《春》教学设计.docx

1、春教学设计春教学设计 德保初中 李英霞 一教学设想：春是初中人教版七年级上册的一篇写景抒情散文。这篇散文内容浅显，适合学生自主学习。教学过程中我打算采用教师引导，学生自主合作学习为主。又因该篇节奏感强，具有音乐的美感，故想把教学的重点放在诵读上，以读带赏，读赏结合，便于学生更好地领会文章，初步奠定初一学生的鉴赏基础，通过对春示范性的阅读教学带动其他篇的学习。二教学目标：1、流利、有感情地诵读课文，理清文章思路,把握作者情感。2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。学习比喻、拟人修辞手法的运用。3培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的

2、生活态度。三教学重、难点： 引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言和多种修辞方法。四教学方法：采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。五课前准备：1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。2.搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。3.媒体设计：本文是一篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵录音。六课时安排：2课时七教学过程：第一课时教学目标 ：1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。2、掌握课文结构, 欣赏描写的画面,感受春天的美丽。教学过程： 一、找春天：导入语：同学们

3、，春天在哪里呢？在这里，在我们身边，在古诗词句中.下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。（生回答出诗句：例：野火烧不尽，春风吹又生。）问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢？”例：上面的例句写的是小草。问：“写草（或花、雨、风）怎么样？”例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。二、 听春天：我们找到了春天，春天是那么美丽，让我们一起走进作家朱自清笔下的春天，一起来感受那美丽的春景。播放朗读录音：请同学们用心静听（听的过程中，要求同学们听出作者写了春的哪些景物？听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）感知内容：让学生用“我听出了春美，美在 ”的方式概括文意。 三、读

4、春天分小组朗读课文，读后完成： （一）预习检测 1.读一读下面的词语 水涨 应和 薄烟 黄晕 捉迷藏 宛转 散在草丛里 2、朱自清简介 ：朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。 有诗文集踪迹、散文集欧游杂记、背影,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。 散文代表作有：绿、春、荷塘月色、背影等。 （二）讨论问题，教师点拨： （1）本文写了春天的哪些景物？（春草、春花、春风、春雨、迎春） （2）作者写这篇文章的思路是什么？ 明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春（1）、绘春（2-7）、颂春（8-10）。 （盼春绘春颂春）点明：课文第1段盼春，是总领全篇，引

5、起下文，即点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段颂春，是结尾，也是点睛之笔。板书：板书： 四、诵春天：全体同学诵读课文“颂春”部分，并思考： 1.文章中最能概括春的特点的句子是什么？（引出文末的三个句子）结尾三个句子，把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；(教师板书“新”)把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”； (教师板书“美”)把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。 (教师板书“力”)2结尾三个句子，能否调换,为什么?学生思考讨论回答,教师总结：结尾三个句子，不能调换,不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。3文章中哪些地方体现“新”“

6、美”“力”？是怎样体现的？（此处是本课的重点）新：小草偷偷从土里钻出来，水涨起来，花儿开了，杨柳吐出了新绿，风里带来些新翻的泥土的气息，人们的新的精神面貌，等等。美：太阳的颜色，小草的颜色，春花是最典型的美，风中牧童吹笛的画面，宁静优美的水墨春雨图，等等。力：小草生长，孩子们的活力，各种花儿斗艳，迎春的人们充满活力，等等。附板书： 像娃娃“新” （万物复苏，新的生命的开始） 像小姑娘“美” （百花争艳，景色动人） 像青年“力” （春天就充满活力） 三个比喻依次点明了春天的成长过程，独立成段，是为了强调春的不同成长过程，抒发作者强烈赞美春的真挚感情。 五、课堂小结全文从盼春到绘春，到赞春，构思精

7、巧，结构严谨。作者抓住春天的“新”“美”“力”描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的美好，还可以看到，作者通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。六、布置作业以夏天、秋天或冬天开头仿写最后三段。第二课时一、导入上节课，我们训练了朗读课文，梳理了文章结构，谁能说说全文分几部分？每部分都写了什么？（板书：盼春绘春赞春）本文于开头写盼春，就让读者内心掀起思春的波澜，为下文描绘春景奠定了欢乐基调，从第二段开始，作者抓住春天的特征，粗略勾勒了春天的轮廓画，创造了一个动人的意境，然后作者从容不迫地推出五幅特写镜头，浓墨重彩细致入微地描写春天的动人景象。本节

8、课老师带领同学们继续品读春之美吧！二.出示教学目标1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用；2、借景抒情的写法；3、写景方法小结。 三、导读促学，授之以渔 以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。1、简析“盼春”。出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）2、分析全文第二自然段。接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）在这一小节里，作者分

9、别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）四、让学生根据老师赏析的方法，赏析春草图、

10、春花图、春风图、春雨图、迎春图这一环节的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。合作探究：你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。用“我读 （句段），欣赏到了 的美，美在 。或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？（结合学生实情，可选择其一赏析） 教师附品读参考题：品读春草图：思考1、春草有什么样的特

11、点？2、本段运用了什么样的修辞手法来写小草的？3、划出间接写人在草地上的感受的句子，圈出用得很有表现力的词，并体会其作用。品读“春花图”，思考：1、作者如何全方位的描写春花？ 2、作者写蝴蝶、蜜蜂有什么作用？3、本段运用了哪些修辞方法？你能说一说这样写的好处吗？品读春风图，思考1、春风有什么样的特点？2、春风图作者怎样描绘？抒发了什么样的感情？3、本段是怎样写景抒情的？（运用了什么样的修辞手法？）4、用圈点评注的方法，圈出你觉得用得很有表现力的词，并体会其作用。品读迎春图，思考1、画面的主体是谁？2、抒发了作者怎样的情感？五、讨论归纳写景方法写景方法：1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等

12、；2、从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、 触觉等；3、按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等4、虚实结合，动静结合。六.小结同学们，我们已经学完了这篇文章，在学习过程中，大家首先理清了文章的思路，接着针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的

13、赞美之情去朗读全文。七、学生声情并茂地朗读课文，从而加深对课文主题的理解。八布置作业小练笔：我心中的秋天根据你所听到、看到、想到的秋天景象，写一段话来赞美秋天要求：300字左右。提示：景物描写的方法： 1.综合运用各种感官描写景物。 2.选用各种修辞手法。 3.选用能准确体现景物特点的动词、形容词。教学反思1、本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，所以，教学中我采用多媒体手段进行教学，学生好学、乐学、会学。2、课堂主问设计较好。教学过程中，我在梳理了结构内容后从文章最后三段进入课堂主问：文章中哪些地方体现“新”“美”“力”？该主问的设计可以让学生明白本文的中心，高屋建瓴的审视文章的结构，理解作者是如何抓住特征来描写景物，还可以通过主问的引领进入五幅图中寻找词语句子，从而把对五幅图的赏析串联起来。这个问题都能结构起课堂的一个教学板块，具有“一问抵多问”的效果，课堂整体感强,学生的思路清晰。课堂也由于这一个问题而形成了长时间的学生活动的板块，活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。