四年级上册unit4.docx
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四年级上册unit4
教学设计
题目
Unit4Myhome
总课时
6
学校
郊北
教者
孙勇
年级
Grade4
学科
English
设计来源
自我设计
教学时间
2011年10月18日—10月31日
教
材
分
析
本册书强调语言的应用，吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，同我国小学英语教学的实际结合起来，形成适合我国英语教学基本状况的模式方法。
学情分析
部分学生思维敏捷，对英语学习比较感兴趣，课堂上积极主动，乐于表现自己。
教学中要充分考虑他们的接受能力，想办法帮助他们提高，打好英语基础。
教
学
目
标
1.听、说、认读单词：
study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen。
2.听、说、读、写windowdeskchairdoorbed.
3.听说认读句型：
Isitin/on/under/…?
Yes,itis.No,itisn’t.
4.听说认读句型Whereare…?
Arethey…?
Yes,theyare./No,theyaren’t并
在实际中运用。
.
重
点
A和B部分的Let’slearn和Let’stalk四会单词和句子
难
点
发音：
itis连读，isn’t.
课前准备
教材相配套的教学录音带教师自制的单词卡教材相配套的教学课件
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课时
（一）
Warm-up
3′
（二）
Presentation
20′
Learnthesesentences
Whereisthedoll?
Whereisthedoll?
Whereisthedoll?
Whereisthebox?
1.教师出示study的图片，手指着书房里的书问学生：
Whatarethey?
教师接着自问自答：
Wherearethebooks?
Theyareinthestudy.教读单词study,并板书，让学生认读。
教师用动作帮助学生理解词义：
Wereadthebooksinthestudy.
2.教师出示livingroom的图片，教师问学生：
Aretheremanybookshere?
Isitastudy?
3.教师出示bedroom的图片，问学生：
What’sinit?
当学生回答出bed时，教师说：
Yes,thereisabedinit.Wesleepinabedroom.（做动作帮助学生理解）Thisisabedroom.教读bedroom,并板书，让学生认读。
4.教师出示bathroom的图片，问学生：
Isthisastudy?
Isthisalivingroom?
Isthisabedroom?
教读单词bathroom，并板书，让学生认读。
Itisinthebox.
Itisonthebox.
Itisonthebox.
Itisonthetable.
学生回答：
Theyarebooks.
学生回答：
No.
学生认读bedroom
学生会回答：
No.
学生认读bathroom。
△带领学生通过韵文的学习复习句型Whereisit/she/he...?
It's/She's/He'son/in/under...为新课的学习作好了铺垫。
△出示图片逐个进行单词的教学，然后播放Let'slearn部分的课件，进行句型的教学和操练。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
（三）Practice
10′
（四）
Consolidation
andextension
5′
（五）
Summary
2′
（六）
Blackboard
Design
5.教师出示kitchen的图片，问学生：
Isthisabathroom?
教师可让学生用中文说出这是哪儿。
然后教读单词kitchen,并板书，学生认读单词。
教师可请学生看图片说句子：
Thisisakitchen.
6.教师把第46页Let’slearn部分的挂图贴到黑板上说：
Thisismyhome.Howmanyroomscanyousee?
Whatarethey?
抢读单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词
卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
Let’ssing:
《MyBedroom》
让学生总结。
Unit4 Myhome
study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen。
学生认读单词。
学生听录音，跟读课文。
学生们举手抢答，
将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分。
听、说、认读单词：
study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen。
△趣味操练部分，通过“抢读单词”的游戏巩固本课时的单词和句型。
△最后，学唱歌曲《MyBedroom》，在歌声中顺利结束本课时的学习。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课时
（一）
Warm-up
3′
（二）
Presentation
20′
1.做游戏：
教师把图片study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen放在讲台桌上，让一个学生到前面来看教师指定好的图片，然后向全班同学做出在该房间可发生的动作，让其他同学来猜一猜他看到的是哪张图片。
2.做A部分Let’sdo的游戏。
一个同学说指令，让其他同学根据指令做可能发生的动作。
3.Singasong“Mybedroom”.
1.教师对一个学生说：
Ihaveaneweraser.Doyouhaveit?
Whereisit?
让学生回答以上问题。
教师继续对其他学生说：
Ihave….Doyouhaveit?
Whereisit?
2.教师分别指着书、本、铅笔、尺子、橡皮等实物凭借记忆再次询问以上学生：
Isitonyourdesk?
Isitinyourpencil-box?
Isitinyourdesk?
Isitunderyourbook?
在学生回答出Yes和No的基础上，引导他们用Yes,itis.No,itisn’t来回答。
3.教师通过叙述故事，导入课文对话。
教师：
一天，Sarah来到ChenJie的家中，在ChenJie的卧室里，看到她家的猫把她的新橡皮给叼跑了。
你知道，猫把橡皮叼到哪里去了吗？
学生到前面来看教师指定好的图片，然后向全班同学做出在该房间可发生的动作，让其他同学来猜一猜他看到的是哪张图片。
Singasong“Mybedroom”.
学生回答以上问题。
学生回答：
It’sin/on/under…
学生回答出Yes和No.
学生先用句型Isitin…?
来猜一猜。
△首先通过游戏复习上一课时所学的单词study,livingroom,bedroom,bathroom和kitchen。
为课文对话作了铺垫。
△运用已学句型Ihave...Doyouhave...?
Whereis...？
等导入本课新句型Isitin/on/under...?
及回答Yes,itis.No,itisn't.通过做猜一猜的游戏,初步涉及课文内容。
教师通过叙述故事大概情节的方式，导入课文对话。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
（三）Practice
10′
（四）
Consolidation
andextension
5′
（五）
Summary
2′
（六）
Blackboard
Design
4.听录音，跟读课文对话。
做Let’splay部分的游戏。
让一个人蒙上眼睛，其他的人来藏一件物品。
然后，让蒙上眼睛的同学猜Where’s….,蒙上眼睛的同学用Isitin/on/under/…?
来猜。
其他同学用Yes,itis.No,itisn’t来判断。
如果猜对了，换人继续游戏。
如果猜错了，要被罚演节目。
看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：
“Isitaplane（bus,bike）?
”回答：
Yesitis.或No，Itisn’t.等。
哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。
做游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
让学生总结。
Unit4 Myhome
Isitin/on/under…?
Yes,itis.
No,itisn’t.
学生做对话表演。
学生做Let’splay部分的游戏。
学生看图猜词
学生句型：
Isitin/on/under/…?
Yes,itis.No,itisn’t.
△对话教学中，教师设计多种活动让学生操练本课时的主要句型。
△使学生在趣味性的活动中，更好的掌握所学知识。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
三
课时
（一）
Warm-up
3′
（二）
Presentation
20′
1．复习Let’stalk/A部分的对话。
2．做Let’splay的游戏。
1．出示图片home,让学生说出单词，并让学生用home说一句话。
如：
Ihaveahome.Thisismyhome.Myhomeisverynice.等。
2．分别出示图片bathroom,livingroom,bedroom,study,kitchen.告诉学生：
Theyarerooms.教读单词room.
3．让学生想一想，说一说所学过的单词中还有哪个词属于room?
引出classroom.可进一步问学生：
What’sintheclassroom?
4．出示图片school，教师问学生：
Isitaroom?
Isitahome?
让学生回答：
No,itisn’t.It’saschool.
5．教师准备单词卡home,room,school,classroom。
做游戏：
找朋友。
先请4位同学到讲台前面自选一张图片拿好并说出英文单词，然后再请4位同学到前面自选一张单词卡，并站到手拿相对应的图片的同学旁边站好。
教师指着每一张单词卡问学生：
Isithome/room/school/
classroom?
让学生回答：
Yes,itis.No,itisn’t.来判断每组同学的图片与单词卡是否相符。
学生复习Let’stalk/A部分的对话。
学生做游戏。
学生说出单词，并让学生用home说一句话。
如：
Ihaveahome.
学生跟读单词room.
学生回答：
No,itisn’t.It’saschool.
学生回答：
Yes,itis.No,itisn’t.
△游戏激趣，使学生迅速进入课堂。
△在学生说出这些单词的基础上，教师引导学生运用所学的知识说句子，体现词在句中学这一原则。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
（三）Practice
10′
（四）
Consolidation
andextension
5′
（五）
Summary
2′
（六）
Blackboard
Design
6．让学生看单词卡，拼读单词。
7．教师在四线格中示范书写单词，学生在本上模仿拼写。
8．看图填词“Writeandsay”部分，并让学生用home,room,school,classroom分别造句。
做游戏“What’smissing?
”
教师把本单元A部分的单词卡与home,room,school,classroom图片混在一起，给学生快速看一下所有图片，然后拿掉一张图片让学生猜一猜少了哪一张，猜对后拼读该单词。
拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
单词home,room,school,classroom的拼写。
Unit4 Myhome
home,room,school,classroom
学生看单词卡，拼读单词。
学生在本上模仿拼写。
学生用home,room,school,classroom分别造句。
学生快速看一下所有图片，猜一猜少了哪一张，猜对后拼读该单词。
学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
△在学生已具备了认读能力的基础上，在四线格中教写单词。
△设计了多种活动，学生在活动中巩固新知。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
四
课时
（一）
Warm-up
3′
（二）
Presentation
20′
用学过的句型描述：
先在小组里做这个活动，然后请个别同学展示自己的图画，给大家介绍。
1、教师出示Let’slearn的课件（教材配套），提问“Whatcanyouseeinthepicture?
”鼓励学生们积极发言，尽量说。
2、如果学生说出本课的生词，教师要特别鼓励，并反复的读几遍，加深学生的印象。
如果学生指着table说成了desk,教师可通过图片对比两个单词的不同。
3、针对学生第2项说的情况进行生词的学习：
教师图片出示phone等图，教学生一一学说生词，每个生词示范读后，都请大部分学生试读。
注意phone的尾音。
4、教师播放课件。
5、游戏：
将本课时的单词上下左右贴在黑板上，播放录音，学生听一听，指一指。
再次打乱图片顺序，学生根据录音指图片。
教师还可请能力强的学生说单词，其他学生指图片。
学生出示自己设计的房子的图画，用学过的语言进行描述。
如：
Thisismyhouse.It’sbig.Ihavealivingroom.
Ihaveastudy….
学生会说到TV.table.chairdesk甚至bed等词。
学生试读。
学生跟读学习。
学生听录音，跟读Let’slearn中生词。
然后教师随意说词，学生快速的指出。
△设计了多种形式的游戏、活动帮助学生操练单词。
同时教师在教学生词的过程时，有意识的将单词带到语言交流中进行，让学生在对话中掌握词汇。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
（三）Practice
10′
（四）
Consolidation
andextension
5′
（五）
Summary
2′
（六）
Blackboard
Design
游戏：
Let’sdo（Unit4/B/let’sdo）
（1） 学生听录音，边听边做。
（2） 教师边发出口令，边示范动作。
示范后，教师发出口令，学生做动作。
（3） 教师在黑板上展示Let’sdo的图卡，让学生看看图，做一做，说一说。
（4） 比比谁最快，教师快速出示图卡或者说指令，学生迅速反应，做出动作。
捏一捏，说一说
学生以小组为单位活动。
学生们准备橡皮泥。
每个学生捏一样东西。
摆在小组设计的家图片中。
摆完后，用英语描述。
（鼓励孩子综合运用本单元的词汇）
句型：
Isit…?
Yes,itis.
/No,itisn’t.
词汇：
phone shelf fridge
sofa bed table
Unit4 Myhome
phone shelf fridge sofa bed table
学生听录音，边听边做。
学生以小组为单位活动。
学生们准备橡皮泥。
学生跟老师一起总结。
△Let'sdo部分通过TPR的活动,让学生在听听做做中进一步巩固本课时的生词。
△通过“捏一捏，说一说”的游戏使学生将本单元的词汇进行综合运用，培养了学生的动手动脑能力。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
五
课时
（一）
Warm-up
3′
（二）
Presentation
20′
1．Let’sdo:
第四课时中的let’sdo部分的练习。
教师发出口令，学生表演。
请学生当小老师发口令。
小组中进行游戏。
2、 Guess:
教师让全体学生闭上眼睛，将pen藏在一个学生的课桌里。
说：
Whereisit?
假装问：
Isitinyourpencil-box?
教师将pencil藏起来，让学生用Isit…?
来提问，被问到的学生回答：
No,itisn’t./Yes,itis.（为寻找范围过大，教师可以划定范围。
第一组或第一排。
）
1、 教师拿出一个书包，说Therearemanybooksinthisschoolbag.Whatarethey?
Aretheynotebooks?
2、 出示Let’stalk的课件（教材配套），观看课件中的故事，理解句子的含义。
3、 先让学生试着自己读故事。
然后学生边听录音（教材配套），边认读句子。
4、小组分角色对话朗读，各小组展示。
然后给课件中的角色配音。
5、教师出示Let’schant部分的挂图。
告诉学生这是Sarah的一家人。
让学生就挂图部分提问，WhereisSarah’smother/father/brother/sister?
Motherisinthelivingroom…..
学生表演。
学生回答：
No,itisn’t.直到找到，学生回答：
Yes,itis.
学生回答：
No,itisn’t./Yes,itis.
学生用Arethey…?
来猜一猜,猜出正确答案:
Theyarestorybooks.
学生试着自己读故事。
然后学生边听录音（教材配套），边认读句子。
各小组表演故事。
学生就挂图部分提问，
WhereisSarah’smother/father
△由复习旧知，如，句型Whereisit?
Isit...?
Yes,itis./No,itisn't.等入手，引入新知的学习。
△在学生掌握Let'stalk部分的对话后，学生小组表演故事。
△教学Let’schant之前，教师先让学生就挂图部分提问和回答：
Whereis
Sarah’smother/father/
brother/sister?
Motherisinthelivingroom…，有助于学生更好的理解和掌握chant部分的歌谣。
总体要求：
1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
（三）Practice
10′
（四）
Consolidation
andextension
5′
（五）
Summary
2′
（六）
Blackboard
Design
6、听录音，跟读句子，边读边打节奏。
边读边指句子。
（对mother’s或brother’s学生可能不太理解，教师告诉学生…’s=…is，不必过多的讲解。
）
游戏：
对话表演比赛
教师让学生根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演他们自己所编的对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖。
帮妈妈找钥匙
教师自制大教学挂图：
一栋房子，（参考C/tasktime的图），找一找，Wherearemother’s
keys?
房子中的任何物品都可以取下（先制作一栋房子的结构，每间屋子的英文名字贴上去，背后有Yes/No的答案。
每间屋子中的物品都可摘下。
物品背后有答案，找到画有钥匙的部分即为找到）。
学生在猜的过程中，运用语言Arethey…来提问。
教师用Yes,they
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