四年级上册unit4.docx

1、四年级上册unit4教 学 设 计题 目Unit 4 My home总课时6学 校郊北教 者孙勇年 级Grade 4学 科English设计来源自我设计教学时间2011年10月18日10月31 日教材分析本册书强调语言的应用，吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，同我国小学英语教学的实际结合起来，形成适合我国英语教学基本状况的模式方法。学情分析部分学生思维敏捷，对英语学习比较感兴趣，课堂上积极主动，乐于表现自己。教学中要充分考虑他们的接受能力，想办法帮助他们提高，打好英语基础。教学目标1.听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroo

2、m, kitchen。2.听、说、读、写window desk chair door bed.3.听说认读句型：Is it in/on/under/? Yes, it is. No, it isnt.4.听说认读句型Where are ? Are they? Yes, they are. /No ,they arent并在实际中运用。.重点A 和B部分的Lets learn 和Lets talk四会单词和句子难点发音：it is 连读，isnt.课前准备教材相配套的教学录音带 教师自制的单词卡 教材相配套的教学课件总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“

3、心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课 时（一）Warm-up3(二)Presentation20Learn these sentencesWhere is the doll?Where is the doll?Where is the doll?Where is the box? 1. 教师出示study的图片，手指着书房里的书问学生：What are they?教师接着自问自答：Where are the books? They are in the study. 教读单词 study, 并板书，让学生认读。教师用动作

4、帮助学生理解词义：We read the books in the study. 2. 教师出示living room的图片，教师问学生：Are there many books here? Is it a study?3. 教师出示bedroom的图片，问学生：Whats in it? 当学生回答出bed时，教师说：Yes, there is a bed in it. We sleep in a bedroom. (做动作帮助学生理解)This is a bedroom.教读bedroom, 并板书，让学生认读。4. 教师出示bathroom的图片，问学生：Is this a study?

5、Is this a living room? Is this a bedroom? 教读单词bathroom，并板书，让学生认读。It is in the box.It is on the box.It is on the box.It is on the table.学生回答：They are books.学生回答：No.学生认读bedroom学生会回答：No.学生认读bathroom。带领学生通过韵文的学习复习句型Where is it/she/he.? Its/Shes/Hes on/in/under. 为新课的学习作好了铺垫。出示图片逐个进行单词的教学，然后播放Lets learn部分

6、的课件，进行句型的教学和操练。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思（三）Practice10（四）Consolidationand extension5(五)Summary2(六)BlackboardDesign5. 教师出示kitchen的图片，问学生：Is this a bathroom? 教师可让学生用中文说出这是哪儿。然后教读单词kitchen, 并板书，学生认读单词。教师可请学生看图片说句子：This is a kitchen. 6. 教

7、师把第46页Lets learn部分的挂图贴到黑板上说：This is my home. How many rooms can you see? What are they?抢读单词这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词 卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。Lets sing: My Bedroom让学生总结。Unit 4 My homestudy, bathroom, living room, bedroom, kitchen。学生认读

8、单词。学生听录音，跟读课文。学生们举手抢答，将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分。听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。趣味操练部分，通过“抢读单词”的游戏巩固本课时的单词和句型。最后，学唱歌曲My Bedroom，在歌声中顺利结束本课时的学习。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第二课 时（一）Warm-up3(二)Presentation201.做游戏

9、：教师把图片study, bathroom, bedroom, living room, kitchen放在讲台桌上，让一个学生到前面来看教师指定好的图片，然后向全班同学做出在该房间可发生的动作，让其他同学来猜一猜他看到的是哪张图片。2.做A部分Lets do 的游戏。一个同学说指令，让其他同学根据指令做可能发生的动作。3.Sing a song“My bedroom”.1.教师对一个学生说：I have a new eraser. Do you have it? Where is it? 让学生回答以上问题。教师继续对其他学生说：I have. Do you have it? Where i

10、s it?2.教师分别指着书、本、铅笔、尺子、橡皮等实物凭借记忆再次询问以上学生：Is it on your desk? Is it in your pencil-box? Is it in your desk? Is it under your book? 在学生回答出Yes和No的基础上，引导他们用Yes, it is. No, it isnt 来回答。3.教师通过叙述故事，导入课文对话。教师：一天，Sarah来到Chen Jie的家中，在Chen Jie的卧室里，看到她家的猫把她的新橡皮给叼跑了。你知道，猫把橡皮叼到哪里去了吗？ 学生到前面来看教师指定好的图片，然后向全班同学做出在该房间

11、可发生的动作，让其他同学来猜一猜他看到的是哪张图片。Sing a song“My bedroom”.学生回答以上问题。学生回答：Its in/on/under学生回答出Yes和No.学生先用句型Is it in?来猜一猜。首先通过游戏复习上一课时所学的单词study, living room, bedroom, bathroom和kitchen。为课文对话作了铺垫。运用已学句型I have .Do you have .? Where is .？等导入本课新句型Is it in/on/under.?及回答Yes, it is. No, it isnt. 通过做猜一猜的游戏, 初步涉及课文内容。教

12、师通过叙述故事大概情节的方式，导入课文对话。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思（三）Practice10（四）Consolidationand extension5(五)Summary2(六)BlackboardDesign4.听录音，跟读课文对话。做Lets play部分的游戏。让一个人蒙上眼睛，其他的人来藏一件物品。然后，让蒙上眼睛的同学猜Wheres., 蒙上眼睛的同学用Is it in/on/under/?来猜。其他同学用Yes, it

13、is. No, it isnt 来判断。如果猜对了，换人继续游戏。如果猜错了，要被罚演节目。看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isnt.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。让学生总结。Unit 4 My homeIs it in/on/under?Yes, it is.No, it isnt

14、.学生做对话表演。学生做Lets play部分的游戏。学生看图猜词学生句型：Is it in/on/under/? Yes, it is. No, it isnt.对话教学中，教师设计多种活动让学生操练本课时的主要句型。使学生在趣味性的活动中，更好的掌握所学知识。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第三课 时（一）Warm-up3(二)Presentation201复习Lets talk/A部分的对话。2做Lets play的游戏。1出示图片hom

15、e, 让学生说出单词，并让学生用home说一句话。如：I have a home. This is my home. My home is very nice.等。2分别出示图片bathroom, living room, bedroom, study, kitchen.告诉学生：They are rooms. 教读单词room.3让学生想一想，说一说所学过的单词中还有哪个词属于room?引出classroom.可进一步问学生：Whats in the classroom?4出示图片school，教师问学生：Is it a room? Is it a home?让学生回答：No, it isn

16、t. Its a school.5教师准备单词卡home, room, school, classroom。做游戏：找朋友。先请4位同学到讲台前面自选一张图片拿好并说出英文单词，然后再请4位同学到前面自选一张单词卡，并站到手拿相对应的图片的同学旁边站好。教师指着每一张单词卡问学生：Is it home/room/school/classroom?让学生回答：Yes, it is. No, it isnt.来判断每组同学的图片与单词卡是否相符。学生复习Lets talk/A部分的对话。学生做游戏。学生说出单词，并让学生用home说一句话。如：I have a home.学生跟读单词room.学生

17、回答：No, it isnt. Its a school.学生回答：Yes, it is. No, it isnt.游戏激趣，使学生迅速进入课堂。在学生说出这些单词的基础上，教师引导学生运用所学的知识说句子，体现词在句中学这一原则。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思（三）Practice10（四）Consolidationand extension5(五)Summary2(六)BlackboardDesign6让学生看单词卡，拼读单词。7教师在四

18、线格中示范书写单词，学生在本上模仿拼写。8看图填词“Write and say”部分，并让学生用home, room, school, classroom分别造句。做游戏“Whats missing?”教师把本单元A部分的单词卡与home, room, school, classroom图片混在一起，给学生快速看一下所有图片，然后拿掉一张图片让学生猜一猜少了哪一张，猜对后拼读该单词。拼读单词列队比赛将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按

19、顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。单词home, room, school, classroom的拼写。Unit 4 My homehome, room, school, classroom学生看单词卡，拼读单词。学生在本上模仿拼写。学生用home, room, school, classroom分别造句。学生快速看一下所有图片，猜一猜少了哪一张，猜对后拼读该单词。学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。在学生已具备了认读能力的基础上，在四线格中教写单词。设计了多种活动，学生在活动中巩固新知。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.

20、充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第四课 时（一）Warm-up3(二)Presentation20用学过的句型描述：先在小组里做这个活动，然后请个别同学展示自己的图画，给大家介绍。1、教师出示Lets learn的课件（教材配套），提问“What can you see in the picture?”鼓励学生们积极发言，尽量说。2、如果学生说出本课的生词，教师要特别鼓励，并反复的读几遍，加深学生的印象。如果学生指着table说成了desk, 教师可通过图片对比两个单词的不同。3、针对学生第2项说的情况进行生词的学习

21、：教师图片出示phone等图，教学生一一学说生词，每个生词示范读后，都请大部分学生试读。注意phone的尾音。4、教师播放课件。5、游戏：将本课时的单词上下左右贴在黑板上，播放录音，学生听一听，指一指。再次打乱图片顺序，学生根据录音指图片。教师还可请能力强的学生说单词，其他学生指图片。学生出示自己设计的房子的图画，用学过的语言进行描述。如：This is my house.Its big. I have a living room. I have a study.学生会说到TV. table. chair desk甚至bed 等词。学生试读。学生跟读学习。学生听录音，跟读Lets learn中

22、生词。然后教师随意说词，学生快速的指出。设计了多种形式的游戏、活动帮助学生操练单词。同时教师在教学生词的过程时，有意识的将单词带到语言交流中进行，让学生在对话中掌握词汇。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思（三）Practice10（四）Consolidationand extension5(五)Summary2(六)BlackboardDesign游戏：Lets do (Unit 4/B/lets do)(1)学生听录音，边听边做。(2)教师边发

23、出口令，边示范动作。示范后，教师发出口令，学生做动作。(3)教师在黑板上展示Lets do的图卡，让学生看看图，做一做，说一说。(4)比比谁最快，教师快速出示图卡或者说指令，学生迅速反应，做出动作。捏一捏，说一说学生以小组为单位活动。学生们准备橡皮泥。每个学生捏一样东西。摆在小组设计的家图片中。摆完后，用英语描述。（鼓励孩子综合运用本单元的词汇）句型：Is it? Yes, it is. / No, it isnt.词汇：phone shelf fridge sofa bed tableUnit 4 My homephone shelf fridge sofa bed table学生听录音，边

24、听边做。学生以小组为单位活动。学生们准备橡皮泥。学生跟老师一起总结。Lets do部分通过TPR的活动, 让学生在听听做做中进一步巩固本课时的生词。通过“捏一捏，说一说”的游戏使学生将本单元的词汇进行综合运用，培养了学生的动手动脑能力。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第五课 时（一）Warm-up3(二)Presentation201Lets do: 第四课时中的lets do部分的练习。教师发出口令，学生表演。请学生当小老师发口令。小组中进行

25、游戏。2、 Guess: 教师让全体学生闭上眼睛，将pen藏在一个学生的课桌里。说：Where is it? 假装问：Is it in your pencil-box?教师将pencil藏起来，让学生用Is it?来提问，被问到的学生回答：No, it isnt./ Yes, it is.（为寻找范围过大，教师可以划定范围。第一组或第一排。）1、 教师拿出一个书包，说There are many books in this schoolbag. What are they? Are they notebooks? 2、 出示Lets talk的课件（教材配套），观看课件中的故事，理解句子的含义

26、。3、 先让学生试着自己读故事。然后学生边听录音（教材配套），边认读句子。4、小组分角色对话朗读，各小组展示。然后给课件中的角色配音。 5、教师出示Lets chant部分的挂图。告诉学生这是Sarah的一家人。让学生就挂图部分提问，Where is Sarahs mother/father/brother/sister? Mother is in the living room.学生表演。学生回答：No, it isnt. 直到找到，学生回答：Yes, it is.学生回答：No, it isnt./ Yes, it is.学生用Are they? 来猜一猜, 猜出正确答案:They are

27、 storybooks.学生试着自己读故事。然后学生边听录音（教材配套），边认读句子。各小组表演故事。学生就挂图部分提问，Where is Sarahs mother/father由复习旧知，如，句型Where is it? Is it .? Yes, it is. /No, it isnt.等入手，引入新知的学习。在学生掌握Lets talk部分的对话后，学生小组表演故事。教学Lets chant之前，教师先让学生就挂图部分提问和回答：Where is Sarahs mother/father/brother/sister? Mother is in the living room，有助于学

28、生更好的理解和掌握chant部分的歌谣。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思（三）Practice10（四）Consolidationand extension5(五)Summary2 (六)BlackboardDesign6、听录音，跟读句子，边读边打节奏。边读边指句子。(对mothers或brothers学生可能不太理解，教师告诉学生s= is，不必过多的讲解。)游戏： 对话表演比赛 教师让学生根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演他们自己所编的对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖。帮妈妈找钥匙教师自制大教学挂图：一栋房子，（参考C/task time的图），找一找，Where are mothers keys? 房子中的任何物品都可以取下（先制作一栋房子的结构，每间屋子的英文名字贴上去，背后有Yes/No的答案。每间屋子中的物品都可摘下。物品背后有答案，找到画有钥匙的部分即为找到）。学生在猜的过程中，运用语言Are they 来提问。教师用Yes, they