教育科学研究的意义与任务.docx

1、教育科学研究的意义与任务第一章绪论一、教育科学研究的意义与任务一教育科学研究的意义：1开展教育科学研究能够为深化教育改革提供科学依据，并促进教育的开展2开展教育科学研究能够为探索教育规律，为教育实践提供指导3开展教育科学研究能够丰富我国教育科学理论宝库，促进教育科学开展4开展教育科学研究能够提高教师素质，促进教育工作，提高教育质量二教育科学研究的根本任务：研究和解决我国教育事业改革与开展过程中提出的重某某论问题和现实问题。三教育科学研究的具体任务：1总结教育的历史经验2开展教育现状调查研究3深入研究当代教育亟待解决的问题4开展教育改革实验5开展促进人的全面开展研究6进展跨文化比拟教育研究7进展

2、未来的教育预测研究8开展学科教学研究二、教育科学研究的概念1什么是科学科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的、真理性的、系统化的知识体系。科学不等于技术。它具有真理性、逻辑性、实证性。2什么是科学研究科学研究是人们的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法去认识自然现象和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探索真理，解决问题的创造性活动。科学研究的特点：客观性、创造性、探索性、控制性、持续性3教育科学研究教育科学研究就是以教育作为研究对象，研究如何培养人的一种活动。它是人们为了探索尚未掌握的教育规律和对已经发现的教育规律不断地进展检验的活

3、动，它是探索教育规律，解决教育问题的创造性活动。教育科学研究的特点：教育性、应用性、群众性、迟效性三、教育科学研究方法、定义、分类、开展趋势一教育科学研究方法教育科学研究方法：是在教育研究过程中，以科学的态度，采用科学思维方式，运用严密而规X的程序进展研究的模式化、系统化的行为组合。它的特点：客观性、验证性、重复有效性二教育科学研究方法体系1哲学层次：唯物辩证法2一般方法论层次：-系统论 贝塔朗菲 -控制论 维纳-信息论 申农-耗散结构论 普利高津-协同学论哈肯-突变论托姆3具体方法层次：观察法，调查法，实验法，测验测量法，经验总结法，文献法，历史法，比拟法，临床法，行动研究法，人种学研究法

4、三教育科学研究方法的开展趋势理论模拟研究方法跳跃性研究方法间接性研究方法理论性研究方法系统研究方法动态研究四、教育科学研究原如此客观性原如此是指在教育科学研究过程中，研究者要实事求是的根据客观事情的本来面貌进展研究，要根据被研究者的身心开展的特点和规律，以与社会生活条件进展研究。2开展性原如此3教育性原如此4系统性原如此5理论联系实际原如此五、中小学教育科研的一般过程：1选择研究课题2查阅文献资料3形成研究假设教育研究假设是指在教育科学研究过程中，课题提出之后，人们依据的事实和教育科学理论知识对所要研究教育的现象和规律提出的初步的假定。 假设的特点：推测性、根据性、不矛盾性、解释性、接轨性。假

5、设的实质：是有一定实践经验和科学理论根据的推测和猜测。假设的作用：它是提出新的实验、形成新的理论的桥梁；它有利于确定具体的研究目标；它有利于形成具体的研究成果。例一例二4选择研究对象抽样是从一个总体中选出一局部被试作为研究对象的过程，称为抽样。抽取出来的这一局部对象，称样本。抽样的意义-科学取样具有重要的意义。抽样的原如此总体限定明确、样本具有代表性、样本的数量要适当。抽样的根本方法：简单随机抽样、等距随机抽样、分层随机抽样、多段级随机抽样等。简单随机抽样是指从某一总体中，不加任何分组或排队，完全随机地抽取要研究的被试或研究单位的抽样。等距随机抽样是指在某一总体中抽样时，按抽样要求每隔相等假如

6、干个体，抽取样本的抽样。分层随机抽样是指在某一总体中抽样时，研究者根据已有的某种标准，先把研究的总体分成假如干类，每一类称为一层，然后，研究者根据每一层群体数与总体数之间的比率，确定从各层中抽取样本的抽样。5选择研究的方法和类型：按领域分根底研究、应用研究、开发研究按X围分宏观研究、中观研究、微观研究按时序分历史研究、现状研究、预测研究按方法分观察研究、实验研究、调查研究、追因研究按层次分阐述性研究、综述性研究、创造性研究根底研究也称根本理论研究。它是以建立和开展理论体系，系统阐述并检验各种假设、原理和法如此为目的的一种研究。应用研究是运用教育根底理论知识，解决教育工作实际问题的研究。开发研究

7、是以根底研究和应用研究成果为根底寻求具体技术的表现形式为目的形成具体成果的研究。6制订研究计划7实施研究搜集事实、数据资料8对数据资料进展加工整理和逻辑分析、统计分析9撰写研究论文与研究报告第二章 研究前的准备一、 中小学教育科学研究课题的准备一课题的根本来源：理论； 实践； 规划 中小学教育科学研究规划课题举例：市场经济条件下思想政治教育：市场经济条件下教师队伍建设：1.中小学教师的期望目标，教师的教学动力和科研动力是什么4.尊师重教的条件，以与合理界限现代课堂教学改革：二课题选择的方法敞开思想想课题、资料寻疑找课题、现象分析定课题、搜集规划选课题、经验提炼形成课题、问题作课题。敞开思想想课

8、题：1雪中能否送炭，2锦上能否添花，3事半能否功倍，4常中能否有变，5移花能否接木，6相反能否相成，7天衣是否无缝，8多多是否益善，问题课题化，课题常规化根本思想：提出问题，提炼课题分析问题、研究问题推广成果、解决问题提出问题。提炼问题的做法：听评课找问题调查问卷出课题反思检讨出课题评述归纳出课题三选择课题的根本原如此科学性原如此、价值性原如此、创造性原如此、可行性原如此、进取性原如此四选择课题应注意的事项好处：可以提高教师队伍的素质，培养自身的思维能力，容易获得领导的支持，有利于指导教学实践，培养学生良好的行为习惯2注意循序渐进3题目注意宜小不宜大二、研究报告的撰写与课题论证三、制订研究工作

9、计划一制订研究工作计划课题的表述；研究的目的意义与背景阐述；研究内容X围的限定；研究方法的选择和说明；研究对象确实定；研究程序确实定；研究成员的组成；研究工具与设备的准备；研究经费的预算；研究成果表述形式的选择。例：国家研究课题计划书简明扼要，重点突出，题目长度不能超过22个汉字2.负责人、参与者介绍年龄、性别、某某、学历、职务、与本研究相关的成果3.研究课题的依据、目的、意义与必要性说明4.阐述国内外对研究的进展与问题，要提供文献检索四、研究工具与设备的准备问卷调查表设计举例第三章 资料与事实的搜集方法科学研究过程就是对科学研究资料的搜集、使用和创造的过程第一节 文献法收集一、文献法的根本含

10、义文献法是通过查阅、收集、鉴别整理文献，并通过对文献的研究，形成对客观事实的科学认识的研究方法。目的：了解课题的全貌，明确依据，把握概念，弄清语义学，形成理论框架构建渠道：图书馆，发行交流在外的各种报刊、杂志与网上的信息资料二、献阅读的方法翻阅、泛读、精读、选读、速读三、笔记的方法做记号，做批语，做摘录，做提要，做札记，做综述四、运用文献法的根本方针侦察，浏览，细读，记录第二节观察法收集一、观察法的概念观察法是在自然条件下，有目的，有计划地通过对客观对象的观察，从而收集资料，分析事物感性资料的一种研究方法。观察法是教育研究的三大根本方法之一二、观察法的特点：1认识问题，发现问题的前提 2产生科

11、学研究理论假设，检验科学理论的手段 3也是提供完整的教育过程的手段 4是解答许多特殊问题的手段三、观察法运用的原如此：1客观性原如此要求观察要在自然的条件下进展观察，要选择能重复出现的现象进展观察，要选择典型的对象、事例和观察的条件，要有科学的理论指导，观察要防止主观性2目的性原如此四、观察法的种类 一描述记叙法：描述记叙法是指通过观察记录被观察者在自然状态下发生的行为和处境，然后对所搜集的资料进展分类和分析，得出结论的一种观察法。日记描述法、系列记录法、轶事记录法 二取样观察法：取样观察法是指在特定的时间阶段里，或对特定的观察对象，用时间或行为作为标准，对被观察者进展观察的一种方式。 三等级

12、评定法数字量表法、图示量表法 四间接观察法间接观察法是指被研究者的信息不能直接被看到，就要通过其它途径来获得，这种通过其它途径观察事物的方法 称间接观察法。谈话法，活动产品分析法，对偶故事法，两难故事法，创设情境法对偶故事法：它是指通过设计一组成对的故事来测查儿童并观察分析儿童心理开展变化特点，揭示教育与人的开展规律的一种方法。它是由瑞士心理学家皮亚杰最早倡导的。故事两难法：它是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，这个道德难题包括特定的道德价值的冲突和矛盾，让被试者回答，以考查被试道德水平的研究方法。它是由美国心理学家柯尔伯格最先倡导的。创设情境法：它是研究者为了特定的研究目的，

13、通过创设和控制一定的情境和条件，观察儿童的反响行为，以确定被试某种心理品质的一种观察方法。它可以减少人为误差，具有较强的客观性。五、教育观察法实施的一般要求1观察法要做到有目的，有计划，有序地进展。2坚持客观某某的原如此3要尽量做全面和具体4要有统一的标准、中心5要做好与时地、科学地记录第三节调查法一、教育调查和问卷调查概述一教育调查教育调查是指运用科学的问卷、访谈、报表等形式，通过对已经形成的教育事实的了解和考察来掌握实际情况，发现问题，揭示关系，探索教育规律的一种研究方法。教育调查的特点：时空因素的非限制性，对象的自然性，手段的多样性二教育问卷调查教育问卷调查是教育调查的主要形式。1问卷：

14、是由调查者设计的，直接发给被调查者填写地，一组与研究目标有关的问题资料。2问卷法：也称填表法，是指研究者把要研究的课题分为详细的项目，拟成简明易答的一系列问题，编制成具有一定规X的问卷，让被试者填写，然后研究者根据收回的答案进展统计分析处理，得出结论的一种方法。问卷法特点：测试的因素多，简便易行，省时省力；标准化程度高，有利于消除被调查者的心理顾虑和障碍；取样X围广泛，收集资料内容多，信息量大。三教育调查问卷的编制类型1开放式问卷开放式问卷是指在问卷上只提出问题，不列出备选答案，让被调查者自由回答的问卷。2封闭式问卷封闭式问卷是指在问卷中既提出问题，又列出备选答案，并且限制被调查者回答的方向和

15、数量的问卷。3半封闭式问卷半封闭式问卷是指在问卷中一方面提出问题，另一方面列出备选答案和“其他一栏的问卷，被调查者既可以选择问卷中备选答案来作答，也可以选择与备选答案不同的“其它一栏作具体回答。二、问卷的一般结构标题，对象的自然状况检录，前言，指导语，提问，说明备选答案，完毕语三、问卷调查的关键技术1取样简单随机取样、等距取样、分层取样、多层取样、多段取样样本大小。不要小于30个样本的代表性样本总体X围限定2教育调查要素的定义例：中小学生学习方法状况调查：预习，听课，复习，作业。例：中小学生学道德心理教育调查：主体个人个人个人个人个人客体自己无义务的他人有义务的他人集体国家民族心理要素自我意识

16、利他意识责任心集体意识爱国意识民族自豪感3问题编制的类型是非题、选择题、等级题、排序式、对应式四、查问卷中问题编制的须知事项一条款必须清晰、明白1.要做到语法正确，文句通顺，标点恰当，题意明确二题目的形式、内容与表述要符合被调查对象的特点三题目与答案要防止“社会认可效应社会认可效应即现在社会上人们已经对某些行为有了共同的一致的看法，叫社会认可。防止社会认可效应的措施：1把题目和问题编成中性2涉与的是一般人，不要针对被调查本人3形式上可采取“有人认为“还有人认为“你认为4题目与答案应该是很多人存在的问题，不是难以启齿的事四题目数量与答卷的时间要适当五问卷中的问题要科学，备选答案要全面，问卷编好后

17、要进展预测六问卷应遵照问卷制作的规X与要求，并进展规X化检验第四节教育实验法一、教育实验法概述一教育实验法的概念教育实验法是为了解决现实的教育问题，提出一定的解答的假说并加以科学的验证，有计划地干预教育教学的过程，对实验对象施以新的教育影响，从中收集事理事实材料进展定性和定量分析，以确定实验影响与实验结果之间的因果依存关系，并就假说的验证和效果作出理论上和实践上价值判断的一种综合性教育科研方法。 教育实验的本质是一种研究性的教育实践。教育实验的本质是经验研究和理论研究的统一。教育实验的方法和类型具有多性。一句话，教育实验就是假设的表达和验证，有条件的控制和研究性的操作，假说的验证和效果的评价。

18、二变量的概念1变量的含义变量也称因子、因素，是指随着条件，情境的变化，在数量上或者类型上起变化的或者人，或者事物，或者方法的方面，或者特征。自变量：是由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，又称刺激变量。因变量：是由刺激变量引起的或改变的被试的反响，也称为反响变量。无关变量：是指在实验中除自变量外，其它一切可能对因变量发生影响，对实验结果有干扰作用的变量。无关变量的类型：环境变量、时间变量、被试变量、顺序变量 无关变量的控制：一般可采取消除，平衡，抵消等方法。3变量的设计三实验法的特点与功能实验法最本质的特点二、实验法的种类一从场地分：实验室实验、现场实验二从实验设计、操纵自变量

19、、控制无关变量的程度和实验效度与信度上下分：1前实验：是指无法或者没有随机分配被试，不能有效地控制无关变量，实验误差高，效度低，往往不能说明实验因果关系的实验，也称非实验。2准实验：是指无法或者没有对被试进展随机取样，一般按现存的班级进展实验，能对一局部无关变量进展控制，但不能完全控制无关变量，实验较为真实，外部效度好，能够揭示自变量与因变量之间的因果关系的实验。3真实验：指能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，有效控制无关变量，实验误差低，效度高，能准确地揭示自变量与因变量之间的因果关系的实验。实验效度有效度是指一个实验能够测量到或者揭示出自变量与因变量之间因果关系的有

20、效性和准确性。一个工具能够测出它报要测东西的程度。实验信度可信度是指一个实验前后进展屡次，实验获得的前后结果的稳定性和一致性。三从实验对象组数分：单组实验、等组实验、轮组实验三 、单因素实验设计模式(一)国内模式1单因素单组一个层次实验模式111模式组别前测实验变量后测实验组2单因素单组二个层次实验模式112模式组别前测实验变量后测实验组甲1乙23单因素等组一个层次实验模式121模式组别前测实验变量后测实验组11控制组224单因素等组二个层次实验模式122模式组别前测实验变量后测实验组11甲1实验组22乙2二国外模式 1用随机方法控制能力水平研究设计模式方法自变量研究对象 M1 随机安排的士3

21、0名学生同一教师M2 随机安排的士30名学生 M3随机安排的士30名学生因变量：化学测验成绩 -经过一个学期的教学-2用随机方法控制的学校、学科背景、教师和学生能力水平的研究设计模式 方法 教师 随机安排的学生 同 M1 T1 30名学生 一 T2 30名学生 学 M2 T3 30名学生 校 T4 30名学生 M3 T5 30名学生 T6 30名学生因变量：经智商测试得分校正过的化学成绩 -经过一个学期的教学-实验模式的设计一般要考虑的要素有：组数；确定对象的方法；实验因素；前测；实验因素的控制；时间；后测等五、单因素实验研究的一般程序（一）单因素单组实验程序1根本含义：这是研究者对一个实验组

22、的被试先进展前测，再施加一个层次的一个自变量，然后进展后测，再对实验前和实验后被试的反响作比拟，进展显著性检验，以确定自变量与因变量的关系的实验。2实验程序操作这种实验程序操作比拟简单，不用考虑实验班与比照班的教师、学生的同质性，只是教师在自己的班里进展即可。它的程序可包括：确定实验班级；前测；实施实验变量；后测。这种实验程序没有比拟，随着时间的推移，儿童年龄的增长、心理水平、知识技能的开展，只用实验后的结果与实验前的结果作比拟，就不能完全肯定实验结果是由实验变量造成的，或许是由年龄增长所导致。二单因素等组对照组实验设计与程序1等组实验设计它是指将适量的被试分成两个组，通过操纵各组的自变量，控

23、制各组的无关变量，然后测定并比拟各组的因变量实验结果，从而分析推断出有关因素之间因果关系的结论的一种实验设计。它是教育实验设计的一种常用的形式。它的主要任务是解决实验方法等与非实验方法谁优认劣的问题。它一般有两种根本形式变式分组类别：实验组 要施加实验变量的组 控制组 不要施加实验变量的组对照方式：空白对照 一组有实验变量，另一组无实验变量的对照相互对照 两组各有自己的实验变量，进展的是实验变量之间的对照等组实验不一定只有两个组组成。2等组实验的一般步骤和程序（1）提出假设方案例如：假设快速投掷羽毛球练习，可能比加强手臂力量训练更有利于提高中小学生投掷实心球等能力（2）选择实验对象3把被试分配

24、成等组一般可采用：随机分配法 经验分配法对偶分配法例：年级性别级别人数前测后测增长一男E129212，129一C12961061一女E1292922一C12966701二男E141431733二C131616303二女E1479992二C1578780合计1044进展实验处理对E 组施加实验变量5控制各级的各种变量特别要对无关变量进展控制6行一段时间后，后测出因变量实验结果 见上表相关栏7对实验结果作显著性检验注意条件正确选择检验公式：独立数据；大样本；平均数显著性检验8作出判断结论：从统计判断-实际需要的研究结论二单因素轮组实验设计程序1轮组实验设计这是指由几作纵向比拟的单组构成的，并需要作

25、实验顺序轮换的组合实验。轮组实验所解决的问题是比拟由一个自变量一个因素的几个不同水平也称层次所引起的实验结果因变量的差异状况。主要解决一个因素条件下同时进展三个以上不同层次之间实验结果的差异问题。它一般不要考虑几个被试组之间是否同质原有差异。轮组不一定只有三个组。它有轮流组织实验因素进展实验的意思。2轮组实验设计的一般步骤程序1提出假设方案例：课题：“减轻学生负担，提高教学质量假设：如果在中小学一年级的生字教学中，努力改良教法，帮助学生掌握学习汉字的规律，能不能适当减少学生写生字的遍数而不影响学习的成绩？2选择实验对象3确定自变量的水平层交例如：确定一个自变量抄写分成三个层次：一个生字抄4遍一

26、个生字抄8遍一个生字抄12遍4确定因变量的测量指标本例可以学生被试默写生字的成绩和字迹是否端正为测量指标5组织实验小组轮组实验分组的一般规如此：一个自变量下有几个层次水平就要分几个实验组，就要分成几个阶段。从本例看，可分为三个实验组。例一：两个组两个阶段轮组模式 1 2实验组1 A B实验组2 B A例二：三个组三个阶段轮组模式 1 2 3实验组1 A B C实验组2 B C A实验组3 C A B例三：四个组四个阶段轮组模式 1 2 3 4 1实验组 A B C D2实验组 B C D A3实验组 C D A B4实验组 D A B C轮组实验轮换规如此：第二组从第一组的第二项开始依次排列，

27、余下依次类推即可。1操纵自变量，控制无关变量，进展实验处理，并后测实验结果以上述为例： 甲、乙两组默写平均成绩组别第一阶段第二阶段甲组抄4遍 99分抄8遍 97分乙组抄8遍 98分抄4遍 96。5再转换成抄4遍和抄8遍的平均成绩：抄4遍的平均成绩为 97。8分抄8遍的平均成绩为 97。4分2作两个平均数是否存在显著差异等统计检验或分析对此例而言，就可以对两个平均数是否存在显著差异进展检验并得出最后结论。经检验后可知：抄4遍和抄8遍的默写成绩无统计学上的显著差异。这明确：小学生抄写生字的遍数并不一定是多多益善。 六 、实验法运用的根本要求一要坚持科学严谨的实验态度二要科学的选择好实验对象三要科学的设计实验程序四要科学严格的按照实验操作有关规程进展实验：严格执行指导语；严格制作实验有关的材料；严格按实验设计的顺序步骤进展实验；严格进展实验记录和实验评分等。五要仔细把握整个实验过程：严格操纵自变量；严格控制各种无关变量对实验结果的干扰；严格设计因变量测验等。六要对实验进展科学、严谨地记录、客观地、实事求是地对实验数据资料等进展分析，并正确地阐述实验的结果。