开题报告范文2.docx

1、开题报告范文2宁夏大学研究生学位论文开题报告学位论文选题名称基于知识管理的高中信息技术教师专业发展策略研究学科专业、研究方向课程与教学论专业（教育技术学方向）研究生学号12008130231研究生姓名崔晓娜指导教师姓名王林攻读学位级别硕士论文起止年限2010.32011.4申请开题日期2010.3.12一、课题的来源、意义及国内外研究情况：1 课题来源1.1信息技术教师的专业发展需求信息技术教师面临着复杂的工作环境和基础知识不尽相同的教学对象，信息技术课的内容更新快、涵盖学科多，在教学过程中更加提倡情境的创设、学科的整合，并且信息技术教师还应具备超前的教育理念，掌握先进的教学方法，在数字化的环

2、境中培养学生的自主学习能力和创新意识，提高学生的综合素质。这一切既是专业特点，也是对教师工作提出的基本要求。从这一系列特点中可以看出信息技术教师的专业水平提升不是一件轻而易举的事情，需要教师不断地进行自我反思、自我专业知识的剖析，并拟定适应本人专业发展的计划，这是维系教师个人专业完善和可持续发展最重要的基础性工作。在这个复杂而艰巨的自我提高过程中，不仅要求教师能够利用现有资源参与富有共性的“知识学习”以完善专业知识结构，更重要的是要对专业知识进行有效管理、整合、创新，以实现共性知识个人化与隐性知识显性化的目的。由此可见，引入知识管理技术对于提升信息技术教师专业水平具有重要意义。许多专家学者众说

3、纷纭，指出知识管理能够促进教师专业发展，并也提供了多种途径促进教师知识管理，每种途径有各自的侧重点。有的方法，对于教师而言比较难以实现；而有些手段比较零散，缺乏系统性、不便于教师具体实施知识管理。为此，本研究希望能够通过具体分析，为高中信息技术教师提出实施知识管理的策略。1.2有效的知识管理是促进教师专业发展的重要途径教师通过实施知识管理，学会处理知识的移转、储存、分享与创新，同时通过学校组织的力量，营造分享知识的文化氛围，使全体教师主动吸收新知识、愿意分享知识，将有助于知识的建构、储存、流通与扩散，最终促进教师个人专业发展。教师发展往往呈现“自然成熟”的趋势，成长过程中已经形成的实践性知识潜

4、在的支配着教学行为，这种知识是未上升到理性层面的经验知识，而且大部分是隐性知识，难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由当事人在特定领域内完成任务的实践中去构建或创造。在教学实际工作中，有效的知识管理能够促进教师自我素养的提高，帮助教师有能力对存储于头脑中难以描述的，隐晦性的，处于复杂情境下的独特经验进行管理、分享特别是能够将其创新，升华，成为校园里每一个教师都能够分享的宝贵知识，从而推动教师群体的专业发展，最终实现学校教育质量的提高。1.3教育实践中教师知识管理缺乏有效的策略在大学本科学习期间，曾在延安甘泉县中学教学实习，担任信息技术课程教师；在研究生学习期间，在宁夏大学新华学院及区内

5、一所中等职业院校担任助教并承担了部分课程的教学，其中有C语言程序设计、计算机硬件与组成和计算机文化基础课程等都进行过教学过程实践活动，特别是在宁夏商业职业技术学院担任了Access 2003数据库管理课程一学期的主讲教师，在教学实践过程中，结合自己研究生阶段的课程学习和教育技术理论研究，将所学理论与教学实践相结合，对自己的教学能力，教育技术应用和教师知识管理等进行了系统的分析和总结，在查阅了相关文献资料的基础上，对当前教师的知识结构和管理方法进行了研究，发现教师知识管理目前主要存在以下三个方面的问题：第一，功利性职业取向致使教师知识获取的途径单一、范围狭窄。尽管敬业奉献是每一位教师的职业道德指

6、向，但不可否认的是，功利性职业取向在我国当前的教师队伍中占有相当的市场。不少教师的眼中只有教材和考试大纲，他们的知识只是为了指导学生考试而准备，我深有体会。第二，知识选择、归整、储存不当致使教师的知识零散无序，导致教师在需要知识时不能对知识进行有效提取。教师每天经多种途径感知大量的知识信息，如何接收并处理这些信息是教师个人知识管理的首要过程，包括知识的选择、知识的归整和知识的储存三个环节。在教育实践以及与其他教师交流中，教师首先缺乏知识的选择意识，任由其随意的保留或流失，虽然表面上储存了不少知识信息，但这些信息中有相当一部分是低价值或无价值的信息，而真正有较高价值的信息则极有可能被遗漏。其次，

7、教师未能对知识进行归类整理，结果是不同类别的知识一团乱麻的交织在一起，零乱无序，待其在运用某一类知识时却发现无从着手。再次，知识在经过选择和归整之后，还需要以一定的方式储存起来，以便以后查找、深入思考和运用。而教师缺乏知识储存的习惯和方法，经常见到其凭脑子记住感知过的信息，或者随便找个本子简单记下，事后却永不理会。第三，反思意识和能力的欠缺致使教师的知识创新不足。实践中，教师对教学经验的反思存在很多问题：一是对反思的意义认识模糊，缺乏主动反思意识。认为只要自己能胜任教学工作，能让学生获得好成绩，有无教学反思并不重要。学校可能规定教师必须要写教学反思日志，但教师也是随便涂鸦几笔应付了事，或将教学

8、总结当作教学反思，套话、废话成篇，根本起不到反思的效果。二是习惯于依赖己有的教学经验行事，缺乏知识危机意识和创新精神，尚未养成反思的习性。三是将复杂的教学反思简化为少数几个问题，反思的视角过于狭窄。过于关注教学效果而较少关注教学过程，过于关注学生的知识学习而较少关注学生的态度、情感，过于关注学生的知识掌握而较少关注方法问题，过于关注课程实施状况而较少关注课程计划、课程设计、课程评价等状况。四是反思的手段、方法单一。多数教师只是通过写教学后记来进行教学反思，缺少其他的方法。事实上，由于教学反思的范围广泛、维度多元，方法也应该多种多样，如撰写教学日志，建立教学档案袋，建立个人教学博客等。1.4基于

9、宁夏大学“211工程”三期重点学科建设项目子项目2009.12宁夏大学“211工程”三期重点学科建设项目：宁夏教师教育发展研究，其子项目：创新宁夏在职中小学教师培训模式的理论与实践研究开始建设。该项目的整体建设目标：立足于宁夏基础教育改革与发展的实际，探寻教师专业发展的知识体系，理清教师专业发展的内容体系、途径、方式等基础理论问题，探讨宁夏地区教师专业发展及教师培训的内容、途径及方式，确定宁夏教师专业发展标准等问题，在此基础上构建具有宁夏地区和民族特色的在职教师专业发展及培训模式。通过这一模式的实践，切实提高课题实施范围内近10000名中小学教师的理论素养、知识水平和教育教学能力，提高教育教学

10、质量提供关键保证。建立教师专业发展支持服务体系，提供在职教师专业发展的理论、技术和资源技术，形成有效促进教师专业发展的专业支撑系统。同时，本人参与导师王林教授的宁夏中小学教师教育技术教学应用能力培养与实践项目。创新宁夏在职中小学教师培训模式的理论与实践研究开始建设，其探寻教师专业发展的知识体系、内容体系、途径、方式等基础理论问题，探讨宁夏地区教师专业发展及教师培训的内容、途径及方式，确定宁夏教师专业发展标准等问题，并构建具有宁夏地区和民族特色的在职教师专业发展及培训模式，提供在职教师专业发展的理论、技术和资源技术，形成有效促进教师专业发展的专业支撑系统。因此，笔者隐射到高中信息技术教师的专业发

11、展中，想探讨一下基于知识管理这种新的视角下高中信息技术教师专业发展策略研究。2 课题的意义2.1理论意义本研究尝试将企业知识管理理论运用于教师教育研究领域，拓展了知识管理的外延。从知识管理的新视角探讨高中信息技术教师专业发展现状与问题，提出促进高中信息技术教师专业发展方略，这丰富和发展了教师教育理论。通过对高中信息技术教师的职业特点与专业知识结构探讨，澄清教师不同形态的知识存在方式，阐明了知识转化与创新的内在机理，即内隐实践性知识与外显理论性知识的相互转化的机理，以及知识创新的机理;揭示了教师知识管理的五个环节，即知识获取、知识储存、知识分享、知识转化、知识应用与创新，以及它们相互之间的关联和

12、外在支持条件。上述研究以及提出的有关理论构想，进一步深化了教师知识管理的理论。2.2实践价值研究通过调查，对高中信息技术教师知识管理的现状与问题进行了总结和原因分析，有助于教师对自身知识管理存在问题的反思，有助于教师依据个人特点进行知识管理，唤醒高中信息技术教师形成自身管理的意识，使得他们能够把过去比较零散、无意识的经历，即潜在的隐性知识显性化，扩大教师知识积累，形成有序资源，从而推动教师专业发展。通过理论构想与调查研究，本研究提出了高中信息技术教师知识管理有效实施的途径与方略。从信息技术教师的职业特点和专业知识结构入手，对高中信息技术教师专业发展现状进行调查，继而从信息技术教师显性知识与隐性

13、知识2个视角、知识管理的6个环节的维度，结合其知识管理的理论与实践，探讨利用知识管理理念和技术提升信息技术教师专业水平的方略，这对于高中信息技术教师知识管理的具体实施有一定的指导意义和实践价值。3 国内外研究现状综述3.1知识管理的研究综述1986年“知识管理”的概念首次在联合国国际劳工大会上提出。1991年，财富发表知识管理的第一篇文章脑力。自此，对知识管理的研究不断深化，关于知识管理的文章陆续被发表，知识管理的理论和实践开始应用于企业管理领域。到1999年，美国有80%的企业己经或正在实施知识管理计划。2000年，由国际商业和金融界发起倡议和批准，2000年被确认为知识管理年。从20世纪8

14、0年代末到90年代初，知识管理理论进入了快速发展的新时期：1989年，为了给知识管理工作提供相应的技术基础，美国ChaParral Steel公司联合会实行了一项管理知识资产的试验项目，哈佛商学院的Leonard-Barton教授就此进行了案例研究。同年，国际知识管理网络(The International Knowledge Mangement Network，简称IKMN)成立于欧洲，它促进了知识管理理论的研讨和传播。此后，哈佛商业评论()、斯隆管理评论()、组织科学()等学术刊物和财富杂志先后刊发了一批重要的知识管理研究论文，Senge的第五项修炼()、Sakaiya的知识价值革命()、

15、Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuchi的知识创造型企业：日本公司如何建立创新动力机制()等一批关于知识管理和组织学习的理论著作也相继问世。特别是日本知识管理大师野中郁次郎博士在深入研究日本企业的知识创新和知识管理经验的基础上，提出了著名的知识创造转换模式，成为知识管理研究的经典基础理论。随着知识管理理论的不断丰富和发展以及知识管理方法体系的日趋完备和成熟，从20世纪90年代初开始，一些管理咨询公司就开始推行知识管理，发达国家的一些领先企业也先后在特定业务领域实施知识管理项目，这大大刺激了对知识管理产品与服务的需求。Arthur Andersen、Ernst&Young

16、和Booz-Allcn&Hanlilton等全球最著名的管理咨询公司统计，20世纪90年代中期以后，知识管理类咨询业的业务量突飞猛进，并呈明显的持续上升趋势。知识管理己成为近年来理论研究的热点，来自社会学、经济学、管理学等学科的研究者从不同的角度进行了探索。对企业而言，知识管理不只是一个热门话题，而是来自实际的需要：企业既要满足顾客对产品和服务的复杂要求，又要面临全球化的竞争，二者结合产生了企业对知识管理的需要;知识管理的出现与经济环境中的两个变化相关：减员和技术发展。从20世纪80年代开始，由于竞争的加剧，减员成为企业增加利润的一种普遍性策略，但是这种减员策略导致了重要知识的丧失，企业开始采

17、取“知识管理”战略，试图存储和保持符合企业未来利益的员工知识。企业试图利用技术和系统来攫取存在于员工头脑中的知识，以便让这些知识能在组织内分享。当知识被存储，它就成为能够提供竞争优势的可重复利用资源。技术的发展既为企业进行知识管理提供了支持，又进一步强化了知识管理的必要。IT技术的发展(如因特网)改变了人和组织的生存方式，信息的分享更为便利，但被大量的信息包围反而容易错过有用的信息，知识管理试图应对信息的爆炸，为企业有效利用知识提供工具。知识管理作为一种不同于科学管理和信息管理的管理理念，在企业中开始被研究和运用的时间虽然并不是很长，但这种管理已在企业运营中取得了明显的效益并极大地推动和促进了

18、企业的发展。与此同时，基于对“知识具有价值、知识能够创造价值”的认识，知识管理目的是通过知识的更有效利用来提高个人或组织创造价值的能力。知识的基础管理是知识管理的前提，可划分为紧密联系的9项活动，即知识的获取、整理、保存、更新、应用、测评、传递、分享、创新，各部分相互承接与联系，共同构成了知识的基础管理体系，形成知识螺旋上升式的有机闭合环路，如同一条“知识链”。知识管理的理念也在不断深化和管理实践的进程中，逐步发展成为系统的管理理论。20世纪90年代中后期，知识管理理论的成熟和方法体系的日益完备，使知识管理的应用范围不断扩大，风险管理、变革管理、情报学等专业学术性组织均开始了针对性的知识管理研

19、究。而历来较社会发展滞后的教育领域，在这次知识管理浪潮中却显得毫不落后，也把“透过知识管理，以更加有效地管理知识的获取、共享、转化与创新”作为今后发展的方向与目标，并开始了针对自身组织特点的知识管理研究，有关学校组织层面的知识管理和教师个人层面的知识管理专项研究逐步显现，知识管理领域由此迎来了一个大发展的加速时期。3.2知识管理领域中关于教师专业发展的研究现状知识管理的理论在最早进入知识经济的美国产生和发展。1959年，美国著名管理学家彼德德鲁克（Peter Drucker）提出“知识社会”和“知识工作者”的概念，同时他还指出我们正在进入“知识社会”，在这个社会中最基本的经济资源是知识，“知识

20、工作者”将发挥主要作用。不久，知识管理迅速进入了教育领域。1998年，学者刘毓在教育评论发表了学校“知识管理”探微一文，成为知识管理进入我国教育领域的起始点。2001年，黎加厚教授的知识管理对网络时代电化教育的启迪让许多教育工作者，特别是教育技术工作者认识到了知识管理对教育以及教师专业发展的促进作用。从此，知识管理成了教育领域的研究热门。2004年第四届教育技术国际论坛在江西师范大学举行。本届论坛首次将知识管理纳入该论坛研讨范围，并邀请台湾师范大学教育系王如哲教授为与会代表做了教育知识管理国际案例的专题报告。同时出版的论文集中涉及教育领域知识管理的文章也达19篇，内容包括学生个人知识管理、教师

21、知识管理、知识管理工具、知识管理平台等等。到2010年3月，中国期刊网收录的有关教育知识管理的期刊17191篇，研究生论文5267篇，博士论文535篇，涉及教育领域的方方面面，可谓丰富多彩，推陈出新。教育知识管理、个人知识管理、知识管理在教育资源管理中的应用等方面的文献数量也随着研究地不断深入而日益增多。但其中以“教师专业发展”与“知识管理”为关键词的文章相比较而言数量不多，研究范围也不够全面。经过分析，当前涉及“教师专业发展”与“知识管理”的研究主要集中在以下四个方面：知识管理系统的设计与开发、基于知识管理的教师信息素养的研究、知识管理在教育管理学中的应用、教师知识管理的具体实施方法、手段。

22、表1-1 知识管理与教师专业发展研究内容研究方向主要研究内容1教师知识管理系统设计与开发对教师知识管理系统或平台的研究2基于知识管理的教师信息素养的研究着力探讨知识管理对教师专业结构中信息素养能力的影响3知识管理在教育管理学中的应用重点在理论上探讨知识管理对教师、教育的影响应用4知识管理的工具与方法主要探讨可以用来实施知识管理的工具与使用方法首先，在教师知识管理系统的设计与开发方向，研究者依据教师专业特点与知识管理的基础理论，提出学校知识管理系统的建设研究与开发模型。但目前学校知识管理系统研究侧重于高等学校，对中小学的研究几乎没有；同时由于目前仅有小部分学校建立了学校知识管理系统，因此当前还缺

23、乏对知识管理系统在实际应用中的分析。其次，基于知识管理的教师信息素养研究。此类研究中研究者主要着眼于利用信息技术手段，实施知识管理策略，营造优良的知识共享与交流环境，构建一种新的教师信息素养培养模式。第三，知识管理在教育管理学中的应用。此类研究着重在理论上探讨知识管理对教育、教师的影响。许多研究者指出可以将企业知识管理理论与管理方式引入教育，探讨知识管理的相关理论基础对教师与教师专业发展的引领与启示，提出具体的实施策略与手段。第四，知识管理工具与方法的介绍。这是当前知识管理研究的热点问题。许多学者介绍了众多工具软件（博客、思维导图、web 2.0、wiki等）来协助教师进行知识管理，以促进个人

24、专业成长，但目前还未发现专为教师专业发展而开发的知识管理工具研究。总而言之，当前知识管理与教师专业发展的研究重点在于技术应用，如教师在生活过程中利用各种知识管理工具来促进自身发展，或教师知识管理平台的设计开发等。而对于如何推动学科教师进行知识管理的研究不多，并且对于学科教师进行知识管理与教师专业发展之间的关系如何？信息技术教师实施知识管理如何促进专业发展？都缺乏一定的研究。其次，当前研究的着力点主要是依靠教师个人意识提高。但实践表明，如果学校组织对此不加以重视，仅仅凭借教师的个人力量很难达到理想的教师专业发展水平的。因此，关于学校组织如何进行知识管理，帮助教师实现专业发展，也是目前研究的一个趋

25、势。经过分析，现有关于知识管理促进教师专业发展研究的局限具体表现在以下两方面：1.缺乏对知识管理促进教师专业发展的系统研究当前众多研究学者提出了多种途径或方法表明可以促进教师专业发展，促进教师自我更新与完善。但是，这些理论或见解着重对促进教师专业发展的某种途径进行分析，缺乏综合考虑将知识管理融入到教师专业成长的过程中。2.缺乏对具体学科教师专业发展的研究当前研究有面向高校/中小学教师个人知识管理研究、中小学教师专业研究，但很少有具体面向学科教师专业发展的知识管理研究，更没有具体到高中信息技术教师专业发展的研究。3.3知识管理与信息技术教师专业发展研究的综述2006.5武燕发表的基于知识管理的高

26、校教师信息能力培养研究中，将知识管理理论和工具引入高校教师信息能力的培养研究当中，在借鉴知识管理理论及知识管理工具的应用实例的基础上，有针对性应用知识管理的理论和方法，力图通过应用知识管理工具及建立学习型组织实现知识在教师、师生之间的交流与共享，促进高校教师信息能力的提升。2007.1张红岩、张新明发表从知识管理视角看信息技术教师专业化，提出知识管理与教师专业发展理念的融合的观念，信息技术教师专业发展中的知识管理分：学科专业知识，侧重显性知识管理；教育专业知识；教育实践知识是教师在实践中获得的关于“如何做”的知识，指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的隐性知识与显性知识相互转化来解决问题的能

27、力。最后，提出信息技术教师专业发展的途径与方法。2007.5马子驎发表促进中小学教师专业发展的知识管理策略研究，强调教师主动、积极追求自我专业成长的过程，如何帮助教师建立自主发展意识，采取何种策略促进教师专业发展。2007.9李强发表知识管理对信息技术在教育中的运用，提出什么是知识管理，其核心及与信息技术的关系，知识管理对信息技术在教育中运用的启迪。2009.3王鹏、朱莉发表增强知识管理能力 提升信息技术教师专业水平，分析信息技术教师专业知识结构，并提出运用知识管理提升信息技术教师专业水平的方法。目前的研究主要是知识管理对信息技术在教育中的指导作用，而基于信息技术学科教师采取何种策略促进专业发

28、展，本研究是注重了信息技术教师学科和专业特点提出的。二、课题研究的内容及实施方案：1 研究目标把知识管理的理念具体化到高中信息技术专业发展中来，并在这一理念的指引下探讨具有高中信息技术学科特点的教师知识管理策略，这使知识管理完成了从理论层面到具体实践的有意义的跨越。2 研究内容2.1理论基础研究包括：知识知识管理的理论基础、教师专业发展的理论基础、其他基础2.2高中信息技术教师的职业特点与专业知识结构包括：信息技术教师的职业特点、信息技术教师个人知识、高中信息技术教师专业知识结构2.3信息技术教师专业发展现状调查 包括：当前信息技术教师专业发展的情况、信息技术教师实施知识管理的现状、结论2.4

29、高中信息技术教师显性知识管理方略2.5高中信息技术教师隐性知识管理方略3 拟解决的问题3.1高中信息技术教师的职业特点、专业知识结构3.2当前信息技术教师专业发展的情况3.3信息技术教师实施知识管理的现状3.4高中信息技术教师专业发展的知识管理情况调查问卷的编制3.5信息技术教师专业发展的层面、环节4 拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实施方案及可行性分析4.1研究对象陕西省榆林市定边中学4.2研究方法文献研究、调查研究、行动研究、案例研究4.3研究手段：4.3.1文献研究文献检索是本研究的基础性工作，能使本研究在较高的层次上深入探究研讨问题。查阅文献主要是从国内外相关的期刊、教材、专著和

30、辞书中进行阅读和总结，计算机检索主要是从国内外相关的图书馆等专业数据库和学术网站进行信息搜索。通过对已有的研究成果进行深入的分析和概括，找到本研究的逻辑起点。4.3.2调查研究访谈本研究的访谈对象采用的是目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供大量信息的研究对象。根据调查目的，我选择陕西省榆林市定边中学信息技术教师及其所在学校部分领导，就教师教学实践中专业发展和知识管理情况进行深入访谈。在有选择性的听了一些教师的课堂教学，对他们在课堂教学中个人知识管理的应用情况有了大致了解之后进行访谈。访谈有正式的访谈和非正式的访谈。非正式访谈通常是课前或课后进行或在学校举行的教研组会议、教师的教研

31、活动中进行，以了解教师在获取知识方面的情况、以及在课堂教学、校本研究、课题研究等教育研究中运用知识的情况。所有的正式访谈都是以半结构式(semi一stmctured)访谈形式进行的，每次访谈的时间大约一个小时，访谈的内容总体上包括教师的成长经历、教学实践经历、课堂教学中的主题与问题、参加培训情况、教育科研情况，等等。在每次访谈之前我会拟定一个初步的访谈提纲，根据每个教师的不同情况及访谈时的具体情境，就提纲中涉及到的问题与教师们展开交流与对话。进行访谈时一般都以相对自然的方式进行录音，随后进行整理，同时注意收集各种文件材料包括教师的教案、教学随笔、教学反思日记、教研组会议记录、网络日志、讲座、光盘及公开发表或未发表过的文章等。问卷调查根据文献查阅，参阅己有的研究及访谈情况分析，初步编制了高中信息技术教师专业发展的知识管理情况调查问卷表，然后选择陕西榆林市定编中学信息技术教师进行反复预测，并对预测问卷进行项目分析和因素分析，根据分析结果调整因素和项目，确定高中信息技术教师专业发展的知识管理情况调查问卷正式调查表。最后，总结存在的问题