《成语中华文化的微缩景观》教学设计.docx

1、成语中华文化的微缩景观教学设计成语中华文化的微缩景观教学设计 教学课时:一课时。 教材分析:成语是第二册梳理探究单元中的第一课,汉语成语作为一种特殊的语言现象,本身承载了极其丰富的文化信息,可以说是中华文化的一个窗口。我们以成语为核心,向外辐射,去认识中华文化的全貌,因此将它作为知识梳理的对象是很有必要的。为了能更好地认知作为中华文化微缩景观的成语, 我们可以对成语基础知识的梳理入手,成语的基础知识包括成语的来源、特征、成语的运用等。 学情分析:高中阶段的学生虽然已经知道了为数不少的成语,但对其意思的掌握大都模棱两可,至于使用大都敬而远之,能不用就不用。学生的这种现状带来的直接结果就是考卷中的

2、成语题得分极低,严重后果就是漠视成语这种语言现象。为了改变这个现状,我们可以从学生熟悉的成语入手,帮助学生梳理成语,达到培养学生兴趣的目的。 三维教学目标: 知识目标: 在积累一定数量的成语基础上,从成语的来源、特征、运用的角度,梳理成语,在实践运用当中完成与高考成语题的链接。 能力目标: 提高学生的总结归纳能力、成语应用能力、审美能力及探究能力。 情感目标: 培养学生对成语的学习兴趣,逐步建立起自觉积累、总结、梳理、运用的意识,并让学生体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情。 教学重点:梳理成语的特征及规范运用成语。 教学难点:如何启发学生归纳成语的表现手法、成语的文言特点、成语的结构类

3、型、成语的规范使用的相关信息。 教学方法及设计意图:讨论法、发现法、练习法、探究法; 梳理、探究是学生的发现性学习个性化行为。在学习的过程中,教师引导学生采用带着明确目的分组讨论的方法实现学生、教师、文本之间的对话,在学生主动积极的思维和情感活动中,加深对成语的特征、规范使用、对成语文化的理解。通过分组讨论教学,提高学生对成语的整合、应用审美及探究能力。 教学过程: 一、导入:成语对联!上联是愚公移山,下联是?(2-4名同学回答) 夸父逐日、精卫填海、女娲补天、东曦既驾 教师过渡:同学们所对的成语大都来源于哪里? 学生明确:神话传说。 教师过渡:成语除了这一来源,还有哪些来源? 学生明确:寓言

4、故事、历史故事、文人及其作品、外来文化等。 (旨在引导学生梳理成语的来源,让学生完成对已掌握的成语来源的归类。) 教师过渡:梳理了成语来源,可以帮助我们更好地完成对成语的积累。有了积累仅是停留在量的层面上,接下来我们在质的层面上二次完成对成语的梳理。请同学们翻开学案。 看学案:请同学们分组讨论,第一组:耳边风;功到自然成;五十步笑百步;不为五斗米折腰;成也萧何,败也萧何;司马昭之心,路人皆知;只要功夫深,铁杵磨成针;以其人之道,还治其人之身;只许州官放火,不许百姓点灯;先天下之忧而忧,后天下之乐而乐等,从字数特点角度分析。 第二组:明修栈道,暗度陈仓;知无不言,言无不尽;来者不善,善者不来;稳

5、如泰山;人生如梦;大动干戈;书香门第;一步登天;胆大包天等,从表现手法(如:修辞等)角度分析。 第三组:责无旁贷;严惩不贷;怨天尤人;无耻之尤;车载斗量;星罗棋布;不耻下问;完璧归赵;马首是瞻;相濡以沫;逍遥法外;人为刀俎,我为鱼肉等,从文言特点(一词多义、词类活用、特殊句式等)角度分析。 第四组:魑魅魍魉,振聋发聩,塞翁失马,腰缠万贯,当局者迷,惊弓之鸟,侃侃而谈,成人之美,闻所未闻,固执己见,略知一二,轻于鸿毛等,从结构类型(短语结构类型,如并列、动宾等)角度分析。 学生归纳教师总结:见大屏幕,形式特征(字数特点、表现手法、文言特点、结构类型等)。 二、认知成语形式特征 其一,字数特点,从

6、三到十几个字不等,以四字为主。为什么以四字为主?因为它庄重典雅,符合汉民族的“以偶为佳”、“以四言为正”的审美要求。例如:最早的诗集诗经、启蒙课本千字文(天地玄黄、宇宙洪荒、日月盈昃、辰宿列张、秋收冬藏 )、百家姓、龙文鞭影(粗成四字、诲尔童蒙、经书暇日、子史须通、重华大孝、武穆精忠)等。 其二,表现手法,除学对偶、顶针、回环、比喻、夸张等修辞外,还有使用互文的善男信女、拐弯抹角、求全责备,及使用对比的口是心非等。 其三,文言特点,我们应该触类旁通,通过成语帮助我们学习好文言文,如一词多义、词类活用、特殊句式等。 其四,结构类型。成语的组成可以是短语,也可以是短句,如画虎不成反类犬,常缩写成画

7、虎类犬等。这里我们重点从短语的角度去强化它的结构类型,重点要掌握其与句子其他成分的关系。这样在强化对句子成分划分的训练,避免了成语在使用中语法上存在的问题。如,我耿耿于怀这件事情。【常见类型并列、偏正、主谓、动宾等】 教师过渡:梳理了成语的形式特征是为了能规范地使用成语。将成语分成两大组用多媒体展示,分小组讨论成语的规范使用。 (旨在引导学生带着目标完成梳理成语特征的任务,从熟悉的成语中发现新的知识,如成语为什么是四字的形式。) 三、成语的规范使用 (一)、成语的不当使用 望文生义:罪不容诛、不足为训 褒贬失当:上行下效、上下其手 对象错误:萍水相逢、七手八脚 语境不合:妄自菲薄、方兴未艾(语

8、义重复、搭配不当) (二)、成语的使用策略 确切掌握意义:空穴来风、秀色可餐(有两个意义的) 仔细辨析差异:不以为然、不以为意(近义成语) 巧扣语境选用:鼎力相助、蓬荜生辉(谦敬问题) 高度重视积累:危言危行、相敬如宾(生僻成语) (旨在引导学生从生活中发现问题,并解决问题。) 学生练习:1、看学案 判断下列句子中成语使用的是否正确,并说明理由。 1、规模相当大的百货商场人来人往,挤得不可开交。 2、当时那激动人心的场面至今还记忆犹新。 3、同学们经常向老师请教,这种不耻下问的精神值得提倡。 4、每当夜幕降临,这座城市总是灯红酒绿,热闹非凡。 5、我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。 6

9、、人家都在捐钱物,你却细大不捐,真是不好意思。 7、李教授德高望重,道貌岸然,在学术界很受人尊敬。 8、博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品,上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生,美轮美奂。 学生明确答案:4、是正确的,其余都错(1、不合语境,2、语意重复,3、褒贬不当,5、搭配不当,6、望文生义,7、褒贬不当,8、对象不当)。 2、见大屏幕 下面语段中画线的成语,使用不恰当的一项是 (C ) 欣逢您四十华诞,我们谨向您亲爱的母校,致以热烈的祝贺。 四十年来,您培养的莘莘学子,或纵横四海,运筹帷幄,或潜心学界,激扬文字在各行各业的建设中,总是首当其冲。 亲爱的母校,是您把我们这些懵懂少年培养

10、成今天的栋梁之才。 A、莘莘学子 B、运筹帷幄 C、首当其冲 D、栋梁之才 学生明确答案:C、望文生义。 请选出使用正确的一项是( D) A、听到战友不幸遇难的消息,他如丧考妣,悲痛万分。 B、这个人很要面子,凡事只要跟他商量商量,他闻过则喜,不然,他会跟你翻脸。 C、这些年轻的科学家决心以无所不为的勇气,克服重重困难,去探索大自然的奥秘。 D、打假活动是长期的,如果我们稍有放松,假货又会死灰复燃。 学生明确答案:D、(A、褒贬不当,B、望文生义,C、褒贬不当) 相似成语: 骇人听闻、耸人听闻 望尘莫及、望其项背 夸夸其谈、侃侃而谈 不以为然、不以为意 作茧自缚、自食其果、玩火自焚、自作自受

11、犹豫不决、畏首畏尾、畏缩不前、举棋不定 东山再起、卷土重来、重整旗鼓、死灰复燃 (旨在强化学生规范地使用成语的能力,教给学生一些技巧,如把相似成语放到语境中分析。) 四、课堂小结:规范使用成语,重点强调对典型例句的积累,完成由量变到质变的飞跃,特别是相似成语。 教师过度:在目前阶段,夯实基础最关键,不过我们试着把眼光放远一点,看看高考试卷中的题型。 五、实践运用高考链接: 1、辽宁,2009,13题 2、天津,2008,23题 (旨在让学生熟悉高考的成语题型,如客观、主观,明白考的题其实都与我们日常中容易犯的错误有关。) 五、课后作业:以小组为单位,搜集整理在日常生活中成语使用时存在的问题,并

12、提出针对性的建议,以书面报告的形式提交上来。 (旨在培养学生的积累习惯、发现问题解决问题的能力。) 六、词典: 现代汉语词典、现代汉语规范词典、应用汉语词典, 新华成语词典、中国成语大辞典、分类成语词典, 成语探源、常用典故分类词典等。 (旨在让学生学会选择适合自己用的词典,第一组,重在规范使用;第二组,重在例句使用;第三组,重在培养兴趣。) 板书设计: 成语的不当使用 成语的使用策略 望文生义确切掌握意义 褒贬失当仔细辨析差异 对象错误巧扣语境选用 语境不合高度重视积累 备教笔记: 选择举例的成语是个难点,因为它们既要学生熟悉的,又要具有成语典型特征的。备课过程中,我大部分时间都放在了成语例

13、子的取舍上,按照什么标准取舍,同行会说不就是能特征典型的就行吗,其实不然,如果学生不熟悉,一节课内是完成不了这么多的教学任务;如果说再加上熟悉这条应该可以了吧,其实也不全对,因为越熟悉的成语,学生越懒得去深入探究,如何找到学生感兴趣的角度切入这是一个问题,选择对联这种学生喜闻乐见的形式,会激发学生的学习兴趣,从上课的效果看基本上达到预期了。至于分组讨论的成语和习题中出现的成语也基本遵循这一原则。 成语的形式特征,学生在预习中暴露的不足是缺少融汇贯通的能力,不从整体上去考虑。为了解决这个问题,方法之一即把成语当做语言文字现象去研究,让学生收获了知识的同时,更收获了方法,这样它的形式特征在授课过程

14、中就不再是难点,而是学习的兴趣点。 规范使用成语,明确细分为两部分,一是成语的不当使用,二是成语的使用策略。这样细分主要基于以下几点理由:一、大多数的资料中将两者混为一谈,导致的后果是知道成语使用错误,但不知道如何改;二、对成语进行分类时,角度混乱,大多数学生就是为了高考那几个考点而进行分类的,这样做短期可能见效,从长期看确是危害很大,问题解决的根本是准确掌握语境义。因此,细分为两部分,重在后者的强化。 词典选择,看似画蛇添足,实则不然,教师课堂传授的知识的有限,更多的知识是靠学生课余时间自觉地习得,这就需要有个能充当教师角色的工具书,所以把词典的选择放到了最后,一是为了更好地完成课后作业,二

15、是为了在以后的学习中,让学生有个帮手。在备课过程中,基本将市面上能够买到的有关成语的工具书做了详细的比较,发现了几个问:一是专业成语词典存在这滞后性的问题,有些意义发生变化的成语未能收录其中;二是常用的像现代汉语词典能解决这个问题,但是又存在成语词条收录不全的问题;三是上述两类词典重在成语释义和例句的使用,往大了说忽视了与成语发生关系的其他语言现象的研究,如对联、谜语、翻译成外语等,忽视了成语中有关中华文化的传承问题,往小了说忽视了成语的趣味性问题。综上所述,现阶段在没有更好的词典出现以前,学生不妨同时使用三本词典,第一本以现代汉语词典为主,第二本辅以中华成语词典,第三本把常用典故分类词典当做培养兴趣的。 成语起点是培养兴趣,像幼稚园、小学那样,从成语故事入手,重点是规范地使用,终点是完成中华文化的传承。现在的成语教学中或多或少存在着忽视它的人文性,更多地关注成语的工具性,这样做或许是本末倒置。