二繁 星 苏教版七年级上七年级语文教案.docx

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二繁星苏教版七年级上七年级语文教案

二、繁星（苏教版七年级上）_七年级语文教案

二、繁 星 

巴金 

【教学目标】 

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。

学会景物描 。

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。

有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】 

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】           2课时。

【教学过程】 

课前：

自学生字，理解生词的意思；简介作者及.写作背景。

第一教时 

 1、出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思？

形容很多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？

你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。

板书：

月夜 

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。

板书：

星天 

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

[板书]：

    爱      但也爱 

7、朗读总起句 

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

[板书]：

    （从前）     家乡庭院 

（三年前）   南京菜园 

（如今）     海上舱面 

 9.学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？

（用……点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯③）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

（4）小结：

……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

[板书]：

     亲切 

10.学习第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？

（点出有关的词语）又有怎样的感受？

[板书]：

   星群密布光明无处不在好像 

（2）（放幻灯④）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

（3）“无处不在”是什么意思？

（读句子：

……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

（4）小结：

虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。

这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

（8）小结：

这时，作者觉得星天更加亲切 

[板书]：

   更亲切 

11.作业：

如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？

你能自学领会吗？

先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？

请将你自学第三段的内容写出来。

第二教时 

1、要点：

自学第三段，汇报、.总结全文。

2、教学过程：

（1）听朗读。

经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？

感受又如何？

（2）提出在自学中不理解的问题。

（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？

这一段写得好吗？

哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

（4）这时作者巴金陶醉了。

（板书：

陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

（5）看着板书，同桌互说。

无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？

而这种感受又是如何加深的？

（6）小结：

作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：

爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。

在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

（7）你能划出本文的中心句吗？

（课堂完成） 

（8）自我评价：

这节课自己学到什么？

3、作业：

  A、练习：

一、二 //       B、《训练册》 

附：

（板书设计） 

思路                     质疑                       改写 

研习   主旨           独解   分析             运用   扩展 

方法                     评价                       延伸 

3、教后反思：

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教学设计（A）

　　教学设想

　　教学重点：

揣摩体会人物的语言特点。

　　教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导人。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：

不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?

让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：

只   见往事：

知道   以为：

认为   吴下阿蒙   刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务   

　　应理解为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!

何：

怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　劝学。

　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞一就学。

　　3。

课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　结友。

　　5．概括情节：

劝学一就学+议论一结友。

　　6．思考：

课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

⑧情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学!

”写出了怎样的口气?

表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?

”表达丁怎样的心态?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　⑧“卿言多务，孰若孤?

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用?

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

说明了什么?

　　十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，

　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎!

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

请说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。

（可当堂检查）

　　— 七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：

注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》   

　　劝学：

辞一就   （恳切、关心）

　　议论：

非复吴下阿蒙 （惊异、赞叹）

　　何见事之晚   （自得、自豪）

　　教学设计（B）

　　教学内容和步骤

　　一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：

　　吴下阿蒙：

三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。

　　刮目相待：

用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”：

刮：

擦。

摩。

刮目：

擦眼。

待：

相看待。

　　二、学生自读课文。

　　1． 根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

　　2．      教师落实重要词句。

[可结合教学设计（A）。

]

　　主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。

　　L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

　　听从了孙权的劝告，“就学”。

　　2．孙权是怎样劝学的?

体会他的语气、神态和心理。

　　①、卿今涂掌事，不可不学!

”：

语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

　　②“孤岂……邪!

但……耳”：

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　③“卿言……大有所益”：

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

　　说明：

朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

　　思考讨论：

　　1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

　　因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

　　2．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?

是怎样表明的?

　　没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

　　3．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!

”表现了鲁肃怎样的感情?

　　既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　　4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!

”表现了吕蒙怎样的心境?

　　“何……乎!

”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

　　说明：

吕蒙的“自豪、 自得”缘于对学习有新的认识。

从学习：

中获益非浅。

　　5．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?

说明了什么?

　　与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

　　五、背诵课文。

　　六、布置作业。

　　写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　吴下阿蒙—————→刮目相待

　　（劝学、就学、议论、结友）

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5白蝴蝶之恋

教学目的

1、多读课文体味生动形象的语言，感悟美好的情感。

2、对比阅读理解本文的主旨。

3、对生命的传惜和关怀是本文的主旨。

教学重点

目标1目标2

教学难点

目标1

教学内容和步骤

一、课前三分钟（课外阅读读后感）

二、唤起情感，导入新课。

我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生命的性灵。

那么我们么时候开始不再感到这美好的一切呢？

什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢？

难道成人世界就没有这种美好的情感吗？

今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。

恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。

三、初读课文，感知文章内容。

1．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。

要求：

听准字音；初步体会感情。

2．查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。

）。

作业：

给下列加点字注音。

籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）

伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）

四、再读课文，讨论下列问题。

方法：

要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。

（下面这些问题是配合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情感体验，又进一步加深自己的情感感悟。

）

1．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？

找出描写这种环境的语句，这样写环境有什么作用呢？

理解：

一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。

用作者的话说就是”阴暗不定的天气”里出现的。

具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。

这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。

2．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？

理解：

思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8自然段中”谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！

”还有第9自然段整段。

这些句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。

3．说说”楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用”楚楚动人”来形容的人或物（造句也可以）。

理解：

这个词的意思是”鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。

4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？

举出具体的句子。

理解：

具体描写的内容主要就是思考练习二中的3．4两句。

5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？

理解：

引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来吗？

她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情绪不也就好起来了吗？

因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是”一切景语即请语”的道理。

6．把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3．4句为一组）比较一下作者选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。

理解：

1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；3、4两句主要是黄红绿三种，则给人温暖与乐观。

7、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。

理解：

1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：

1、5、6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在”我”的救助下又活过来了；8、9、10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。

五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。

方法：

仍然采用互相讨论式。

1．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得”像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？

这里”像有一滴圣洁的水”指的是什么？

“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？

理解：

对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。

弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是”圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴”圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比喻心中善、爱等美好的情感。

至于文中所说的照亮作者心灵的那道”白闪闪的柔弱而又强烈的光”，那”柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们”强烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。

2．白蝴蝶”像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！

”，面对这样弱小的生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？

理解：

首先白蝴蝶的出现是这种”阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。

后来天晴了，雨住了．白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。

3．朗读第8自然段，这一段里作者说”我的灵魂在呐喊--一开始利遥远、很遥远-···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：

你为什么把一个生灵弃置不顾？

”这里”把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？

作者自己的心声为什么是”很遥远”，到”后来”才感觉到？

理解：

这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：

它在提醒作者应该停下自己的脚步。

我们不也是这方面的经历吗？

打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，它也会自然地让你想起它来。

没有故意地去想，那”想”就来了，这不就是”很遥远、很遥远”吗？

这种”很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用”后来”的道理了。

4．默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？

是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢？

理解：

先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。

有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼技术不高，而且她的养鱼条件也不好。

这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。

小女孩想了好久，终于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。

你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好，她为什么还要哭呢？

你们有这方面的经历吗？

能够理解小女孩的”哭”就能理解作者的”失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关了，这样一想又怎能不”失落与怅们”呢？

小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到底不是自己的了，所以很伤感。

虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东

西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：

爱一样东西，或者

爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。

六、小结：

作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们

小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。

七、比较阅读：

与《紫藤萝瀑布）｝作比较。

方法：

从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。

《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。

《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那

样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然

就无法汇集成生命的长河。

作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好的情感。

八、课外作业。

1．朗读比赛。

三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理

得怎么样，音色好不好等方面去打分）。

2．.写作训练。

以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。

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教学目标：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。

2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

3、体会课文丰富的情感和优美的语言。

教学重点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。

作者要为我们打开一扇什么样的门呢？

（文学之门）“你”又是指谁呢？

（青少年读者）对，作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处，揭开文学神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。

二．检查预习：

1．指名学生默写字词，给加点字注音。

2．解释部分词语的大意。

三．朗读训练：

1．学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。

2．就课文第4节开展小组朗读比赛。

方法如下：

各小组成员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛。

同学用心倾听，评出优胜者并陈述理由。

教师对未获优胜的同学予以鼓励，充分肯定他们大胆展示自我的精神。

四．研讨课文1—4节：

1．理清思路：

刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，那么，作者是如何引出文学之门的？

[讨论明确]：

（1、2）两节由门谈起，引入话题，然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门，在此基础上论述打开这扇门的重要意义。

2．学习1、2两节：

（1）集体朗读

（2）提问，学生讨论回答：

“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思？

体会这样写的好处。

[明确]：

第一句，世界上有种种未知的领域。

第二句，世界上所有的学问都是可以探索并了解的。

以“门”为喻，生动形象。

3．学习（3、4）两节：

（1）在无数关闭着的门中，有一扇非常重要的大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”？

试从文中找出有关语句回答。

（学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。

）

（2）如何理解“高智商的野蛮人”？

举例说明。

讨论明确：

虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。

学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商的野蛮人”。

（3）启发谈话：

文学之门实在是一扇非常重要的大门，你以前意识到文学的重要性了吗？

你是如何对待文学的？

（学生畅所欲言，教师适时引导，点燃其对文学的热爱之情）

（4）齐读第四节。

五．布置作业：

1．背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．预习课文5—11节。

第二课时

教学过程：

一．检查作业：

1．指名背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．说说阅读5—11节的感受。

二．学习“致文学”部分：

1．指导朗读：

要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。

2．教师范读第6节，学生感情朗读6—11节（分男女生配读）。

3．理解拟人手法和对话方式的作用。

[讨论明确]：

作者把文学这一抽象的概念人格化，以和文学对话的方式描绘文学的魅力，给人以亲切感，增强了文章的感染力。

4．学生同座交流：

“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的？

[讨论明确]：

文学可以增长读者的知识

文学可以打动读者的心灵

文学可以启迪读者的想象

文学可以引起读者的共鸣

文学可以提高自身的修养

5．找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。

（学生思考片刻，相互交流）

6．“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。

”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同