1、二繁 星 苏教版七年级上七年级语文教案二、繁 星 (苏教版七年级上)_七年级语文教案二、繁 星巴金【教学目标】1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。2、培养学生的观察、想象能力,训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描。3、自学本文的生字新词,会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文,背诵第三段。【教学重点、难点】理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。【课时安排】2课时。【教学过程】课前:自学生字,理解生词的意思;简介作者及.写作背景。第一教时1、出示课题:繁星的“繁”是什么意思?形容很多星星的词你知道的还有哪些?2
2、、你知道这篇文章是写什么的记叙文?你曾读过哪些写景物的文章?3、先看看课后练习一,带着这个问题听老师范读课文,边听边用划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。4、(放幻灯)让学生看着画面描述。板书:月夜5、(放幻灯)让学生看着画面描述。板书:星天6、读文章的第一句,看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了,哪个词用得最妙?板书:爱但也爱7、朗读总起句8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天?板书:(从前)家乡庭院(三年前)南京菜园(如今)海上舱面9.学习第一段:(1)从前,作者在家乡庭院,在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天,星天是什么样儿的?(用点出有关的词语)他有什么感受?(
3、2)(放幻灯)“密密麻麻”是什么样子?(3)望着这样的星天,作者就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的,这表达了作者怎样的感情?(4)小结:觉得星天有母亲般的温柔、亲切。板书:亲切10.学习第二段:(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天,星天又是什么样儿的?(点出有关的词语)又有怎样的感受?板书:星群密布光明无处不在好像(2)(放幻灯)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较,有什么不同?(3)“无处不在”是什么意思?(读句子:然而)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情。(4)小结:虽然身处黑暗的旧社会,但作者对未来充满希望、充满信心,他向往光明,追求光明
4、,望着星天就感到光明处处都存在。这时,他爱星天的感情比从前更深了。(5)表情朗读“虽然然而”句中不用“然而”,换个词还可以怎么说?(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了?(7)“好像同朋友在促膝谈心一样”,你想一下,他们可能在谈些什么?(8)小结:这时,作者觉得星天更加亲切板书:更亲切11.作业:如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自学领会吗?先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的?请将你自学第三段的内容写出来。第二教时1、要点:自学第三段,汇报、.总结全文。2、教学过程:(1)听朗读。经过充分的自学、讨论,说说如今在海上看星天,看到的星星是什么样儿的?感受又
5、如何?(2)提出在自学中不理解的问题。(3)对同学提出的问题你是怎样理解的?这一段写得好吗?哪些地方写得好,谈谈自己的体会(结合课后练习2、3、4题加以解决)。(4)这时作者巴金陶醉了。(板书:陶醉)请同学们把自己认为写得好的句子背下来。(5)看着板书,同桌互说。无论是“从前”、“三年前”,还是“如今”,作者看星空都表达了自己的一种什么感情?而这种感受又是如何加深的?(6)小结:作者流露出对星天的爱的思想感情,这种感情一层比一层深:爱着(亲切)交朋友(更亲切)老朋友(陶醉了)。在作者笔下的星天,带有母亲般的温柔和亲切,作者爱月夜,爱星天,归根结底是爱大自然。(7)你能划出本文的中心句吗?(课堂
6、完成)(8)自我评价:这节课自己学到什么?3、作业:A、练习:一、二/B、训练册附:(板书设计)思路质疑改写研习主旨独解分析运用扩展方法评价延伸3、教后反思:二、繁 星 (苏教版七年级上)由范文先生网教案频道https:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处! 教学设计(A)教学设想教学重点:揣摩体会人物的语言特点。教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导人。三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻
7、四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。 1司马光,北宋政治家、史学家,著有司马文正公集。2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。但当涉猎:只 见往事:知道 以为:认为 吴下阿蒙 刮目相待2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。四、学生自读课文,理清课文情节。 1
8、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。5概括情节:劝学一就学+议论一结友。6思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。 五、分析对话,体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思考讨论:“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对
9、吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论: “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神
10、态, 吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。3齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计: 孙权劝学资冶通鉴 劝学:辞一就 (恳
11、切、关心)议论:非复吴下阿蒙 (惊异、赞叹)何见事之晚 (自得、自豪)教学设计(B)教学内容和步骤一、学生查字典,理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义:吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。二、学生自读课文。1 根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。2 教师落实重要词句。可结合教学设计(A)。主、学生齐读课文,分析理解“孙权劝学”。L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告,“就学”。 2孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。、卿今
12、涂掌事,不可不学!”:语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪!但耳”:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。“卿言大有所益”:从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话,揣摩“刮目相待”的内涵。说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师应作点评。思考讨论:1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。2吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?没有直接表
13、现吕蒙的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。3“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。4“士别三日,大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“何乎!”表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明:吕蒙的“自豪、 自得”缘于对学习有新的认识。从学习:中获益非浅。5“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈淡学了本文后你的体会。板书设计:孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待(劝学、就学、议
14、论、结友) 23 孙权劝学由范文先生网教案频道https:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处! 5白蝴蝶之恋教学目的1、 多读课文体味生动形象的语言,感悟美好的情感。2、 对比阅读理解本文的主旨。3、 对生命的传惜和关怀是本文的主旨。教学重点目标1 目标2教学难点目标1教学内容和步骤一、课前三分钟(课外阅读读后感)二、唤起情感,导入新课。我们小的时候,大多都有这样的经历,要出去玩了,除了跟爸爸妈妈说再见,跟家里的那些小动物,甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友,花儿草儿的一动一静,样样都让我们惊奇,因为在那个时候的我们眼中,这些都是可爱的有生命的性灵。那么我们么时候开始
15、不再感到这美好的一切呢?什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢?难道成人世界就没有这种美好的情感吗?今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的白蝴蝶之恋)。恋,就是喜欢啊,读完这课,你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心,永远不会丢掉,也永远不应该丢掉的。 三、初读课文,感知文章内容。1范读课文(或者听配乐朗读带),然后学生自由朗读一遍课文。要求:听准字音;初步体会感情。2查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。)。 作业:给下列加点字注音。籁籁()吓措()蠕动()蔫()伶俐()怅惆()翱翔()奄奄一息()四、再读课文,讨论下列问题。方法:要求学生默读课文,然后互相
16、讨论,教师可巡回指导。(下面这些问题是配合思考练习二所做,目的是要学生细细感知文中流利温存的语言,从而既获得别人的情感体验,又进一步加深自己的情感感悟。)1文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?找出描写这种环境的语句,这样写环境有什么作用呢?理解:一开始是出现在乍暖还寒时候的春季,冷雨阵阵。用作者的话说就是”阴暗不定的天气”里出现的。具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。2找出描写白蝴蝶的句子,你认为哪些句子写得好,让你喜欢?理解:思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子,此外还有第5自然段,第8自然段中”谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶
17、上蠕动呢!”还有第9自然段整段。这些句子可以让学生有感情地反复朗读,然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。3说说”楚楚动人”的意思,举出至少三个可以用”楚楚动人”来形容的人或物(造句也可以)。理解:这个词的意思是”鲜明,整洁,让人爱怜”,可以用在可爱的小动物身上,比如小麻雀、小兔子,甚至小花小草也可以用上,还可以用来形容人。4后来白蝴蝶活过来了,作者又是怎样描写她生活的环境的呢?举出具体的句子。理解:具体描写的内容主要就是思考练习二中的34两句。5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了,这又是为什么呢?理解:引导学生想象,这时候景物如果依然是凄风苦雨,那么白蝴蝶能够活过来吗?她那么柔,显
18、然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了,这是大家希望的事,所以情绪不也就好起来了吗?因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了,这就是”一切景语即请语”的道理。6把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组,34句为一组)比较一下作者选用的颜色的木同,从而体会暖色与冷色描写的不同作用。理解:1、2两句的着色是黑白两种,给人的感觉是纯净,是弱小;3、4两句主要是黄红绿三种,则给人温暖与乐观。7、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。理解:1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶将逝,从而引起作家的爱怜:1、5、6、7自然段为第二部分,写白蝴蝶在”我”的救助下又活过来了;8、9、10自然段是第三部分,这是写白蝴蝶在春日祥
19、和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。五、精读课文,讨论下列问题,体会作者对弱小生灵的怜悯之情。方法:仍然采用互相讨论式。1作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得”像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里”像有一滴圣洁的水”指的是什么?“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?理解:对美而柔弱的事物,人们总是不由自主地会引起怜悯之情,引导学生回忆自己这方面的情感,比如小的时候自己养的小宠物逝去了,我们总是要忍不住落泪的,现在作者在美丽的白蝴蝶面前,情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结,使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶,这种救助不含丝毫的功利
20、,因而是”圣洁”的(神圣而纯洁),因此这滴”圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了,是比喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道”白闪闪的柔弱而又强烈的光”,那”柔弱”的是情感,是对弱小生灵的怜悯,而这种怜悯又引起了人们”强烈”的拯救意识,因为白蝴蝶是美好的生灵,是值得尊重的生命。2白蝴蝶”像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!”,面对这样弱小的生灵,作者为什么又说它是勇敢的呢?理解:首先白蝴蝶的出现是这种”阴晴不定的天气里”,在这种恶劣的天气里,白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行,这在作者的眼中,也是一种勇气吧。后来天晴了,雨住了白蝴蝶翩翩起舞,快乐地飞向大自然,这些
21、当然更算得上是勇敢的了。3朗读第8自然段,这一段里作者说”我的灵魂在呐喊-一开始利遥远、很遥远-我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?”这里”把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗?作者自己的心声为什么是”很遥远”,到”后来”才感觉到? 理解:这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊:它在提醒作者应该停下自己的脚步。我们不也是这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会牵挂着自己,即使不去想它,它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想,那”想”就来了,这不就是”很遥远、很
22、遥远”吗?这种”很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,这就是要用”后来”的道理了。4默读最后一节内容,想一想这里作者表达了什么意思?是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢?理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼技术不高,而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久,终于同意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看,小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好,她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗?能够理解小女孩的”哭
23、”就能理解作者的”失落与怅惆”了,一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟自己无关了,这样一想又怎能不”失落与怅们”呢?小女孩也一样,小金鱼固然过得很好,可它到底不是自己的了,所以很伤感。虽然情绪很复杂,但小女孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东西禁钢在自己的手中,让它们不得自由,这就是我们应该有的情感:爱一样东西,或者爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。六、小结:作者被白蝴蝶的柔美所打动,从内心深处流露出的温柔的情感,跟我们小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的,这是一种美好的、需要永远保持的情感。七、比较阅读:
24、与紫藤萝瀑布)作比较。方法:从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。白蝴蝶之恋的主旨是对生命的关怀。紫里写到花的不同时期的不同命运,其实是说人也与别的生命一样,总有这样那样的灾祸,但是生命不息,永无休止,而且每一个生命都是重要的,都不能忽略,不然就无法汇集成生命的长河。作家对描写对象都是热爱的,但都不把这种美据为己有,一个是虽然情感复杂,但 还是任白蝴蝶飞翔,一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美,这都是美好的情感。八、课外作业。1朗读比赛。三五人一组进行比赛,自己打出评语(从字音读准与否,有没有读破句,感情处理得怎么样,音色好不好等方面去打分)。2.写作训练。以随笔形式,记
25、录一个你与动物或者植物的故事。5白蝴蝶之恋由范文先生网教案频道https:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处! msy 教学目标: 1、训练学生用普通话朗读课文,吐字清楚,读音准确。 2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。 3、体会课文丰富的情感和优美的语言。 教学重点: 1、文学的内容和阅读的意义。 2、优美丰富的语言。 3、拟人手法和对话方式。 第一课时 教学过程: 一、导入新课: 同学们,今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的为你打开一扇门。作者要为我们打开一扇什么样的门呢?(文学之门)“你”又是指谁呢?(青少年读者)对,作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处,揭开文学神秘的面纱
26、,让我们尽情领略文学的无限风光,从而深深地爱上文学,做文学的忠实读者。 二检查预习: 1指名学生默写字词,给加点字注音。 2解释部分词语的大意。 三朗读训练: 1学生自由朗读课文,要求用普通话,读音准确。 2就课文第4节开展小组朗读比赛。 方法如下: 各小组成员毛遂自荐,在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听,评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜的同学予以鼓励,充分肯定他们大胆展示自我的精神。 四研讨课文14节: 1理清思路:刚才我们已经知道,作者要为我们打开一扇文学之门,那么,作者是如何引出文学之门的? 讨论明确: (1、2)两节由门谈起,引入话题,然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这
27、扇门就是文学之门,在此基础上论述打开这扇门的重要意义。 2学习1、2两节: (1)集体朗读 (2)提问,学生讨论回答:“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思?体会这样写的好处。 明确: 第一句,世界上有种种未知的领域。 第二句,世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻,生动形象。 3学习(3、4)两节: (1)在无数关闭着的门中,有一扇非常重要的大门,这就是文学之门,为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”?试从文中找出有关语句回答。(学生踊跃发言,从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。) (2)如何理解“高智商的野蛮人”?举例说明。 讨论明确:虽
28、然智商很高,但缺乏修养,缺乏感情。学生举例,如电脑黑客,向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等,他们就是“高智商的野蛮人”。 (3)启发谈话:文学之门实在是一扇非常重要的大门,你以前意识到文学的重要性了吗?你是如何对待文学的?(学生畅所欲言,教师适时引导,点燃其对文学的热爱之情) (4)齐读第四节。 五布置作业: 1背诵“文学是人类感情灿烂的智慧”。 2预习课文511节。 第二课时 教学过程: 一检查作业: 1指名背诵“文学是人类感情灿烂的智慧”。 2说说阅读511节的感受。 二学习“致文学”部分: 1指导朗读:要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。 2教师范读第6节,学生感情朗读611节(分男女生配读)。 3理解拟人手法和对话方式的作用。 讨论明确: 作者把文学这一抽象的概念人格化,以和文学对话的方式描绘文学的魅力,给人以亲切感,增强了文章的感染力。 4学生同座交流:“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的? 讨论明确: 文学可以增长读者的知识 文学可以打动读者的心灵 文学可以启迪读者的想象 文学可以引起读者的共鸣 文学可以提高自身的修养 5找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。(学生思考片刻,相互交流) 6“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开,让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同
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