《成语中华文化的微缩景观》教学设计.docx

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《成语中华文化的微缩景观》教学设计

《成语――中华文化的微缩景观》教学设计

　　教学课时:

一课时。

　　教材分析:

《成语》是第二册梳理探究单元中的第一课,汉语成语作为一种特殊的语言现象,本身承载了极其丰富的文化信息,可以说是中华文化的一个窗口。

我们以成语为核心,向外辐射,去认识中华文化的全貌,因此将它作为知识梳理的对象是很有必要的。

为了能更好地认知作为中华文化微缩景观的成语,我们可以对成语基础知识的梳理入手,成语的基础知识包括成语的来源、特征、成语的运用等。

　　学情分析:

高中阶段的学生虽然已经知道了为数不少的成语,但对其意思的掌握大都模棱两可,至于使用大都敬而远之,能不用就不用。

学生的这种现状带来的直接结果就是考卷中的成语题得分极低,严重后果就是漠视成语这种语言现象。

为了改变这个现状,我们可以从学生熟悉的成语入手,帮助学生梳理成语,达到培养学生兴趣的目的。

　　三维教学目标:

　　知识目标:

在积累一定数量的成语基础上,从成语的来源、特征、运用的角度,梳理成语,在实践运用当中完成与高考成语题的链接。

　　能力目标:

提高学生的总结归纳能力、成语应用能力、审美能力及探究能力。

　　情感目标:

培养学生对成语的学习兴趣,逐步建立起自觉积累、总结、梳理、运用的意识,并让学生体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情。

　　教学重点:

梳理成语的特征及规范运用成语。

　　教学难点:

如何启发学生归纳成语的表现手法、成语的文言特点、成语的结构类型、成语的规范使用的相关信息。

　　教学方法及设计意图:

讨论法、发现法、练习法、探究法;

　　梳理、探究是学生的发现性学习个性化行为。

在学习的过程中,教师引导学生采用带着明确目的分组讨论的方法实现学生、教师、文本之间的对话,在学生主动积极的思维和情感活动中,加深对成语的特征、规范使用、对成语文化的理解。

通过分组讨论教学,提高学生对成语的整合、应用审美及探究能力。

　　教学过程:

　　一、导入:

成语对联!

上联是愚公移山,下联是?

（2-4名同学回答）

　　夸父逐日、精卫填海、女娲补天、东曦既驾……

　　教师过渡:

同学们所对的成语大都来源于哪里?

　　学生明确:

神话传说。

　　教师过渡:

成语除了这一来源,还有哪些来源?

　　学生明确:

寓言故事、历史故事、文人及其作品、外来文化等。

　　（旨在引导学生梳理成语的来源,让学生完成对已掌握的成语来源的归类。

）

　　教师过渡:

梳理了成语来源,可以帮助我们更好地完成对成语的积累。

有了积累仅是停留在量的层面上,接下来我们在质的层面上二次完成对成语的梳理。

请同学们翻开学案。

　　看学案:

请同学们分组讨论,第一组:

耳边风;功到自然成;五十步笑百步;不为五斗米折腰;成也萧何,败也萧何;司马昭之心,路人皆知;只要功夫深,铁杵磨成针;以其人之道,还治其人之身;只许州官放火,不许百姓点灯;先天下之忧而忧,后天下之乐而乐等,从字数特点角度分析。

　　第二组:

明修栈道,暗度陈仓;知无不言,言无不尽;来者不善,善者不来;稳如泰山;人生如梦;大动干戈;书香门第;一步登天;胆大包天等,从表现手法（如:

修辞等）角度分析。

　　第三组:

责无旁贷;严惩不贷;怨天尤人;无耻之尤;车载斗量;星罗棋布;不耻下问;完璧归赵;马首是瞻;相濡以沫;逍遥法外;人为刀俎,我为鱼肉等,从文言特点（一词多义、词类活用、特殊句式等）角度分析。

　　第四组:

魑魅魍魉,振聋发聩,塞翁失马,腰缠万贯,当局者迷,惊弓之鸟,侃侃而谈,成人之美,闻所未闻,固执己见,略知一二,轻于鸿毛等,从结构类型（短语结构类型,如并列、动宾等）角度分析。

　　学生归纳教师总结:

见大屏幕,形式特征（字数特点、表现手法、文言特点、结构类型等）。

　　二、认知成语――形式特征

　　其一,字数特点,从三到十几个字不等,以四字为主。

为什么以四字为主?

因为它庄重典雅,符合汉民族的“以偶为佳”、“以四言为正”的审美要求。

例如:

最早的诗集《诗经》、启蒙课本《千字文》（天地玄黄、宇宙洪荒、日月盈昃、辰宿列张、秋收冬藏）、百家姓、《龙文鞭影》（粗成四字、诲尔童蒙、经书暇日、子史须通、重华大孝、武穆精忠）等。

　　其二,表现手法,除学对偶、顶针、回环、比喻、夸张等修辞外,还有使用互文的善男信女、拐弯抹角、求全责备,及使用对比的口是心非等。

　　其三,文言特点,我们应该触类旁通,通过成语帮助我们学习好文言文,如一词多义、词类活用、特殊句式等。

　　其四,结构类型。

成语的组成可以是短语,也可以是短句,如画虎不成反类犬,常缩写成画虎类犬等。

这里我们重点从短语的角度去强化它的结构类型,重点要掌握其与句子其他成分的关系。

这样在强化对句子成分划分的训练,避免了成语在使用中语法上存在的问题。

如,我耿耿于怀这件事情。

【常见类型――并列、偏正、主谓、动宾等】

　　教师过渡:

梳理了成语的形式特征是为了能规范地使用成语。

将成语分成两大组用多媒体展示,分小组讨论成语的规范使用。

　　（旨在引导学生带着目标完成梳理成语特征的任务,从熟悉的成语中发现新的知识,如成语为什么是四字的形式。

）

　　三、成语的规范使用

（一）、成语的不当使用

　　望文生义:

罪不容诛、不足为训

　　褒贬失当:

上行下效、上下其手

　　对象错误:

萍水相逢、七手八脚

　　语境不合:

妄自菲薄、方兴未艾（语义重复、搭配不当）

（二）、成语的使用策略

　　确切掌握意义:

空穴来风、秀色可餐（有两个意义的）

　　仔细辨析差异:

不以为然、不以为意（近义成语）

　　巧扣语境选用:

鼎力相助、蓬荜生辉（谦敬问题）

　　高度重视积累:

危言危行、相敬如宾（生僻成语）

　　（旨在引导学生从生活中发现问题,并解决问题。

）

　　学生练习:

1、看学案

　　判断下列句子中成语使用的是否正确,并说明理由。

　　1、规模相当大的百货商场人来人往,挤得不可开交。

　　2、当时那激动人心的场面至今还记忆犹新。

　　3、同学们经常向老师请教,这种不耻下问的精神值得提倡。

　　4、每当夜幕降临,这座城市总是灯红酒绿,热闹非凡。

　　5、我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。

　　6、人家都在捐钱物,你却细大不捐,真是不好意思。

　　7、李教授德高望重,道貌岸然,在学术界很受人尊敬。

　　8、博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品,上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生,美轮美奂。

　　学生明确答案:

4、是正确的,其余都错（1、不合语境,2、语意重复,3、褒贬不当,5、搭配不当,6、望文生义,7、褒贬不当,8、对象不当）。

　　2、见大屏幕

　　下面语段中画线的成语,使用不恰当的一项是（C）

　　欣逢您四十华诞,我们谨向您――亲爱的母校,致以热烈的祝贺。

　　四十年来,您培养的莘莘学子,或纵横四海,运筹帷幄,或潜心学界,激扬文字……在各行各业的建设中,总是首当其冲。

　　亲爱的母校,是您把我们这些懵懂少年培养成今天的栋梁之才。

　　A、莘莘学子B、运筹帷幄

　　C、首当其冲D、栋梁之才

　　学生明确答案:

C、望文生义。

　　请选出使用正确的一项是（D）

　　A、听到战友不幸遇难的消息,他如丧考妣,悲痛万分。

　　B、这个人很要面子,凡事只要跟他商量商量,他闻过则喜,不然,他会跟你翻脸。

　　C、这些年轻的科学家决心以无所不为的勇气,克服重重困难,去探索大自然的奥秘。

　　D、打假活动是长期的,如果我们稍有放松,假货又会死灰复燃。

　　学生明确答案:

D、（A、褒贬不当,B、望文生义,C、褒贬不当）

　　相似成语:

　　骇人听闻、耸人听闻

　　望尘莫及、望其项背

　　夸夸其谈、侃侃而谈

　　不以为然、不以为意

　　作茧自缚、自食其果、玩火自焚、自作自受

　　犹豫不决、畏首畏尾、畏缩不前、举棋不定

　　东山再起、卷土重来、重整旗鼓、死灰复燃

　　……

　　（旨在强化学生规范地使用成语的能力,教给学生一些技巧,如把相似成语放到语境中分析。

）

　　四、课堂小结:

规范使用成语,重点强调对典型例句的积累,完成由量变到质变的飞跃,特别是相似成语。

　　教师过度:

在目前阶段,夯实基础最关键,不过我们试着把眼光放远一点,看看高考试卷中的题型。

　　五、实践运用――高考链接:

　　1、辽宁,2009,13题

　　2、天津,2008,23题

　　（旨在让学生熟悉高考的成语题型,如客观、主观,明白考的题其实都与我们日常中容易犯的错误有关。

）

　　五、课后作业:

以小组为单位,搜集整理在日常生活中成语使用时存在的问题,并提出针对性的建议,以书面报告的形式提交上来。

　　（旨在培养学生的积累习惯、发现问题解决问题的能力。

）

　　六、词典:

　　《现代汉语词典》、《现代汉语规范词典》、《应用汉语词典》,

　　《新华成语词典》、《中国成语大辞典》、《分类成语词典》,

　　《成语探源》、《常用典故分类词典》等。

　　（旨在让学生学会选择适合自己用的词典,第一组,重在规范使用;第二组,重在例句使用;第三组,重在培养兴趣。

）

　　板书设计:

　　成语的不当使用成语的使用策略

　　望文生义确切掌握意义

　　褒贬失当仔细辨析差异

　　对象错误巧扣语境选用

　　语境不合高度重视积累

　　备教笔记:

　　选择举例的成语是个难点,因为它们既要学生熟悉的,又要具有成语典型特征的。

备课过程中,我大部分时间都放在了成语例子的取舍上,按照什么标准取舍,同行会说不就是能特征典型的就行吗,其实不然,如果学生不熟悉,一节课内是完成不了这么多的教学任务;如果说再加上熟悉这条应该可以了吧,其实也不全对,因为越熟悉的成语,学生越懒得去深入探究,如何找到学生感兴趣的角度切入这是一个问题,选择对联这种学生喜闻乐见的形式,会激发学生的学习兴趣,从上课的效果看基本上达到预期了。

至于分组讨论的成语和习题中出现的成语也基本遵循这一原则。

　　成语的形式特征,学生在预习中暴露的不足是缺少融汇贯通的能力,不从整体上去考虑。

为了解决这个问题,方法之一即把成语当做语言文字现象去研究,让学生收获了知识的同时,更收获了方法,这样它的形式特征在授课过程中就不再是难点,而是学习的兴趣点。

　　规范使用成语,明确细分为两部分,一是成语的不当使用,二是成语的使用策略。

这样细分主要基于以下几点理由:

一、大多数的资料中将两者混为一谈,导致的后果是知道成语使用错误,但不知道如何改;二、对成语进行分类时,角度混乱,大多数学生就是为了高考那几个考点而进行分类的,这样做短期可能见效,从长期看确是危害很大,问题解决的根本是准确掌握语境义。

因此,细分为两部分,重在后者的强化。

　　词典选择,看似画蛇添足,实则不然,教师课堂传授的知识的有限,更多的知识是靠学生课余时间自觉地习得,这就需要有个能充当教师角色的工具书,所以把词典的选择放到了最后,一是为了更好地完成课后作业,二是为了在以后的学习中,让学生有个帮手。

在备课过程中,基本将市面上能够买到的有关成语的工具书做了详细的比较,发现了几个问:

一是专业成语词典存在这滞后性的问题,有些意义发生变化的成语未能收录其中;二是常用的像《现代汉语词典》能解决这个问题,但是又存在成语词条收录不全的问题;三是上述两类词典重在成语释义和例句的使用,往大了说忽视了与成语发生关系的其他语言现象的研究,如对联、谜语、翻译成外语等,忽视了成语中有关中华文化的传承问题,往小了说忽视了成语的趣味性问题。

综上所述,现阶段在没有更好的词典出现以前,学生不妨同时使用三本词典,第一本以《现代汉语词典》为主,第二本辅以《中华成语词典》,第三本把《常用典故分类词典当做培养兴趣的。

　　成语起点是培养兴趣,像幼稚园、小学那样,从成语故事入手,重点是规范地使用,终点是完成中华文化的传承。

现在的成语教学中或多或少存在着忽视它的人文性,更多地关注成语的工具性,这样做或许是本末倒置。