《找手机》课堂实录.docx

1、找手机课堂实录找手机课堂实录 第一教时: 师：作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。作文就像玩一样，是一件非常有趣的事。但是，我们在学习作文的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。在阅读课上我们学得比较多的，练

2、得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。下面，老师读几段话，认真地听，仔细地想每段话讲的是什么，然后请你把长的变成短的。请听第一段：小明是个粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街买油，他话没听清楚，提着酱油瓶出去了；数学课上，他不是把“+”看成了“”，就是把小数点点错了位置。因此，小明从来没有得过满分；语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他粗枝大叶把“娘”写成“狼”，变成“老大狼”。（生笑）

3、难怪大家给他起个外号叫小马虎。（稍作停顿）听明白了吧，很长的一段话，你把它变短，变成一句话。谁来说？生：写了小明很粗心。师：好的，请坐。谁再来说？生：小明是师：（纠正道）这段话讲的是什么？生：这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。师：（评价）两个同学的发言，你呢（指第一个同学），声音讲得很轻，说话断断续续；她呢（指第二个同学），声音很响，说话很连贯。她比你（对第一个同学）说得好，你要向他学习。师：请听第二段：河马的嘴比一般的动物都大，它张开大嘴的时候，一个人跳进去恐怕还填不满哩。有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易。这段话把它变短，用

4、一句话来概括。（指着刚才那位女生）像这个小朋友这么说，要大声、响亮、语气连贯。这段话主要讲了什么呀？生：这段话主要讲了河马的嘴很大。师：讲得没错。生：这段话主要讲河马的嘴很大。师：这两个同学都讲对了，但说什么也没有她讲得好。她说得很连贯。谁再来说？生：河马师：（纠正）这段话讲什么？生：这段话讲的是河马的嘴是动物中最大的一个。师：你话讲得复杂，但是声音还响亮。生：这段话讲河马的嘴很大，吃起东西来很轻松。师：吃起东西来很轻松跟“大”没有关系。生：不是，那就是河马的嘴很大。师：哎，对呀！（示意该生坐下）好，你们几个同学都说对了，但没有一个同学说得“很好”，话要说得连贯、流畅。这段话讲什么呀？生：这段

5、话主要讲了河马的嘴很大。师：好的。这段话主要讲的是河马的嘴很大，比一般的（突然发现一生还举着手）哦，你还要说。（走到该生面前，生犹豫）没关系的。生：我现在觉得这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。师：他听得很仔细，我刚才说的第一句话就是，河马的嘴比一般的动物都大。他听清楚了，而且听得很仔细。请听第三段：我是一个集邮迷，在我的集邮册里，珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的邮票，征得家长同意后，我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱，风风火火赶到邮局排队等候开门。一个夏天的中午，我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多

6、我喜爱的邮票，这下我乐不可支，就伸手去掏。掏啊掏，邮票没有掏着，却挨了爸爸重重的一个巴掌。我捂着脸，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你为什么无缘无故打我呢？只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道：“你这个小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（众笑），掏什么来着？”这段话这么长，把它变短，讲什么呀？请你说（走向一生）。生：这段话主要讲了“我”是个集邮迷。师：讲得对，但是没讲好。这段话讲的什么呀？生：这段话主要讲了“我”是个集邮迷，珍藏了许多邮票。师：好，也对的，但是没有讲好。话要说好。你说说看。生：这段话主要讲的师：我告诉你，要像她这么说。（示范）这段话主要讲了生：这段话主要讲了您是一个

7、集邮迷。师：什么？“您”是一个集邮迷，这里面“我”是一个集邮迷。谁再来说？生：这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。师：（仍不满意）也对的，但没讲好。生：这段话师：（指着被表扬的那位）你来讲。生：这段话主要讲了师：对，就是这么说。这段话主要讲了再来一次。生：（清晰而流畅地）这段话主要讲了我是个集邮迷。师：（满意地）对了，要这么讲，知道吗？很清晰，很流畅。谁再来说，要像她一样。好，这小朋友充满自信。生：（清晰地）这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。师：对，这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。“把长的变成短的”了。有的时候，我们可以“把短的变成长的”。比方说，这么一句话（板书：爷爷年岁大了，他常常会干出一

8、些糊涂事。），这一句话谁会读？生：（大声）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：嗯，不错！“不错”的意思就是马马虎虎。谁再来念好它？生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：这位同学读得比较连贯。谁再来读好它？生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：嗯，不错！但是没有一个小朋友能读得很好。我读一遍给大家听听。（声情并茂地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。会了吧？生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：对啦！就是这么读，就是要像她这么读。会吗？生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：对了，就是这么读，读出感觉来了，谁再来读？生：爷爷年岁大了，（师在一旁作手式，给她

9、鼓劲）他常常会干出一些糊涂事。师：对了，（欣慰地）就这么读！好，请这个小朋友再来读一遍。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：嗯，你很认真，很努力的。（对另一生）你行吗？生：（抑扬顿挫地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。师：（十分赞许）我发现你特别聪明，你这一次读跟第一次的读完全不一样，第一次发言有气无力。注意，字变成词就有意思，词变成句子就有感情了。所以，你现在读得真好，我们请他再为我们示范一下好吗？好，我们鼓掌（生鼓掌）。生：爷爷年岁大了，他常常会干些一些糊涂事。师：不要紧张，再来一次好吗？慢慢地读好了，失败是很正常的，读得不好也是可以原谅的。生：爷爷年岁大了，他常常会干一些

10、糊涂事。师：读得真好！我发现到目前为止，这个小朋友是读得最好的。这个小朋友是全班最聪明，学得最好的。你能不能举几个例子呢？年岁大了，常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？（对一生）你们看哪，那个聪明的孩子又举手了，他常常为我们做出榜样。（举手越来越多）对了，讲得不好没关系，老师最喜欢“讲得不好”的孩子。（众笑）生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，妈妈让他去买油，他却买成了盐。师：好的，爷爷真糊涂。还有吗？说得更好一点。生：爷爷年岁大了，（师扶了扶他的肩膀）师：你站直，你现在还不是爷爷啊。（生大笑）生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一张填一张明

11、信片，结果填他几岁的那里，他填成了姓名。师：哦，他看错了，这不是糊涂，眼睛花了应该体谅。生：爷爷年岁大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他烧菜把油当成了水。师：把油当成了水？那不对了，我发现是你有点糊涂了。（众笑）生：本来我想说把油换错了，换成水了。师：把盐当作糖不是蛮好吗？颜色差不多，形状也一样，换一下好吗？你很聪明，一定能说好的。生：爷爷年岁大了，常常会干出一些糊涂事。有一次他烧菜，把盐当成了糖。师：结果生：结果大家，结果大家吃的菜变成师：结果大家都不爱生：不爱吃爷爷烧的菜。师：好，这是个例子，很好。把盐当作糖啦！生：爷爷年岁大了，师：你这样说好不好？不要这样“年岁大了”（师模仿该生将

12、“大”字拖长）要这样，（示范）爷爷年岁大了，连着一块儿说。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如，有一次，他出门，把自己的鞋子配错了，大家看了都笑起来。师：嗯！好的。把鞋子配错了。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指当成烟杆，直往嘴里塞。（众笑）师：这把奶奶的手指当作烟杆往嘴里塞，那不是糊涂，那是痴呆了啊！（众笑）生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如有一次，他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油，害得大家吃了一顿酸鱼。师：嗯，好的。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，爷爷要淘米，结果把米看成了面粉，把面粉看成了米，结果，往水，那个，往锅里师：

13、没关系，慢慢讲。生：把那个水倒进锅里去，然后那个他淘了两下，把水全倒光，结果他一看，他才非常惊奇，咦，那个米怎么没了？师：（语重心长地）你发现了吗？你想的意思无法用语言来表达，说明我们要好好学习语文。知道吗？你真的要好好学，你的意思表达得不清楚啊！生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，他把电扇的，那种，就是那个叶子师：又讲不出来啦？生：嗯。师：唉呀，看来语文的确得好好学。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，结果把家里门的钥匙拿成了报纸（信箱）的钥匙。师：不是叫报纸的钥匙，是“信箱钥匙”。你看，学语文多重要啊！词不达意。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂

14、事。有一回，他填一个单子，年龄栏里他少填了一个零，结果他成了7岁。师：啊，好的，爷爷7岁了（众笑），闹了笑话。刚才一次交流，有的小朋友说得很好，找的例子很恰当；有的小朋友找的例子就过分啦；有的小朋友明明知道自己要想说的，但是却词不达意，就说明我们学语文、学作文非常重要。现在，我把这句话改成分号（板书），再加一个分号，（板书）再来一个句号。（板书）这是聪明人的游戏了（摇摇手），一般的同学就没办法参加了。（转身指着黑板）你能不能说这么一句话，把它再想得多一点，用三个例子说明他糊涂。刚才大家用过的也可以再用。话要简明，要扼要。生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。这不师：“这不”用得非常好，“这

15、不”意思就是“不是吗”的意思，那为什么要加“这不”呢？就是承上启下，引出下文。生：这不，人家要他买醋他却买成了酱油；人家要他往菜里放盐他却放成了糖；师：不是放成了糖，是“放的是糖”。生：（继续）放的是糖，还经常把鞋子穿错让人家哈哈笑。师：好，讲得很好。现在，给大家看一样东西，（从口袋里掏出一只手机）这是什么？生：（齐声）手机！师：手机已经进入了千家万户，手机是现在最便捷的通讯工具，它给人们带来了很多方便，也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中，就发生了许多和手机有关的新鲜事。关于手机的新鲜事，你有吗？生：手机要拨电话号码才能通讯，有些人常常会打错电话号码。结果本来是找他认识的人打到了一个不认识

16、的人家里。师：啊，这不是手机的毛病，那么座机上面也会发生这种情况，这不算新鲜事。谁还能说？生：有的时候那个造手机的厂家把那12XXX年宫画画的时候，我的包里装着我妈妈的手机，然后我上课上到一半，那个手机突然，那个手机突然叮铃叮铃响起来了，然后我把那个挂掉，然后过一会儿它又叮叮铃铃响起来了。师：影响了你们上课，是吧？好，她把妈妈的手机带到课堂里，结果妈妈的手机响了，影响了大家上课。这也是个新闻，也是一件新鲜事。还有吗？生：有一次，我妈妈带着手机走进公共场所，因为公共场所里要安静，所以她把手机变成了那种发动的，然后她就放在桌子上。师：不是“发动”的，是“震动”的。生：震动的。然后她就把手机放在桌子

17、上，突然那个手机震荡了，然后移移移师：震动了。生：震动了。然后移移移，掉到地上了，后来妈妈发现，就放到桌子上，后来又震动了，又掉到地上去了。师：后来又震动了，又掉到地上去了，又捡起来，是吧？（众笑）生：嗯！师：好的，你不觉得罗嗦吗？（众笑）生：（该生承认）罗嗦。生：就是我妈妈那个手机把它调成震动的，然后就把它竖直立放在桌子上，然后，电话响起来了，那个手机就在桌子上跳舞。师：哎，在跳舞了，啊！好的（回到讲台前），那么大家思路没打开，这手机的故事很多，它的作用很大。生：我妈妈有一台手机没交费，然后，她把那台手机给我了，有一次我在少年宫上课，奶奶给我打电话，打不进来，原来是那个电信公司把那个手机给停

18、掉了，因为不交费。师：哦，不交费，以后要催促你妈妈按时交费。生：上次，我发了个短信给我姐姐说“你还好吗，要多注意身体。”后来我姐姐说我发过来的是“你外号多注意身体。”师：你发的是什么？生：你还好吗？注意身体。师：结果她看到的是什么？生：你外号多注意身体。师：那估计是你的拼音没掌握好。生：很早的时候，我爸爸买了个大哥大，用2XXX年岁大了，他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗？这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子，把它写具体，好吗？“一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了，他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开，好吧？他怎么发现的？他怎么急的？请你们来写。“大家分

19、头去帮他找，结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。“我问爷爷手机是开着还是关着，爷爷告诉我手机是开着，这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。接下去“我连忙拨通了手机号，一个房间、一个房间地去找，结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。最后一段，这是怎么回事呀？哦，原来你要问爷爷啦，怎么会把手机放到冰箱里去呢？请最后一组写这一段话。总共给大家八分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。（学生开始写，教师巡视、指导。）（八分钟后）师：小朋友，时间到了，都写了好吗？这孩子最好，令行禁止！老师说不写了我们就放下笔，而且你看这个小孩坐得最好。文章是写出来

20、的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。第一句话，这段话谁来？你上来读。第二，你读。第三，请你。第四，谁来？第五，你来。第六，你来。第七，最后一段，很简短的，你来好吗？师：俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢？文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。生：爷爷年岁大了。师：可以，你读得已经可以了，再响一点就更好。生：爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”师：你看，写得多好啊。分明手里拿着自己的眼镜，还到处问：“我的眼镜呢？我的

21、眼镜呢？”说明他糊涂得可以，举了一个例子。再读下去。生：还有一次，师：还有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必须加个“还”，还有一次。生：还有一次，在一天晚上他多喝了点酒，师：还有一次，在一天晚上，“在”不要啦。生：还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家时候敲错了，不是，回家时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是小偷，说什么要把他送到派师：说他是“小偷”就不对了。爷爷年纪大了，用“小偷”不合适，可以说他是“老贼”（众笑）。生：气得那家人错把他当作老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直喊冤枉。你看，爷爷糊涂吧。师：两个例子一举，最后一句话收口：你看爷爷糊涂吧。用事实说

22、话，很好。第二句。生：爷爷刚出门，师：一天早上，生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打电话，他摸了摸口袋：“咦，我的手机到哪去了？”师：好，这小孩写的语句非常流畅，一句挨着一句说。重头来。生：一天早上，师：怎么样啊？生：爷爷刚出门，师：刚出门，怎么样啊？生：想给他的好友打电话，师：那么打电话发生什么事啊？生：他摸了摸口袋，师：摸了摸口袋又有什么情况啊？生：咦，我的手机到哪儿去啦？师：你看，这就叫通顺，这叫连贯。所以你写不出话，你自己问自己呀，怎么样啊？为什么啊？话就出来了，你把这句话再读一读，让大家好好欣赏。生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋，咦？我的手机到哪儿去啦

23、？爷爷找遍了全身也没有找到，他急得直冒冷汗。师：等会儿，等会儿，找遍什么？生：全身。师：全身不对。是全身的口袋，是吧？“全身”那是检查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。”生：爷爷找遍了身上所有的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手机忘在家里了？是不是我的手机丢了？师：不是“是不是”，是“是”手机放在家里啦？后面是“还是”。你前边用“是”，那么后边必须用“还是”，不是“是不是”。生：爷爷心想，是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？可是急也没用呀，（老师肯定地点了点头）爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。师：好啊！你写得真好！（指向第三个同学）生：这一下，奶奶、爸爸、妈妈

24、可忙坏了，妈妈还在爷爷的房间里寻找，抽屉里，床单下，桌子上，都翻遍了，可是爷爷的手机还是没有出现。师：不是没有出现，它不会出现的，还是没有什么生：（齐声）找到。师：这是妈妈找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？生：“我”没讲师：你就写了一个奶奶呀？生：我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。师：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分开找呀，是吧？再说下去几句。生：爸爸可找了好一会儿，沙发上，桌子下，凳子上，他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来，接着第二颗，第三颗师：哦，这个不要，这个写它干什么，结果还是没有找到。生：结果还是没有找到。（生想怎么往下说）师：大家来到了客厅里，都说生：还有奶奶。师：奶

25、奶就不要写了。大家来到客厅里，生：大家来到客厅里，师：都说，生：都说师：（轻声提示）没找到。生：没找到。没了。师：好的。你写得没有第二个小朋友好，要努力呀。（请第四个学生）接下去。生：看着爷爷头上直冒汗师：等一等，这句话又错了。谁听得出问题？生：看着爷爷头上直冒汗。师：好的，谁来说，错在哪里？（几生举手，指一生）你说。生：头上是不会冒汗的。师：（又指一生）你说呢？生：头是不会冒汗的，额头上才会。师：哎，对了。（师握生的手）我们总是心有灵犀一点通，我也是这么想的。（指着自己的头）头上怎么会冒汗，（几生笑）额头上才冒汗哪。虽说额头是头的一部分，但具体位置要准确。（指着额头）额头冒汗。生：看着爷爷额

26、头上直冒汗。师：直冒“汗水”，读起来顺些。生：看着爷爷额头上直冒汗水，急急忙忙地找，真觉得不是滋味。突然，我的脑子里冒出了一个念头，师：好！什么念头？生：只要打爷爷的手机号码不就行了吗？师：对呀！生：我急急忙忙跑师：这里加上“想到这儿”，句子就顺了。生：想到这儿，我急急忙忙跑上去，问爷爷的手机是开的还是关的，爷爷回答是开的。于是，我就把我的想师：这里面要这样：爷爷不耐烦地说：“开着，开着，这个时候还问这个干什么呀！”是吧？你这么一说，爷爷的性格特点就写出来了。生：爷爷不耐烦地回答说：“开的，开的。”师：“不耐烦地回答说”，“回答”就是“说”，“说”就是“回答”，用了“回答”就不用“说”了，用了

27、“说”就不用“回答”。（生笑）生：爷爷不耐烦地回答：“开的，开的。”师：对，两个“开的”，就是表示不耐烦。生：问这个干啥？师：对，说得好。（翘起拇指）生：于是我就把我的想法告诉了他。“哈，我的手机有救啦！”爷爷高兴地叫道。他急急忙忙拨着手机号码。随着清脆的铃声，我急急忙忙寻找着。“找到了，找到了。”师：唉，你怎么把人家的饭都吃了呢，后边的话是人家说的。你这段短短的话，里边一连用了三个“急急忙忙”。说明什么呢？词汇贫乏！要多看书，啊？（指向第五位同学）不管她的，你写你的。生：我一听爷爷的手机是开着的，师：不是“一听”爷爷的手机是开着的，这句话不通。当我知道爷爷的手机是开着，或者：“我一听爷爷说手

28、机是开着的，”这里可以用“一听”。生：当我一听爷爷师：当我知道生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的电话师：把“电话”改成“手机”。生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的手机，拨通了爷爷的电话，大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。我一边把手机放在耳朵旁听，一边一个房间、一个房间，仔细地找过去师：好的。生：从卧室找到厕所师：这厕所不要好吗？臭得不得了（生笑），不要玷污了我们的文章。从卧室找到客厅，好吗？生：从卧室找到客厅。师：从客厅找到厨房。生：从客厅找到厨房，最后我听到了一阵很微妙的铃声。师：好。（指向第六位学生）这是你的了，是吧？生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机

29、。师：我发现啊，前面几个同学朗读的时候都是很急，就怕来不及读下去。你呢，读得很沉稳，就要像你这么读。听你的读是放心的，听他们读，总是不放心，好好读。生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得手舞足蹈。师：唉，等等，等等。“手舞足蹈”这个词是很形象，很不错，但是，你想用在六、七十岁的老人身上好吗？那不是糊涂了，是神经有点错乱（众笑），谁给他换一个词？生：高兴得叫了起来。师：可以的。好，高兴得叫了起来。那么，她是四个字也还她四个字。生：高兴得笑逐颜开。师：笑逐颜开，可以的。生：兴高采烈师：啊呀，他也过分一点啦。生：高兴得合不拢嘴。师：（点头）这可以。生：破涕为笑。（众笑）师：还

30、没哭怎么叫破涕为笑呢？（众笑）生：眉开眼笑。师：这可以。我感到还是你这个比较好，高兴得眉开眼笑，那么“眉开眼笑”就是“高兴”，这个“高兴”就不好用了。算了，我们就马马虎虎吧，凑合一下，高兴得眉开眼笑。生：爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：“终于找到了，谢谢。”我心里还有疑问，便问爷爷：“爷爷，你怎么会把手机放在冰箱里呢？”师：嗯，引出下文来了。（指另一生）生：我那个，偏离题意了。师：不要紧的，来，你说说看。生：不是的。（把自己写的拿给师看）师：啊，你写错了是吧？那么最后一段她写错啦。（走向后排）谁来帮她忙？（对最后一组学生）行吗？最后怎么回事？（另一组学生举手）哦，你有办法。好，来，“破涕为

31、笑”来了。（众笑）生：原来，爷爷匆匆忙忙吃完早饭时把把师：等一等，“吃早饭”不是“匆匆忙忙”。“匆匆忙忙”是把饭菜放到冰箱里的时候，不是放在吃早饭的时候，他吃完早饭匆匆忙忙把饭菜生：爷爷吃完早饭，匆匆忙忙地把剩余的饭菜师：嗯，你讲得比老师好。生：把剩余的饭菜放进冰箱里时，连手机也一块儿带进去了。师：好了吗？生：嗯。师：好的，我发现这七个同学在读的时候，（指一生）她读得很好；（指另一生）这个小朋友要表扬的，当人家不能完成任务的时候，他挺身而出，来帮助她完成；（又指另一生）这个小朋友写得非常好。好的章节段落我们再来欣赏一遍。（对该生和另一生）请你们来读一遍。生读。师：这两个同学读得很好。（再指一生上台来）这三个小朋友写得特别好，我们再来欣赏一下。生：（较慢）爷爷年岁大了，