人教版八年级语文上册27 短文两篇优质课教学设计.docx

1、人教版八年级语文上册27 短文两篇优质课教学设计27短文两篇【导学目标】1积累一些文言实词、虚词，背诵并默写两篇短文。2理解文章的意境和作者的思想感情，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。3品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高初步鉴赏文学作品的能力。【课时计划】2课时，在学习熟读的基础上授课。第一课时学习答谢中书书学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。1自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，

2、将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；李白的“飞流直下三千

3、尺，疑是银河落九天”；更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”，这些优美的诗句真是不胜枚举。今天，我们要走进的这篇文章，更被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书。自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1读准字音，记准字形，给加点的字注音。颓(tu)歇(xi)鳞(ln)与(y)2理解课文中的重点字词。晓雾将歇(将：将要。歇：消散)沉鳞竞跃(沉鳞：潜游在水中的鱼)未复有能与其奇者(与：参与，这里指欣赏)3一词多义。欲4古今异义。四时俱备晓雾将歇夕日欲颓5词类活用。五色交辉(辉，名词作动词，辉映)6朗读指导。山

4、川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/作鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。7作者简介陶弘景(456536)，字通明，丹阳秣陵(今江苏南京)人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。8.背景介绍谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢徵的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美

5、中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。步骤二整体感知走进文本(一)疏通文意看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。(二)整体感知课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？【交流点拨】全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。合作探究生成能力步骤三文本精读把握情感1“答谢中书书”中的两个书该如何理解？【交流点拨】书：中书，南朝时候的官员称谓。书：即书信，是文体的一种。由此我们知道，“答谢中书书”

6、是陶弘景给谢中书的一封信。2作者笔下的景色很美，请问美在哪里？【交流点拨】其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。3“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思

7、想感情？【交流点拨】自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。积累古诗词描写山和川的诗句。千山鸟飞绝，万径人踪灭。白日依山尽，黄河入海流。会当凌绝顶，一览众山小。空山不见人，但闻人语响。【附：板书设计】课后反思查漏补缺这节课的成功

8、之处在于：不足之处在于：第二课时学习记承天诗夜游情景导入生成问题月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，许多文人墨客都借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们将学习的记承天寺夜游在咏月诗文中别具一格，让我们一起来欣赏吧。自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1读准字音，记准字形，给加点的字注音。遂(su)寝(qn)相与(y)藻(zo)荇(xng)2理解课文中的词语。相与：共同，一起。空明：形容月的澄澈。交横：交错纵横。3古今异义。但耳闲人户 念4词类活用。相与步于

9、中庭(名词作动词，散步)5听老师范读课文，用“/”划出课文的朗读停顿。元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少闲人/如吾两人者耳。6作者简介苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，我国北宋著名的散文家和诗人，出生于四川眉山。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。苏轼少年承受家学，在蜀中读书，22岁中进士，深受欧阳修赏识。曾官至礼部尚书，后因反对王安石新法而被贬黄州。7背景介绍元丰二年(1079年)，苏

10、轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个月后，被贬为黄州团练副使(地方军事助理官)，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。步骤二整体感知走进文本(一)疏通文意看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。(二)整体理解1作者为什么要夜游承天寺？【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。2文中哪些句子表达了作者的情感？【交流点拨】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。3你认为“闲人”是指什么样的人？【交流点拨】清闲的人。4“闲人”二字表现

11、了苏轼怎样的复杂情感？【交流点拨】“闲”字饱含着作者赏月的欣喜；漫步的悠闲，贬谪的悲凉，心情的寂寞，面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨也使我们看到了作者积极乐观的人生态度，故其笔下的月夜才如此空灵、皎洁。合作探究生成能力步骤三文本精读赏析佳句1找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点。【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。2作者是如何描写月色的？【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇艾横，盖竹柏影也。”句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光。作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透

12、明。用“藻、荇交横”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影。“积水空明”是就月光本身作形容，给人以一池春水静谧之感。“藻、荇交横”是以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。这个意境映照出作者光明磊落、心无尘俗的生活态度。当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。积累古诗词中描写月亮的佳句。春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋王安石)海上生明月，天涯共此时。(唐张九龄)我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(李白)举头望明月，低头思故乡。(李白)明月松间照，清泉石上流。(王维)星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫)野旷天低树，江清月近人。(唐孟浩然)举杯邀明月，对影成三人。(李白)露从今夜白，月是故乡明。(杜甫)【附：板书设计】描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：不足之处在于：