全国高考二卷试题分析高一生物说考卷.docx

1、全国高考二卷试题分析高一生物说考卷2019高考理综生物学科试卷解析高一生物组2019年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。理科综合全国卷第1题围绕细胞器展开，考查细胞器在维持生命活动中的作用，以学科主干知识为基础，加强对知识的综合理解，渗透结构与功能相适应的生物学观念，引导学生注重对主干知识内容的理解，加强知识内容间的综合。1、试卷特点1、考点分布情况题号题型分值预估试题难度知识点分析分布易中难1选择题6细胞的结构与功

2、能必修2选择题6呼吸作用的过程必修3选择题6物质跨膜运输必修4选择题6水盐平衡必修5选择题6分离定律必修6选择题6种群密度必修29非选择题8生长素必修30非选择题8激素调节减数分裂必修必修31非选择题11生态系统的能量流动光合作用与呼吸作用必修必修32非选择题12基因的自由组合定律必修38非选择题15植物组织培养选修2、试卷考查特点 着重关键能力考查，体现应用性2019年高考生物试题充分发挥高考育人功能的积极导向作用，着力为国家和社会培养高素质综合型人才，立足当下实际情况，着眼学生未来的长远发展。在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，

3、增强主动学习意识，提升自主学习能力。理科综合全国II卷第6题以生态系统等问题为情境，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。 聚焦学科素养立意，体现创新性2019年高考生物试题关注生物学科素养立意，体现生命观念与社会责任，注重科学思维、科学探究维度的考查。理科综合全国卷第37题选取微生物的培养经典研究工作为素材，考查酶研究设计方案，还考查根据实验现象分析问题和得出结论的概括总结能力，在科学探究情境中考查科学思维的素养水平。生物学科在长期学习与思考过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用。 改革考查形式，注重发散

4、性思维2019年高考生物试题关注开放性设计，不限定唯一答案，注重发散思维，有利于创新思维的培养。理科综合全国卷第37题中实验设计，开放问题设置并明确作答要求，摆脱唯一答案的束缚，留给考生充分思考与发挥的空间，体现创新性的考查方式。二、试题分析1.在真核细胞的内质网和细胞核中能够合成的物质分别是（）A.脂质、RNAB.氨基酸、蛋白质C.RNA、DNAD.DNA、蛋白质【回归教材】必修一P45必修一P53必修二P632.马铃薯块茎储存不当会出现酸味，这种现象与马铃薯块茎细胞的无氧呼吸有关。下列叙述正确的是（）A.马铃薯块茎细胞无氧呼吸的产物是乳酸和葡萄糖B.马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生的乳酸是由丙酮

5、酸转化而来的C.马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生丙酮酸的过程不能生成ATPD.马铃薯块茎储藏库中氧气浓度的升高会增加酸味的产生【回归教材】必修一P943.某种H+-ATPase是一种位于膜上的载体蛋白，具有ATP水解酶活性，能够利用水解 ATP 释放的能量逆浓度梯度跨膜转运H+。将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一定pH的溶液中（假设细胞内的pH高于细胞外），置于暗中一段时间后，溶液的 pH不变；再将含有保卫细胞的该溶液分成两组，一组照射蓝光后溶液的 pH 明显降低；另一组先在溶液中加入 H+-ATPase 的抑制剂（抑制 ATP 水解 )，再用蓝光照射，溶液的 pH 不变。根据上述实验结果，下列推测不合

6、理的是( )A.H+-ATPase位于保卫细胞质膜上，蓝光能够引起细胞内的 H+转运到细胞外B.蓝光通过保卫细胞质膜上的 H+-ATPase 发挥作用导致 H+逆浓度梯度跨膜运输C.H+-ATPase逆浓度梯度跨膜转运H+所需的能量可由蓝光直接提供D.溶液中的 H+不能通过自由扩散的方式透过细胞质膜进入保卫细胞【回归教材】必修一P894.当人体失水过多时，不会发生的生理变化是（）A.血浆渗透压升高B.产生渴感C.血液中的抗利尿激素含量升高D.肾小管对水的重吸收降低【回归教材】必修三P325.某种植物的羽裂叶和全缘叶是一对相对性状。某同学用全缘叶植株（植株甲）进行了下列四个实验。让植株甲进行自花

7、传粉，子代出现性状分离用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代均为全缘叶用植株甲给羽裂叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为 1:1用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为 3:1其中能够判定植株甲为杂合子的实验是（）A.或B.或C.或D.或【回归教材】必修二P86.如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是（）A.前者为金字塔形，后者为倒金字塔形B.前者为倒金字塔形，后者为

8、金字塔形C.前者为金字塔形，后者为金字塔形D.前者为倒金字塔形，后者为倒金字塔形【回归教材】必修三P9629.(8 分)某研究小组切取某种植物胚芽鞘的顶端，分成甲、乙两组，按下图所示的方法用琼脂块收集生长素，再将含有生长素的琼脂块置于去顶胚芽鞘切段的一侧，一段时间后，测得胚芽鞘切段的弯曲程度 (a 角 )，测得数据如下表。据此回答问题。（1）生长素在胚芽鞘中的运输属于极性运输，这种运输的方向是_。（2）上图中角形成的原因是_。（3）据表可知乙组中左、右两侧的琼脂块所引起的角基本相同，但小于甲琼脂块所引起的角，原因是_。【回归教材】必修三P47-4830.(8 分)环境中的内分泌干扰物是与某种性

9、激素分子结构类似的物质，对小鼠的内分泌功能会产生不良影响。回答下列问题。（1）通常，机体内性激素在血液中的浓度_，与靶细胞受体结合并起作用后会_。(2)与初级精母细胞相比，精细胞的染色体数目减半，原因是在减数分裂过程中。(3)小鼠睾丸分泌的激素通过体液发挥调节作用。与神经调节相比，体液调节的特点有_(答出4点即可)【回归教材】(1)必修三P28（2）必修二P16（3）必修三P3131.(11 分)回答下列与生态系统相关的问题。（1）在森林生态系统中，生产者的能量来自于_，生产者的能量可以直接直接流向_(答出2点即可）。（2）通常，对于一个水生生态系统来说，可根据水体中含氧量的变化计算出生态系统

10、中浮游植物的总初级生产量（生产者所制造的有机物总量）。若要测定某一水生生态系统中浮游植物的总初级生产量，可在该水生生态系统中的某一水深处取水样，将水样分成三等份，一份直接测定O2含量（A）；另两份分别装入不透光（甲）和透光（乙）的两个玻璃瓶中，密闭后放回取样处，若干小时后测定甲瓶中的O2含量（B）和乙瓶中的O2含量（C）。据此回答下列问题。在甲、乙瓶中生产者呼吸作用相同且瓶中只有生产者的条件下，本实验中C 与 A 的差值表示这段时间内；C与B的差值表示这段时间内；A与B的差值表示这段时间内。【回归教材】必修三P9432.(12 分)某种甘蓝的叶色有绿色和紫色。已知叶色受 2 对独立遗传的基因

11、A/a 和 B/b 控制，只含隐性基因的个体表现隐性性状，其他基因型的个体均表现显性性状。某小组用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行了一系列实验。实验：让绿叶甘蓝（甲）的植株进行自交，子代都是绿叶实验：让甲植株与紫叶甘蓝（乙）植株杂交，子代个体中绿叶:紫叶 =1:3回答下列问题。（1）甘蓝叶色中隐性性状是_，实验中甲植株的基因型为 _。（2）实验中乙植株的基因型为_，子代中有_种基因型。（3）用另一紫叶甘蓝（丙）植株与甲植株杂交，若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比为1:1，则丙植株所有可能的基因型是_；若杂交子代均为紫叶，则丙植株所有可能的基因型是_；若杂交子代均为紫叶，且让该子代自交，自交子代中紫叶与绿叶的

12、分离比为15 :1，则则丙植株的基因型为_。【回归教材】必修二P13有这道题的影子，都是逆推类题。38.【生物选修 3：现代生物科技专题】（15 分）植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。（1）植物微型繁殖是植物繁殖的一种途径。与常规的种子繁殖方法相比，这种微型繁殖技术的特点有_（答出2点即可）。（2）通过组织培养技术，可把植物组织细胞培养成胚状体，再通过人工种皮（人工薄膜）包装得到人工种子（如图所示），这种人工种子在适宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性的作用是_。人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质，因此应含有植物激素、_和_等几类物质。（3）用脱毒苗进

13、行繁殖，可以减少作物感染病毒。为了获得脱毒苗，可以选取植物的_进行组织培养。（4）植物组织培养技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序是_（用流程图表示）。【回归教材】选修三P38-P40三、2020备考建议从2019年高考试题可以看出，考点分布和题型考查都是稳中有新。稳的是对于主干知识和核心能力的考查不放松，而求新是在命题背景上和科学素养(逻辑推理能力、实验探究能力)上越来越重视。在2020年生物备考上，考生应当关注双基的同时，关注科学前沿与生产实际的关联，这样既能有效地提高生物成绩，也能建立对自然科学的兴趣。1、对重要概念进行梳理，关注知识的成因，知其然，知其所以然;关注概念内涵与外延间的联系，构建知识网络，将课本越读越薄，知识点越记越少，切忌“死记硬背”。2、重视走近实验室的机会，关注课本上的探究实验，训练“提出真问题、真假设，独立完成实验方案的设计、评价及改进”的实验探究能力，在提高科学素养的同时，训练思辨的高阶逻辑思维能力。3、在课余时间多关注生物前沿进展及科普文章，培养长文本的阅读能力和对关键有效信息的敏感度，同时可以养成科学思维的能力。4、关注与高中生物背景相关的论文期刊，尝试进行自主命题，体验“科学家”的思维过程。