的票数，并给高票的颁奖，学生们情绪高涨。
）
师：
祝贺你胜出！
（握手）你们两个也很出色，拥有不少支持者，加油吧！
（拍拍两生的肩。
）
师：
第二句谁来读？
（指名，提示）我们试着用三遍来读好它。
第一遍读（提示），第二遍读（鼓励读得有进步），最后一遍读（表扬读得有滋有味，有声有色）。
师：
第三句和第二句有点像，自己读，找找感觉。
男生读，女生读。
师：
同学们已经慢慢感受到朗读的乐趣了。
下面我们开始来配音了，文中共有四个人，你们说我应该找谁来配音呢？
（学生一致推荐四个朗读较好的同学）看看谁读得最生动，最有味道，我们给他颁发“最佳配音员”的牌子。
其他同学，如果专心听同学朗读，还能评一评的，发给“最佳听众”奖，（环视四周，静止数秒）谁想得这个奖，请坐好。
（动画演示，师生配合，师读叙述部分，生分角色读。
）
师：
谁会评，我就给谁颁奖。
（生纷纷举手。
）
生：
我觉得应该给振灿颁奖，因为他读地球爷爷的话，把声音压得很低，读得很生动。
（笑声。
）
师：
你认真听同学读书，而且能说出自己的看法，是个“最佳听众”。
（发奖牌。
）
生：
我认为应该给培新颁奖，因为她声音很响亮，而且读音很准。
师：
你敢于发表自己不同的看法，也奖励你。
（发奖牌。
）
生：
我也认为应该给培新颁奖，因为她态度很大方。
师：
你能从不同角度观察同学，很特别，奖励你。
师：
这下该怎么办呢？
生（异口同声）：
举手表决！
（最后老师给培新隆重颁奖。
）
师（小结）：
同学们，这节课我们都感受到了读书的乐趣。
其实，每篇课文只要我们认真读，读出味道就特别有意思。
在我们身边，还有很多像她心引力这样的科学常识，只要我们仔细观察，动脑筋思考，就能学到很多的知识。
希望同学们从小学科学，爱科学，长大后做个对社会有用的人。
【评析】
课改的目的之一是实现教学方式的转变。
在这堂课中，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习发展的促进者。
教师用富有激情的教学语言，千方百计地“哄骗”、“鼓动”学生积极主动地参与学习的全过程，教师把学习的主动权还给了学生。
学生知识的获取，情感的体验、能力的发展，是在“自主、合作、探究”中水到渠成的。
体现在：
①识字教学时，生字词是通过让学生自己阅读，自己提出难读、难记的字，发动同桌互教互学读懂的，教师没有包办代替。
②理解课文时教师是让学生自学存疑（自己提出疑难问题），小组合作探究，全班朗读感悟解决疑难，明白什么是“地心引力”。
同时，教师还注意课外延伸拓展，让学生联系生活实际了解“地心引力无处不在”。
指导朗读时，教师让学生选择喜欢的一句话根据自己的感受自主练习，并用“打擂台”的形式“鼓动”学生的竞争意识，培养学生自信的品质。
评选“擂主”，又是那么的民主、自由，让学生各抒己见在互评中学会倾听，学会欣赏。
整堂课气氛十分活跃。
其乐融融。
（厦门市同安区大同中心小学陈燕玲）
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