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1、幼儿园教师培训考卷以及答案春蕾教育教师能力考核标准试卷(自由答题卷一、学前儿童思维的特点分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点0-3岁1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停顿了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何对待这一现象？2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何对待这一现象？3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何对待这一现象？答案：直观行动思维03岁左右。儿童在进展这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依

2、靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能方案自己的动作，预见动作的效果。直观行动思维依赖于一定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动36、7岁左右1235的计算，幼儿虽然可以进展，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进展分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，答复往往是“都是白的，长的。答案：具体形象思维36、7岁左右。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。由于表象功能的开展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思

3、维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。二 学前儿童思维开展与学习局部分析以下案例，总结出学前儿童思维开展特点1 你们是如何掌握“灯这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花和“勇敢的概念，一般采取什么方式？答案：1通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。2通过语言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进展。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2 教师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告

4、诉他们这些都是动物。回到班上，教师问孩子们“什么是动物时，很多幼儿都答复“是动物园里的，让小朋友看的，“是狮子、老虎、大象。教师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物。很多孩子觉得奇怪，教师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！如何对待幼儿对“动物这一概念的理解？答案：儿童对概念的掌握受其概括能力开展水平的制约。一般认为儿童概括能力的开展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开场向本质抽象水平开展，这就决定了他们掌握概

5、念的根本特点：1以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念开展2掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、根本概念、下级概念三个层次。儿童最先掌握的是根本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比方，“树是根本概念，“植物是上级概念，“松树、“柳树是下级概念。儿童先掌握的是“树，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。三 学前儿童判断力开展特点分析以下案例，总结学前儿童判断力特点开展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。如何对待这一幼儿的判断？答案：在幼儿期，判断能力已有初步的开展。学前儿童以直接判断为主。他们

6、进展判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的外表现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2 对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“球站不稳，没有脚。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。答案：幼儿的判断往往只反映事物的外表联系，随着年龄的增长和经历的丰富，开场逐渐反映事物的在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体外表现象作为因果关系。3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。如何对待孩子的类似判断？答案：幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进展判断，而

7、是按照“游戏的逻辑或“生活的逻辑来进展。4 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？幼儿说：“因为是妈妈说的。如何对待这类现象？答案：从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开场明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。“教师说的。，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的开展，他们开场设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜想性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开场开展。四 学前儿童推理能力开展特

8、点局部分析以下案例，总结学前儿童概括能力开展特点1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的、“小的东西浮在水上。2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜怎么样？，有的儿童立即答复说：“萝卜是根，“萝卜是长在地上的，这是为什么？答案：学前儿童在其经历可及的围，已经能进展一些推理，但水平比拟低，主要表现在：1抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在直接感知或经历所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经历的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。2逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，

9、再哭就不带你找妈妈了，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈的结论。3自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的在联系所制约。3 在给小班儿童讲完?孔融让梨?的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？不少儿童答复：“因为他小，吃不完大的。 4 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，教师批评说：“你们看，坐的姿势多好！他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。5 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？ 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。6 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的

10、一面。孩子会感到难以理解。答案：学前儿童对事物的理解有以下开展趋势：1从对个别事物的理解，开展到理解事物的关系。2从主要依靠具体形象来理解事物，开展到依靠语言说明来理解。比方，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。3从对事物作简单、外表的理解，开展到理解事物较复杂、较深刻的含义。4从理解与情感密切联系，开展到比拟客观的理解。5从不理解事物的相对关系，开展到逐渐能理解事物的相对关系。五 问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗

11、?爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。“你再摸一摸苹果是什么样?“很光滑。“对，那你闻一闻这个苹果。“很香。“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。小刚很快乐地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。这个父亲的做法如何？答案：幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么，这反映了幼儿已经开场探索事物在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬。正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导

12、幼儿学会在问题的指引下，自主进展探究，寻找答案。在引导幼儿进展探索之后，教师要进展总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。2 关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：A级：抽象逻辑思维开场萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进展初步的理解；B级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮助。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经历为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。C级：有时还保存着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的

13、敏捷性和灵活性的水平，可参照哪些标准评定。答案：A级：反响速度较快，在各种动脑筋、想方法的场合，产生答案所需的时间比在场的大局部幼儿都短，比拟容易承受新的要求。B级：反响速度一般中等速度，在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比拟容易承受新的要求。C级：反响速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性较明显，不容易适应新的变化，不容易承受新的要求，甚至有个别“刻板行为出现。4 对于幼儿的创造性思维，可以参考哪些标准评定。答案：A级：活动中经常出现一些“与众不同的看法、答案、意图、成果在自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。B级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的方法，说出一些新的意图，在

14、自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。C级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。5 如何在数学活动中观察幼儿思维水平？答案：在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反响的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的设想、对材料的使用、对困难的克制，来了解该个体思维的创造性等等。6 如何使用事件抽样观察的方法进展观察记录幼儿？答案：针对观察目标中“思维的敏捷性这一点，设想对幼儿在集中教育活动中“举手答复以下问题这一事件进展连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。7 如何与幼儿谈话？答案：要了

15、解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具、“什么叫好人、“什么叫还可以让幼儿说说同一类的假设干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？8 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。答案：1不断丰富幼儿的感性知识2开展幼儿语言3教给幼儿正确的思维方法4激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力六 实践局部分析以下教师的做法是否正确？为什么？在以下情形下教师应如何促进幼儿思

16、维的开展？1 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。教师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！ 答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。2 午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“教师，怎么了？“教师，我帮你开门！情急之下，教师更生气：“去去

17、去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！答案：教师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的时机，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能翻开？岂不更好。3 一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“教师，那个洞洞里面是什么？一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！教师不假思索地答复。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉教师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷翻开洞里的机关，喷泉就冒水了！“谁叫你们乱跑的，以后没有教师的同意，不准乱跑。 答案：

18、该批评的应该是教师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，教师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个教师没弄清的问题。七、幼儿学习理论1 谈谈你对以儿童为中心的教案风格的认识答案：1整体-局部。先让儿童整体认识教案对象，然后在针对个体儿童学习。2做中学。所有教案过程，必须设计成儿童可以操作的、动手的，事先不一定让儿童知道教案目标；3信息组织视觉化。所有的教案容尽量做到可视化。4关注学习风格。每个儿童的学习风格都是不一样的，有些儿童喜欢听、有些儿童喜欢看、有些儿童喜欢动手，所以所有教案容都要从多个角度设计。5关注感知觉。儿童喜欢多个感官来记忆：听觉、视觉、

19、触觉、味觉、嗅觉等。所以教案过程的设计要从这些感官点出发设计教案游戏。6寻找规律和联系。在教案过程中要引导幼儿寻找规律和日常生活中的联系，一定要看中幼儿的生活经历。注意童趣和趣味性。7技术辅助。教师要运用多种教具和现代教育技术。8技能学习和背景结合。教师要知道任何教案容的提出都是依据一定背景的，比方拔萝卜的教案，一定要考虑谁在拔萝卜、为什么拔、什么时候拔、拔萝卜有什么有趣的等。9从具体到抽象。所有教案容要符合幼儿的生活经历，不要将抽象的理论，幼儿需要学习的是可以看见的、一步一步深入的容。2 谈谈你对幼儿学习风格的认识答案：30%-35%的儿童是视觉型、身体-运动型的，他们喜欢：图片而非文字；观

20、看而非阅读；喜欢被呈现文本全貌而非口头任务布置；先结尾再决定看不看；喜欢惊奇幽默历险的故事；在读书时候想到电影一般的场景；在有意义的背景中学习语音、发音和词汇；在文本中寻找视觉线索比方表格、插画、照片等；运用图表理解；用许多方式书写，比方沙子、牙膏、颜料、划空等；在听的时候画画；运用艺术的方式表达所学的容；采用比赛的形式和游戏的形式来学习拼写单词；需要正确答案，千万不要比照错误；在开场的时候先接触具体事例；动手的活动；学习的时候可以走动，触摸东西；在学习之前先做体育活动；创造性的戏剧方式反响；尝试知识，实践知识；不喜欢被动承受知识；喜欢操作性教具；在思考的时候喜欢咀嚼东西，听背景音乐；喜欢学习

21、的时候摆弄东西；电脑输入而非手写；不喜欢长时间聆听；学习字的形状而非拼写；喜欢用实物或图形来学习；学习创作歌曲、韵律、节奏；减少说话长度，话语简洁扼要；用动作表达情感；用自己的方式组织学习和思路；八、关于如何与幼儿沟通，请分析以下案例说说作为教师应该怎么做1 早上来到幼儿园, 心情不好,孩子一不小心碰掉了书架上的书,孩子害怕得哭了起来.答案：教师应该:指出应该做什么,期待应该发生的行为,倾听孩子的情绪,和孩子一起处理面对的问题,不要批评他表现:我们一起来收拾一下,今天早上是不是不开心啊?2 孩子在画图的过程中表现出畏难的情绪,不合作,不开心答案：教师应该:和孩子一起画画,因为孩子遇到困难会害羞

22、,不要责怪他,不要承诺,学会把孩子的情绪集中在正面上表现:来我们一起画,这一笔像小蝌蚪游泳一样,那一笔像小鸟在天空飞留下一道线3 上课的时候,孩子分到了不喜欢的颜色笔,很不开心.答案：教师应该:抓住时机,促成孩子的社交技能,让他自己和别的孩子交换颜色笔表现:你是不是不满意这个颜色啊?我听说那个小朋友喜欢你这种颜色,要不,你去和他商量一下,你们交换一下?4 上课发饼干，发到坐在最后面的小朋友的时候，饼干没了。小朋友很伤心，大声说“我总是最后一个拿不到，大家都不喜欢我答案：教师应该：关注孩子的情绪，即使捕捉孩子的细微情绪变化应该：画个画，告诉他教师一直关注你，饼干三分钟后就又有了，而且教师和大家都

23、很喜欢你。5 孩子在幼儿园里的东西总是被别的小朋友抢走，刚做好的手工被别的孩子抢走了，孩子大哭“别人总是抢我的东西答案：教师应该：态度高于规那么，富有同情心，明白孩子完成任务很开心，是为失去的开心痛苦表现：为你的感觉好一点，你可以再做一个。不要再去关注为什么抢之类的问题。6 孩子在来到幼儿园的早晨，一直围着你，说了一些与日常不同的话：“教师，你结婚了吗，为什么戴戒指？答案：教师应该：对对话观察，理解认同孩子的感受，站在孩子的立场看问题表现：“是啊，怎么了？“我姐姐怀孕了，可是没结婚，爸爸妈妈都反对，可是我很想当阿姨。“奥，是啊，你很喜欢姐姐还喜欢她的宝宝。彩色卡准备一些小口袋，在口袋上写孩子的，告诉孩子红色的卡片等于惩罚 黄色的卡片等于警告绿色的卡片等于你做的非常好。及时把卡片放入口袋，鼓励或者制止的孩子的行为。3拳击报纸准备一打报纸，如果孩子表现好，就可以选择一报纸，他可以在上面戳一个洞，当他的报纸上的洞到了一定数目的时候，他就可以选择奖品。4班级分数教师准备一纸上面写上不同的分值对应的不同的游戏，每天针对集体行为进展加分减分。当他们有了一定的分数，就找到对应的分数在周末玩一个游戏。5玻璃球缸班级或者个人表现好，就在玻璃缸放进一个小玻璃球。 当玻璃球集满的时候就