《找手机》课堂实录.docx
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《找手机》课堂实录
《找手机》课堂实录
第一教时:
师：
作文就是用笔说话。
就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。
作文就像玩一样，是一件非常有趣的事。
但是，我们在学习作文的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：
第一个是语句罗嗦，表达不清楚。
第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。
怎样来克服这两种毛病呢？
很简单，我们只要学会两种方法：
第一种，是“把长的变成短的”（板书：
长的变成短的），就是概括（板书：
概括）。
第二种，是“把短的变成长的”（板书：
短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：
具体）。
在阅读课上我们学得比较多的，练得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？
那就是要“把长的变成短的”。
在作文课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。
下面，老师读几段话，认真地听，仔细地想每段话讲的是什么，然后请你把长的变成短的。
请听第一段：
小明是个粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。
妈妈叫他上街买油，他话没听清楚，提着酱油瓶出去了；数学课上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小数点点错了位置。
因此，小明从来没有得过满分；语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他粗枝大叶把“娘”写成“狼”，变成“老大狼”。
（生笑）难怪大家给他起个外号叫小马虎。
（稍作停顿）听明白了吧，很长的一段话，你把它变短，变成一句话。
谁来说？
生：
写了小明很粗心。
师：
好的，请坐。
谁再来说？
生：
小明是……
师：
（纠正道）这段话讲的是什么？
生：
这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。
师：
（评价）两个同学的发言，你呢（指第一个同学），声音讲得很轻，说话断断续续；她呢（指第二个同学），声音很响，说话很连贯。
她比你（对第一个同学）说得好，你要向他学习。
师：
请听第二段：
河马的嘴比一般的动物都大，它张开大嘴的时候，一个人跳进去恐怕还填不满哩。
有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。
当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易。
这段话把它变短，用一句话来概括。
（指着刚才那位女生）像这个小朋友这么说，要大声、响亮、语气连贯。
这段话主要讲了什么呀？
生：
这段话主要讲了河马的嘴很大。
师：
讲得没错。
生：
这段话主要讲河马的嘴很大。
师：
这两个同学都讲对了，但说什么也没有她讲得好。
她说得很连贯。
谁再来说？
生：
河马……
师：
（纠正）这段话讲什么？
生：
这段话讲的是河马的嘴是动物中最大的一个。
师：
你话讲得复杂，但是声音还响亮。
生：
这段话讲河马的嘴很大，吃起东西来很轻松。
师：
吃起东西来很轻松跟“大”没有关系。
生：
不是，那就是河马的嘴很大。
师：
哎，对呀！
（示意该生坐下）好，你们几个同学都说对了，但没有一个同学说得“很好”，话要说得连贯、流畅。
这段话讲什么呀？
生：
这段话主要讲了河马的嘴很大。
师：
好的。
这段话主要讲的是河马的嘴很大，比一般的（突然发现一生还举着手）哦，你还要说。
（走到该生面前，生犹豫）没关系的。
生：
我现在觉得这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。
师：
他听得很仔细，我刚才说的第一句话就是，河马的嘴比一般的动物都大。
他听清楚了，而且听得很仔细。
请听第三段：
我是一个集邮迷，在我的集邮册里，珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。
家信的信封上贴着我喜爱的邮票，征得家长同意后，我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。
听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱，风风火火赶到邮局排队等候开门。
一个夏天的中午，我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票，这下我乐不可支，就伸手去掏。
掏啊掏，邮票没有掏着，却挨了爸爸重重的一个巴掌。
我捂着脸，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：
你为什么无缘无故打我呢？
只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道：
“你这个小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（众笑），掏什么来着？
”
这段话这么长，把它变短，讲什么呀？
请你说（走向一生）。
生：
这段话主要讲了“我”是个集邮迷。
师：
讲得对，但是没讲好。
这段话讲的什么呀？
生：
这段话主要讲了“我”是个集邮迷，珍藏了许多邮票。
师：
好，也对的，但是没有讲好。
话要说好。
你说说看。
生：
这段话主要讲的……
师：
我告诉你，要像她这么说。
（示范）这段话主要讲了——
生：
这段话主要讲了您是一个集邮迷。
师：
什么？
“您”是一个集邮迷，这里面“我”是一个集邮迷。
谁再来说？
生：
这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师：
（仍不满意）也对的，但没讲好。
生：
这段话——
师：
（指着被表扬的那位）你来讲。
生：
这段话主要讲了——
师：
对，就是这么说。
这段话主要讲了——再来一次。
生：
（清晰而流畅地）这段话主要讲了我是个集邮迷。
师：
（满意地）对了，要这么讲，知道吗？
很清晰，很流畅。
谁再来说，要像她一样。
好，这小朋友充满自信。
生：
（清晰地）这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师：
对，这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
“把长的变成短的”了。
有的时候，我们可以“把短的变成长的”。
比方说，这么一句话（板书：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
），这一句话谁会读？
生：
（大声）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
嗯，不错！
“不错”的意思就是马马虎虎。
谁再来念好它？
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
这位同学读得比较连贯。
谁再来读好它？
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
嗯，不错！
但是没有一个小朋友能读得很好。
我读一遍给大家听听。
（声情并茂地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
会了吧？
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
对啦！
就是这么读，就是要像她这么读。
会吗？
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
对了，就是这么读，读出感觉来了，谁再来读？
生：
爷爷年岁大了，（师在一旁作手式，给她鼓劲）他常常会干出一些糊涂事。
师：
对了，（欣慰地）就这么读！
好，请这个小朋友再来读一遍。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
嗯，你很认真，很努力的。
（对另一生）你行吗？
生：
（抑扬顿挫地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
师：
（十分赞许）我发现你特别聪明，你这一次读跟第一次的读完全不一样，第一次发言有气无力。
注意，字变成词就有意思，词变成句子就有感情了。
所以，你现在读得真好，我们请他再为我们示范一下好吗？
好，我们鼓掌（生鼓掌）。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干些——一些糊涂事。
师：
不要紧张，再来一次好吗？
慢慢地读好了，失败是很正常的，读得不好也是可以原谅的。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事。
师：
读得真好！
我发现到目前为止，这个小朋友是读得最好的。
这个小朋友是全班最聪明，学得最好的。
你能不能举几个例子呢？
年岁大了，常常会干出一些糊涂事。
他干了哪些糊涂事啊？
（对一生）你们看哪，那个聪明的孩子又举手了，他常常为我们做出榜样。
（举手越来越多）对了，讲得不好没关系，老师最喜欢“讲得不好”的孩子。
（众笑）
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
有一次，妈妈让他去买油，他却买成了盐。
师：
好的，爷爷真糊涂。
还有吗？
说得更好一点。
生：
爷爷年岁大了，（师扶了扶他的肩膀）
师：
你站直，你现在还不是爷爷啊。
（生大笑）
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
有一次，嗯，有一次，他想填一张……填一张明信片，结果填他几岁的那里，他填成了姓名。
师：
哦，他看错了，这不是糊涂，眼睛花了应该体谅。
生：
爷爷年岁大了，他常常干出一些糊涂事。
比如，有一次他烧菜把油当成了水。
师：
把油当成了水？
那不对了，我发现是你有点糊涂了。
（众笑）
生：
本来我想说把油换错了，换成水了。
师：
把盐当作糖不是蛮好吗？
颜色差不多，形状也一样，换一下好吗？
你很聪明，一定能说好的。
生：
爷爷年岁大了，常常会干出一些糊涂事。
有一次他烧菜，把盐当成了糖。
师：
结果——
生：
结果大家……，结果大家吃的菜变成……
师：
结果大家都不爱——
生：
不爱吃爷爷烧的菜。
师：
好，这是个例子，很好。
把盐当作糖啦！
生：
爷爷年岁大了，
师：
你这样说好不好？
不要这样“年岁大——了”（师模仿该生将“大”字拖长）要这样，（示范）爷爷年岁大了，连着一块儿说。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
比如，有一次，他出门，把自己的鞋子配错了，大家看了都笑起来。
师：
嗯！
好的。
把鞋子配错了。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
就像昨天，他把奶奶的手指当成烟杆，直往嘴里塞。
（众笑）
师：
这——把奶奶的手指当作烟杆往嘴里塞，那不是糊涂，那是痴呆了啊！
（众笑）
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
比如有一次，他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油，害得大家吃了一顿酸鱼。
师：
嗯，好的。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
有一次，爷爷要淘米，结果把米看成了面粉，把面粉看成了米，结果，往水，那个，往锅里……
师：
没关系，慢慢讲。
生：
把那个水倒进锅里去，然后那个他淘了两下，把水全倒光，结果他一看，他才非常惊奇，咦，那个米怎么没了？
师：
（语重心长地）你发现了吗？
你想的意思无法用语言来表达，说明我们要好好学习语文。
知道吗？
你真的要好好学，你的意思表达得不清楚啊！
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
有一次，他把电扇的，那种，就是那个叶子——
师：
又讲不出来啦？
生：
嗯。
师：
唉呀，看来语文的确得好好学。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
比如上次，他想出去，结果把家里门的钥匙拿成了报纸（信箱）的钥匙。
师：
不是叫报纸的钥匙，是“信箱钥匙”。
你看，学语文多重要啊！
词不达意。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
有一回，他填一个单子，年龄栏里他少填了一个零，结果他成了7岁。
师：
啊，好的，爷爷7岁了（众笑），闹了笑话。
刚才一次交流，有的小朋友说得很好，找的例子很恰当；有的小朋友找的例子就过分啦；有的小朋友明明知道自己要想说的，但是却词不达意，就说明我们学语文、学作文非常重要。
现在，我把这句话改成分号（板书），再加一个分号，（板书）再来一个句号。
（板书）这是聪明人的游戏了（摇摇手），一般的同学就没办法参加了。
（转身指着黑板）你能不能说这么一句话，把它再想得多一点，用三个例子说明他糊涂。
刚才大家用过的也可以再用。
话要简明，要扼要。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。
这不——
师：
“这不”用得非常好，“这不”意思就是“不是吗”的意思，那为什么要加“这不”呢？
就是承上启下，引出下文。
生：
这不，人家要他买醋他却买成了酱油；人家要他往菜里放盐他却放成了糖；……
师：
不是放成了糖，是“放的是糖”。
生：
（继续）……放的是糖，还经常把鞋子穿错让人家哈哈笑。
师：
好，讲得很好。
现在，给大家看一样东西，（从口袋里掏出一只手机）这是什么？
生：
（齐声）手机！
师：
手机已经进入了千家万户，手机是现在最便捷的通讯工具，它给人们带来了很多方便，也给我们带来了一些烦恼。
在我们的生活中，就发生了许多和手机有关的新鲜事。
关于手机的新鲜事，你有吗？
生：
手机要拨电话号码才能通讯，有些人常常会打错电话号码。
结果本来是找他认识的人打到了一个不认识的人家里。
师：
啊，这不是手机的毛病，那么座机上面也会发生这种情况，这不算新鲜事。
谁还能说？
生：
有的时候那个造手机的厂家把那12XXX年宫画画的时候，我的包里装着我妈妈的手机，然后我上课上到一半，那个手机突然，那个手机突然叮铃叮铃响起来了，然后我把那个挂掉，然后过一会儿它又叮叮铃铃响起来了。
师：
影响了你们上课，是吧？
好，她把妈妈的手机带到课堂里，结果妈妈的手机响了，影响了大家上课。
这也是个新闻，也是一件新鲜事。
还有吗？
生：
有一次，我妈妈带着手机走进公共场所，因为公共场所里要安静，所以她把手机变成了那种发动的，然后她就放在桌子上。
师：
不是“发动”的，是“震动”的。
生：
震动的。
然后她就把手机放在桌子上，突然那个手机震荡了，然后移移移……
师：
震动了。
生：
震动了。
然后移移移，掉到地上了，后来妈妈发现，就放到桌子上，后来又震动了，又掉到地上去了。
师：
后来又震动了，又掉到地上去了，又捡起来，是吧？
（众笑）
生：
嗯！
师：
好的，你不觉得罗嗦吗？
（众笑）
生：
（该生承认）罗嗦。
生：
就是我妈妈那个手机把它调成震动的，然后就把它竖直立放在桌子上，然后，电话响起来了，那个手机就在桌子上跳舞。
师：
哎，在跳舞了，啊！
好的（回到讲台前），那么大家思路没打开，这手机的故事很多，它的作用很大。
生：
我妈妈有一台手机没交费，然后，她把那台手机给我了，有一次我在少年宫上课，奶奶给我打电话，打不进来，原来是那个电信公司把那个手机给停掉了，因为不交费。
师：
哦，不交费，以后要催促你妈妈按时交费。
生：
上次，我发了个短信给我姐姐说“你还好吗，要多注意身体。
”后来我姐姐说我发过来的是“你外号多注意身体。
”
师：
你发的是什么？
生：
你还好吗？
注意身体。
师：
结果她看到的是什么？
生：
你外号多注意身体。
师：
那估计是你的拼音没掌握好。
生：
很早的时候，我爸爸买了个大哥大，用2XXX年岁大了，他常常会干些糊涂事。
这句话我们请这四位小朋友负责好吗？
这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子，把它写具体，好吗？
“一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了，他十分着急。
”这句话我们请这六个小朋友来把它展开，好吧？
他怎么发现的？
他怎么急的？
请你们来写。
“大家分头去帮他找，结果还是一无所获。
”这一句请这六个小朋友来写。
“我问爷爷手机是开着还是关着，爷爷告诉我手机是开着，这时候我心里有谱了。
”这句话请这六位小朋友来展开。
接下去“我连忙拨通了手机号，一个房间、一个房间地去找，结果在冰箱里找到了手机。
”这句话请这一组来完成。
最后一段，这是怎么回事呀？
哦，原来……你要问爷爷啦，怎么会把手机放到冰箱里去呢？
请最后一组写这一段话。
总共给大家八分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。
（学生开始写，教师巡视、指导。
）
（八分钟后）
师：
小朋友，时间到了，都写了好吗？
这孩子最好，令行禁止！
老师说不写了我们就放下笔，而且你看这个小孩坐得最好。
文章是写出来的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。
文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。
第一句话，这段话谁来？
你上来读。
第二，你读。
第三，请你。
第四，谁来？
第五，你来。
第六，你来。
第七，最后一段，很简短的，你来好吗？
师：
俗话说“三分文章七分读”。
什么意思呢？
文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。
生：
爷爷年岁大了。
师：
可以，你读得已经可以了，再响一点就更好。
生：
爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：
“我的眼镜呢？
我的眼镜呢？
”
师：
你看，写得多好啊。
分明手里拿着自己的眼镜，还到处问：
“我的眼镜呢？
我的眼镜呢？
”说明他糊涂得可以，举了一个例子。
再读下去。
生：
还有一次，
师：
还有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必须加个“还”，还有一次。
生：
还有一次，在一天晚上他多喝了点酒，
师：
还有一次，在一天晚上，“在”不要啦。
生：
还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家时候敲错了，不是，回家时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是小偷，说什么要把他送到派……
师：
说他是“小偷”就不对了。
爷爷年纪大了，用“小偷”不合适，可以说他是“老贼”（众笑）。
生：
气得那家人错把他当作老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直喊冤枉。
你看，爷爷糊涂吧。
师：
两个例子一举，最后一句话收口：
你看爷爷糊涂吧。
用事实说话，很好。
第二句。
生：
爷爷刚出门，
师：
一天早上，
生：
一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打电话，他摸了摸口袋：
“咦，我的手机到哪去了？
——”
师：
好，这小孩写的语句非常流畅，一句挨着一句说。
重头来。
生：
一天早上，
师：
怎么样啊？
生：
爷爷刚出门，
师：
刚出门，怎么样啊？
生：
想给他的好友打电话，
师：
那么打电话发生什么事啊？
生：
他摸了摸口袋，
师：
摸了摸口袋又有什么情况啊？
生：
咦，我的手机到哪儿去啦？
师：
你看，这就叫通顺，这叫连贯。
所以你写不出话，你自己问自己呀，怎么样啊？
为什么啊？
话就出来了，你把这句话再读一读，让大家好好欣赏。
生：
一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋，咦？
我的手机到哪儿去啦？
爷爷找遍了全身也没有找到，他急得直冒冷汗。
师：
等会儿，等会儿，找遍什么？
生：
全身。
师：
全身不对。
是全身的口袋，是吧？
“全身”那是检查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。
”
生：
爷爷找遍了身上所有的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手机忘在家里了？
是不是我的手机丢了？
师：
不是“是不是”，是“是”手机放在家里啦？
后面是“还是”。
你前边用“是”，那么后边必须用“还是”，不是“是不是”。
生：
爷爷心想，是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？
可是急也没用呀，（老师肯定地点了点头）爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。
师：
好啊！
你写得真好！
（指向第三个同学）
生：
这一下，奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了，妈妈还在爷爷的房间里寻找，抽屉里，床单下，桌子上，都翻遍了，可是爷爷的手机还是没有出现。
师：
不是没有出现，它不会出现的，还是没有什么——
生：
（齐声）找到。
师：
这是妈妈找的。
那么奶奶、“我”怎么找的？
“我”到什么地方去找？
生：
“我”没讲……
师：
你就写了一个奶奶呀？
生：
我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。
师：
那么，奶奶怎么找的？
爸爸怎么找的？
要分开找呀，是吧？
再说下去几句。
生：
爸爸可找了好一会儿，沙发上，桌子下，凳子上，他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来，接着第二颗，第三颗……
师：
哦，这个不要，这个写它干什么，结果还是没有找到。
生：
结果还是没有找到。
（生想怎么往下说）
师：
大家来到了客厅里，都说——
生：
还有奶奶。
师：
奶奶就不要写了。
大家来到客厅里，
生：
大家来到客厅里，
师：
都说，
生：
都说——
师：
（轻声提示）没找到。
生：
没找到。
没了。
师：
好的。
你写得没有第二个小朋友好，要努力呀。
（请第四个学生）接下去。
生：
看着爷爷头上直冒汗——
师：
等一等，这句话又错了。
谁听得出问题？
生：
看着爷爷头上直冒汗。
师：
好的，谁来说，错在哪里？
（几生举手，指一生）你说。
生：
头上是不会冒汗的。
师：
（又指一生）你说呢？
生：
头是不会冒汗的，额头上才会。
师：
哎，对了。
（师握生的手）我们总是心有灵犀一点通，我也是这么想的。
（指着自己的头）头上怎么会冒汗，（几生笑）额头上才冒汗哪。
虽说额头是头的一部分，但具体位置要准确。
（指着额头）额头冒汗。
生：
看着爷爷额头上直冒汗。
师：
直冒“汗水”，——读起来顺些。
生：
看着爷爷额头上直冒汗水，急急忙忙地找，真觉得不是滋味。
突然，我的脑子里冒出了一个念头，
师：
好！
什么念头？
生：
只要打爷爷的手机号码不就行了吗？
师：
对呀！
生：
我急急忙忙跑——
师：
这里加上“想到这儿”，句子就顺了。
生：
想到这儿，我急急忙忙跑上去，问爷爷的手机是开的还是关的，爷爷回答是开的。
于是，我就把我的想——
师：
这里面要这样：
爷爷不耐烦地说：
“开着，开着，这个时候还问这个干什么呀！
”是吧？
你这么一说，爷爷的性格特点就写出来了。
生：
爷爷不耐烦地回答说：
“开的，开的。
”
师：
“不耐烦地回答说”，“回答”就是“说”，“说”就是“回答”，用了“回答”就不用“说”了，用了“说”就不用“回答”。
（生笑）
生：
爷爷不耐烦地回答：
“开的，开的。
”
师：
对，两个“开的”，就是表示不耐烦。
生：
问这个干啥？
师：
对，说得好。
（翘起拇指）
生：
于是我就把我的想法告诉了他。
“哈，我的手机有救啦！
”爷爷高兴地叫道。
他急急忙忙拨着手机号码。
随着清脆的铃声，我急急忙忙寻找着。
“找到了，找到了。
”
师：
唉，你怎么把人家的饭都吃了呢，后边的话是人家说的。
你这段短短的话，里边一连用了三个“急急忙忙”。
说明什么呢？
词汇贫乏！
要多看书，啊？
（指向第五位同学）不管她的，你写你的。
生：
我一听爷爷的手机是开着的，
师：
不是“一听”爷爷的手机是开着的，这句话不通。
当我知道爷爷的手机是开着，或者：
“我一听爷爷说手机是开着的，”这里可以用“一听”。
生：
当我一听爷爷……
师：
当我知道……
生：
当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的电话……
师：
把“电话”改成“手机”。
生：
当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的手机，拨通了爷爷的电话，大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。
我一边把手机放在耳朵旁听，一边一个房间、一个房间，仔细地找过去——
师：
好的。
生：
从卧室找到厕所……
师：
这厕所不要好吗？
臭得不得了（生笑），不要玷污了我们的文章。
从卧室找到客厅，好吗？
生：
从卧室找到客厅。
师：
从客厅找到厨房。
生：
从客厅找到厨房，最后我听到了一阵很微妙的铃声。
师：
好。
（指向第六位学生）这是你的了，是吧？
生：
果然在冰箱里找到了爷爷的手机。
师：
我发现啊，前面几个同学朗读的时候都是很急，就怕来不及读下去。
你呢，读得很沉稳，就要像你这么读。
听你的读是放心的，听他们读，总是不放心，好好读。
生：
果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得手舞足蹈。
师：
唉，等等，等等。
“手舞足蹈”这个词是很形象，很不错，但是，你想用在六、七十岁的老人身上好吗？
那不是糊涂了，是神经有点错乱（众笑），谁给他换一个词？
生：
高兴得叫了起来。
师：
可以的。
好，高兴得叫了起来。
那么，她是四个字也还她四个字。
生：
高兴得笑逐颜开。
师：
笑逐颜开，可以的。
生：
兴高采烈
师：
啊呀，他也过分一点啦。
生：
高兴得合不拢嘴。
师：
（点头）这可以。
生：
破涕为笑。
（众笑）
师：
还没哭怎么叫破涕为笑呢？
（众笑）
生：
眉开眼笑。
师：
这可以。
我感到还是你这个比较好，高兴得眉开眼笑，那么“眉开眼笑”就是“高兴”，这个“高兴”就不好用了。
算了，我们就马马虎虎吧，凑合一下，高兴得眉开眼笑。
生：
爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：
“终于找到了，谢谢。
”我心里还有疑问，便问爷爷：
“爷爷，你怎么会把手机放在冰箱里呢？
”
师：
嗯，引出下文来了。
（指另一生）
生：
我那个，偏离题意了。
师：
不要紧的，来，你说说看。
生：
不是的。
（把自己写的拿给师看）
师：
啊，你写错了是吧？
那么最后一段她写错啦。
（走向后排）谁来帮她忙？
（对最后一组学生）行吗？
最后怎么回事？
（另一组学生举手）哦，你有办法。
好，来，“破涕为笑”来了。
（众笑）
生：
原来，爷爷匆匆忙忙吃完早饭时把——把——
师：
等一等，“吃早饭”不是“匆匆忙忙”。
“匆匆忙忙”是把饭菜放到冰箱里的时候，不是放在吃早饭的时候，他吃完早饭匆匆忙忙把饭菜——
生：
爷爷吃完早饭，匆匆忙忙地把剩余的饭菜——
师：
嗯，你讲得比老师好。
生：
把剩余的饭菜放进冰箱里时，连手机也一块儿带进去了。
师：
好了吗？
生：
嗯。
师：
好的，我发现这七个同学在读的时候，（指一生）她读得很好；（指另一生）这个小朋友要表扬的，当人家不能完成任务的时候，他挺身而出，来帮助她完成；（又指另一生）这个小朋友写得非常好。
好的章节段落我们再来欣赏一遍。
（对该生和另一生）请你们来读一遍。
生读。
师：
这两个同学读得很好。
（再指一生上台来）这三个小朋友写得特别好，我们再来欣赏一下。
生：
（较慢）爷爷年岁大了，
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