根的结构与功能.docx

1、根的结构与功能课时课题：第一章第五节 根的结构与功能 第1课时课型：新授课教学目标：1知识目标结合对实物的观察，请你说出植物的根的形态特征。结合实验，探究根尖的结构特点及根的生长过程。（重难点）2.能力目标通过对根的生长过程的观察 ，提高观察总结能力。3情感、态度与价值观目标使学生感悟到结构与功能相适应这一观点的正确性。培养学生爱护植物的良好品质，增强保护环境的意识。 教学方法及学法指导：本节教学主要内容是在上一节植物种子的萌发的学习基础上，进一步了解植物的营养生长中对水、无机盐等营养物质的吸收是通过根来完成的，而根的吸收作用与它的结构密切相关，从而牢固树立结构与功能相适应的观念。在此基础上让

2、学生识别根尖的基本结构，说出根尖结构中各部分的主要功能，以及植物根是如何生长的。让学生在学习中了解根对植物的重要性、根的作用，回归人与生物圈为主线构建生物教学框架体系的思路。本案例力求激发学生的求知欲和好奇心，使学生对所探究的知识产生浓厚的兴趣，从而使学生在探究中培养创新精神和提高探究能力；探究实验中成功的喜悦为进一步培养、提高学生的科学素养奠定了情感基础。实验材料准备充分，学生积极参与探究和观察，教师直观教具运用恰当是上好本节课的关键。课前准备：培养小麦幼根。根尖的纵切玻片标本；导管的模型。FLASH：（1）根尖的基本结构；（2）根的生长；视频文件：根的生长。用培养皿培养小麦种子，使其长出数

3、条幼根。上课前一天，将幼根朝上放置，盖上培养皿盖，使根毛大量长出。教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课3分钟多媒体出示小资料：科学家狄默做了这样一个实验：1.在一个30cm30cm55cm的木箱里种植了一株冬黑麦。抽穗时拆开箱子，洗净根上的泥土，通过精心统计，计算出这株冬黑麦的根系由1400多万条不定根组成，总面积为225m2；不定根上的根毛约为150亿条，总面积约为400cm2。2.有人曾对一年生苹果树苗的根系做过细致的观察，发现其分支总数达50000条之多，而树干分支不过10条，也就是说根的分支能力是地上部分的数千倍。 提问：阅读了这两则小资料，你有什么想法

4、？阅读资料，提出疑问：（1）根的生长速度为什么这么快？（2）根毛是什么？（3）为什么根有大量的根毛？（4）根的结构是怎样的？学生的质疑是创造灵感的闪现。因为“疑”使学生心理上感到迷惑，产生认知冲突，促使学生积极思考，主动参与，在参与中进行创新。给学生提问的空间，学生会还你一片惊喜！创设情境让学生学会提问是学生深入探究和理解问题的切入点。科学上常常如此：一个问题的解决往往会带出更多的问题。对问题不断深入的探究，将带领我们在解决一个个问题的同时，走向一个更加豁朗的世界。引导探究层层推进25分钟引导探究层层推进25分钟引导探究层层推进25分钟引导探究层层推进25分钟引导探究层层推进25分钟引导探究层

5、层推进25分钟同学们提出的疑问可真不少，今天就请同学们和我进入植物根的世界，一起探索根的秘密吧！探究一：根的形态请同学们展示课前准备的各种植物的根。多媒体出示：探究二：根的结构讲述：下面我们就来认识一下根的结构。出示课前培养的小麦幼根。 观察：请同学们观察自己培养的小麦的幼根。在根的靠近尖端的部位生有许多白色绒毛状的结构，叫做根毛。 讲述：从根的尖端到着生根毛的一段，叫做根尖。各种植物根尖的结构基本相同。观察：请同学们对照书上插图，认识根尖的四个部分。指导：用放大镜观察根尖，就可看到幼根上距离顶端一段距离的地方，长着密密的根毛，多得数不清，这就是成熟区。靠近顶端的根毛短小一些，另一端的根毛有些

6、已经枯萎了。根毛的下部，白色光滑的部分是伸长区；再下部稍稍发暗的是分生区。根尖顶端略带一点黄色的帽状体是根冠。再观察：请同学们用显微镜观察根尖纵切永外装片，再对比根尖模式图，了解根尖各部分细胞的大小、形态等特点，填写“根尖的结构比较”图表，总结出根尖的基本结构。根冠分生区伸长区成熟区细胞大小细胞形状 多媒体展示： 提问：同学们在观察装片的过程中，有没有发现课本内容没有提到的结构？表扬：这位同学观察得很仔细，他提到的管状结构就是导管。显微镜下的导管：出示：导管的模型。 讲述：在根尖的成熟区及其以上的部分，一些细胞死亡，细胞之间的横壁消失，细胞核、细胞质消失，形成了一条上下贯穿的管状结构，这就是导

7、管。根吸收的水分和无机盐就是靠导管运送到植物上部的茎、叶、花、果实、种子的。播放FLASH：根尖的基本结构。探究三：根的生长 提出问题：小资料告诉我们根的分支生长的速度是很强的，那么根究竟是如何生长的？讲述：根的生长与根尖的结构有关，根尖的哪个部位和根的生长直接有关呢？下面就请同学们展示课前的探究实验。 正所谓数据才是硬道理。这里老师也做了一个探究性实验，请观看录像并记录实验数据。同学们展示。同学们总结：根的类型：1. 主根2. 侧根3. 不定根根系：一株植物物有根的总和。1. 直根系2. 须根系仔细观察，认识根毛，了解根尖的概念。利用放大镜观察根尖，熟悉四个部分。根据老师的指导准确分清四个部

8、分。两人一组进行观察，认识根尖四个部分的细胞大小、形状和排列。通过直观地观察，总结出：根冠的细胞体积较大，形状不规则，排列不整齐；分生区的细胞体积较小，近似正方形，排列紧密；伸长区的细胞体积较大，呈长方形。成熟区的细胞体积也较大，细胞向外突出，形成根毛。举手回答：发现了染成红色的管状结构。把补充的知识记录在书上，了解导管的形成，认同导管的功能。课前以四人小组为单位进行实验设计，确定实验方案，并进行操作。完成根尖生长记录表，上课时进行汇报。提出问题：根尖的什么部位生长得最快？ 作出假设：伸长区生长得最快。 设计实验：取一株幼根长约2cm的蚕豆幼苗（根较直和粗壮，便于实验和观察）。将根平放，吸去水

9、，用画线器轻轻地画四条横线。测量各部分的长度，填入实验记录表中。再将幼根培养24h后，再次测量各部分的长度，将两次测量结果进行比较，算出净增加长度。根尖生长记录表根冠分生区伸长区成熟区实验前长度24h后长度净增加长度 发现：越接近根尖处，横线的距离越大，而幼根上部的横线几乎没有什么变化。（生记录如下表。）结论：根的生长主要是分生区的细胞分裂和伸长区细胞伸长的结果。注意了知识处理上的轻重之分。重点放在处理根的结构上，而关于形态的处理，主要通过课前预习、课内预习展示进行简单处理。此处对教材的顺序做了个大胆的调整，明确了根尖的结构后再进行探究根长长的实验。培养学生的动手能力，加深对根毛及根尖结构的了

10、解为下面填写表格打基础注意了知识的补充拓展与分类概括，借助表格展示，让学生一目了然。加深对四个结构的印象能形象的看到根尖各部分的结构和功能形象直观的了解导管做好与下一节根吸收水分和无机盐的衔接。系统性地重温根尖结构，巩固所学知识。此处是对教材实验做了一个大胆的尝试，由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”， 理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区

11、和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。知识整合迁移应用5分钟过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：1.本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？2.课外拓展：水培绿色植物要求：1观察根的形态特征2通过对比实验（纯净水与土壤浸出液）明确无机盐对植物生长的重要性。学生代表据板书总结本节内容。提出自己的疑惑。将生活中的实例融入课堂，增强学生的体验，使生物教学更加贴近生活。富贵竹、水培绿色植物、小麦等植物根的标本、大豆、玉米根的

12、生长实验标本等学生常见、能接触到的实物入手，增强学生的体验，帮助理解。为下节课作好铺垫。课堂达标检测题及课下作业7分钟1.课堂达标检测题：2.作业：完成助学相关习题。学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。附：课堂达标检测题一、填空题（A类）1 根的形态可分为_、_、_、三种。2 一株植物根的总和叫_，分为_和_两种，一般情况下，植物根系的入土深度要_地上部分的高度。二、选择题（A类）3在显微镜下观察根尖的结构，由尖端一次向上是 （ ）A 根冠、分生区、成熟区、伸长区B 分生区

13、、根冠、成熟区、伸长区C 根冠、分生区、伸长区、成熟区D 分生区、根冠、伸长区、成熟区4.下列结构中，使根不断长长的是A根冠和生长点 B。伸长区和成熟区 （ ）C分生区和伸长区 D。根冠和伸长区三填充题（B类）5.据图回答下列问题： （1） 图A、图B、图C、图D分别表示根尖的哪一部分的细胞？（2） 图A中所表示结构的名称分别是： _（3） 图_所示细胞可直接分裂、分化形成图_所示细胞。（4） 根的吸收作用主要靠图_所示细胞完成。（5） 按生长位置，四图中所示细胞从根尖顶端至上的顺序依次是_。（6） 图中所示结构是由_形成的。C类：能力提高！（更上一层楼，一览众山小）6.农业生产中，移栽植物幼

14、苗时根部常常要带一个土坨，这是为了（ ）A、保留水分和无机盐 B、避免伤害生长点C、避免伤害根冠 D、避免伤害根毛和幼根板书设计：第五节 根的结构与功能（1） 教学反思：首先，是对教材探究内容的改革。由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”，理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。其次，是教学目标的制定。本节课的目标严格按新课程“三位一体”的目标体系来设计，充分体现学生学习方式的转变，重点在“过程与方法”目标。运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究，学会控制可变因素、设置对照组，学习科学探究的基本方法。最后，是教学过程中的几个加强。学生学习主动性的调动上还需加强；教师的讲解还稍显多，学生未能深入进行思考，对知识的理解不够深入；学生间的合作交流环节还需继续加强；对于知识的巩固训练及综合能力培养上还应该有更大的提升。