苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3.docx

1、苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3习作3教材分析教材共分三部分。第一部分,阐述读书的益处,激发写读后感的兴趣。接着就点出了例文,读张佳星同学的读后感。第二部分是张佳星同学的例文。例文首先叙述了这本书的主要内容,然后谈了自己读完后的感受,最后以海伦凯勒的一句话作结。全文洋溢着小作者真挚的情感。读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生了一种读书的欲望,这就是一篇成功的读后感。第三部分是习作要求。首先要选择一本自己最喜欢的书,其次要抓住书中印象最深的内容,写出自己的真实感受和理解。另外还要自拟习作的题目。学习目标1.写作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己

2、喜欢的课外读物(包括必读书目:海伦凯勒传),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“引议联总”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。3.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。4.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。学习重点选取自己最喜欢的读物,以印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。学习

3、难点处理好“读”与“感”的关系,落实“感由读来,情由心生”。教学建议1.谈话揭示。习作课开始,教师可以这样导入:同学们,你们一定读过很多书吧?你最喜欢哪本书?要让学生畅所欲言,为读后感的写作做准备。然后教师用读书的益处来引入习作主题:读后感的写作。2.读例文,感悟写法。在学生畅谈了自己最喜欢的书后,再告诉学生,读书一定要边读边思边感受:书中主要写了什么?你从中了解了哪些知识?得到了哪些启示?然后引导学生细读例文,学习读后感的写法。3.明确要求,完成习作。在学生感知了读后感的写法后,进一步明确本次习作的要求:选择一本你最喜欢的书,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解。题目自拟。然

4、后学生自己确定写作材料,完成习作。在完成习作的过程中,教师巡视指导。4.互相交流,修改习作。学生完成习作以后,教师先组织学生分组讨论,修改习作;再选出优秀习作或有进步的习作在班上交流,以激发学生习作的兴趣,提高他们的习作水平。课前准备【教师准备】1.组织学生开展专项读书活动(包括必读书目:海伦凯勒传)。2.制作课件。【学生准备】阅读自己喜欢的书籍,做读书笔记,完成“读书记录卡”。课时安排2课时第一课时【学习目标】1.习作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物(包括必读书目:海伦凯勒传),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。2.读懂例文,感知写读后感的基本方法

5、(“引议联总”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。【学习重点】选择自己喜欢的读物,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。【学习难点】写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。【教学过程】1 新课导入方法一:以法导读,深化读书活动。(课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动,引导学生运用正确的方法读书,开展“读我最喜欢的书”专项读书活动,激发学生阅读兴趣,进一步深化读书活动。)1.重温读书方法。(1)结合读书做记号的学问精读和略读读书要有选择

6、三篇课文及“我读书,我快乐”的栏目,重温好的读书方法。(2)学生交流好的读书经验。(3)教师相机点拨:(读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要,有选择地阅读)2.深入开展读书活动。明确读书要求:(1)选择自己最喜欢的书籍阅读(包括必读书目海伦凯勒传)(2)边读边做好读书笔记。(3)完成“读书记录卡”。3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。 方法二:谈“感”导入,揭示课题。1.谈读书。同学们,你最喜欢读哪类书?在这类书的领域中,你又读了哪些书?这些书给你印象最深的是什么?(学生各抒己见)2.说感受。在读书的过程中,你最大的感受是什么?(学生用自己的语言描述)你能用一句关于读书

7、的名言警句来描述一下你读书的感受吗?预设:书籍是人类进步的阶梯。高尔基读一本好书,就像交了一个益友。臧克家读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。歌德3.于丹说,读书能滋养自己,内化心智。可以说读书是净化心灵、陶冶情操的快乐之事,每一次的读书,都是在进行美妙的心灵之旅,在这个旅程中,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐4.如果把我们读书时的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。(板书:读后感)设计意图 这一环节的设计,既是对写作前准备情况的检查,又自然地过渡到习作指导的下一个步骤范文引领。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“

8、回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。 2 新知构建一、说“感”明法,深化认知。1.重识读后感。你对“读后感”这种体裁有哪些了解?(学生交流,教师归纳)读后感就是读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。2.从“读后感”的字面上不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?“感”的切入点应该放在哪儿?3.学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。教师归纳:“感”是由“读”而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书读好。(板书:读好书)“感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情

9、节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理(板书:印象最深)怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?结合我们读过的海伦凯勒传这本书,一起走进张佳星同学写的从想到的这篇优秀的读后感。二、解析例文,感知写法。1.自主感知:学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?你从中得到哪些启示?2.组织交流:你从中了解了哪些关于写读后感的知识?学生交流说。(读是基础,感由读而生)3.研读例文,解析写法。(引导学生一遍遍地细细品读例文,步步解析写法)(1)“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容,哪些是作者由读所产生的感想。(学生自主学习,教师

10、巡视指导,掌握学情)交流展示:作者是怎样描述海伦凯勒传这本书的主要内容的?(读)(点拨:这是作者从读物的“面”感知读的内容,即读物的主要内容。)作者真实感受是什么?(感)(点拨:这是作者结合读物的“点”,联系实际,表达自己内心独特的感受。)(2)研读例文,理清“读与感”的关系。作者的“感”源自何处?(读)“感”的切入点是什么?(印象最深)作者为什么会有这样的感受?学生交流时,教师相机点拨板书:感由读来,情由心生。你读了之后,最大的感受是什么?(想再次阅读这本书)你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?(学生合作探究,教师引导归纳)小结:处理好“读”与“感”的关系,才能达到“情由

11、心生”的效果。先“读”而后“感”,“读”是“感”的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果,虽然是对读物进行深入“读”,但在读后感中不可将过多的“读”的内容都记下来,而应该把重点放在“感”上。你也读了这本书,有怎样的想法?你印象最深的点在哪里?为什么?(3)紧扣例文,深悟“感”的写法。学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦凯勒这个人物的认知的?交流展示:第一自然段:主要写海伦凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容,凸显了一个“简”字。点拨:这是作者在围绕感点(海伦凯勒这个人物),引述材料(板书:引。)第二自然段:主要介绍海伦凯勒创造的盲聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。(点拨:作者结合

12、原文内容,边叙边议,引发感悟。)(板书:议。)第三自然段:主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。点拨:这是作者在联系自己的生活实际,总结全文,升华感点。(板书:联总)总结写法并板书:引议联总三、扣“感”构思,运用写法。1.你最喜欢哪类书?这类书中的哪本书是你的最爱?这本书中给你印象最深的部分是什么?(学生结合读书要有选择一课对读物进行分类分组交流,教师巡视,针对学困生、学困组给予指导。)2.展示交流时,教师重点指导。(1)重点指导由“感”的切入点,落实“感由读来”。依托不同类型的读物,就“感”的切入点进行分类指导,展现独特的见解。第一类:优秀的文学作品,如古今中外名著。预设:我读西

13、游记时,书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象,特别是“三借芭蕉扇”时,描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片段至今仍浮现于我的脑海,片段中主要抓住人物的心理、神态、动作,如“故意捶胸”“笑”“大喜过望”“连忙”等,通过生动的语言,如“可惜,可惜,怎么就把那宝贝给了猢狲”等,形象地给我们展示了孙悟空的机智,一个“智”字贯串始终,使借扇过程更加生动有趣。(学生交流后,教师引导学生认识,这是把“感”字的切入点放在了“精彩片段”)的感知上。第二类:名人传记,如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记。预设:林肯传记中林肯的人生经历,让我久久不能释怀,他是美国历史上伟大的总统,但是人生却不是一帆风顺,22岁时生意

14、失败,23岁时竞选州议员失败,47岁时竞选副总统失败,49岁竞选参议员再次失败,在这些过程中,林肯不断地总结经验,吸取教训。当他51岁竞选总统时,面对强大的对手,他没有退缩,而是非常巧妙地发挥自己的优势,凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。林肯的成功,正是靠他战胜挫折的信念,让挫折变成了成功的动力。所以,不要在困难和挫折面前灰心丧气,要凭借心中所拥有的信念,寻找新的起点,实现自己的梦想。(学生交流后,教师引导学生把“感”的切入点放在“故事情节”上。)(板书:故事情节)(2)重点指导联系实际,落实“情由心生”。结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实、厚重,让

15、人读后难忘。如一学生在读了最后一分钟这本书后这样感叹道:我真没想到,当时的清政府是这样的腐败无能,的确,旗人的马上功夫是很好,包括射箭,但这又有什么用呢?总抵不过侵略者的长枪大炮,一枪一个,一轰一群,只能当活靶子。所以,我们必须要发展,必须要学习,提高科学技术,邓爷爷不是说过“科技是第一生产力”吗,落后肯定要挨打。令人欣喜的是,现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国,现在的我们科技发达、社会进步,国家欣欣向荣,六十周年大阅兵上所展示的国威、军威,使我们昂首阔步地迈步前进,骄傲地在全世界面前展示。(点拨:这是小作者在读了作品后,运用旗人的射箭、马上功夫虽好,但抵不过侵略者的长枪大炮,进

16、行对比,而引出“科技是第一生产力”,展现现在国力的强大,流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。)(3)指导拟题目。建议:读后感,从里想到的,主题下加“读后感”的副标题等。四、有感而发,动笔习作。学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。(学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况,为“二次指导”搜集反馈信息,也可对确有困难的学生进行个别辅导。)设计意图教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想”写到“会”写。3 课堂小结同学们讲的都很有道理。总之,写读后感,读是基础,情是纽带,

17、感是核心。我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:在感上做文章,联系实际,写出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受尽情地抒写下来吧。第二课时【学习目标】1.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。2.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。【学习重点】围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。【学习难点】写出自己真实的感受和独特的见解,做到有感而发。【教学过程】1

18、新课导入(谈话导入。)读后感要有“读”有“感”,夹叙夹议,既离不开“读”对原文的引述、概括等;又离不开“感” 写出自己的评价、感想,而且要由“读”引出“感”。本节课我们继续写作。设计意图上课伊始,在此提醒学生写好读后感的关键要有“读”有“感”,夹叙夹议。 2 新知构建一、学生继续记录读书中的“感”。教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。并关注优等、中等生的习作表达,从“读”与“感”的关系处理及“感”的落脚点,到“引议联总”的结构运用、书写时的姿势及规范等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节的指导修改搜集教学素材。二、“感”后修改习作。过渡:同学们,我们

19、都知道俄国作家列夫托尔斯泰曾经说过“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍”,而我国自古以来就有“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的说法,王安石为了一个“绿”字,反复推敲,先后修改了“入”“到”“满”等十几次,可见修改的重要性。那么怎样进行修改,才能让我们的故事更鲜活呢?1.常规修改。学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子是否通顺等方面。2.教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。PPT出示:小学士:选择自己喜欢的课外读物,由“读”到“写”,表达自己的见解。小硕士:“感”的切入点为读物中印象最深的内

20、容,题目新颖。 小博士:运用“引-议-联-总”的写作方法,展现“感从读来,情由心生”的效果,激发读者阅读欲望,并书写规范。(1)读给自己听,自己修改。写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。(2)读给同学听,合作互改。请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准,重点评一评谁的作品做到了“感从读来,情由心生”的效果,也可互相交换改一改。(3)赏评佳作。谁想把自己的习作读给全班同学听?指名读后评价。互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?(引导学生评价,重点关注从“读”与“感”的关系处理及“感从读来,情由心生”的效果等不同方面的评价,

21、实现师生互动、生生互动。)(4)再次修改自己的习作。针对刚才的赏析,看一看,你还应该从哪些方面修改习作?学生默读修改。过渡:有人说,题目是文章的眼睛,所以说精彩的作品,更要有一个好听的名字,你能说说作品的名字,与大家共享吗?3.展示作品题目,再次完善作品。4.整理收获,定型方法。谁来说一说,怎样写好读后感?(鼓励学生充分发言,教师正确引导,根据板书进行总结。)三、誊抄作文,规范书写。1.师出示要求:书写端正,注意格式,不写错别字。重点指导行款整齐。(每个字大小一致,书写均匀)2.师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整规范。四、评选“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”,并

22、颁发证书。设计意图先让学生自己动手修改,然后让学生互换修改,这样既教给了学生方法,又让学生从修改别人的作文中获益。通过评选优秀,激发保持学生的写作热情。3 课堂小结同学们,要想写好读后感,大家平常就要多读书,多积累一些好词好句,为习作打下基础。“好文章三分写,七分改”,不能求一次成功,写好文章以后还要学会认真修改才好。板书设计读后感感源:读好书感点:印象最深脉络:引议联总重点:感由读来,情由心生教学反思成功之处1.读好书,让“感”水到渠成。读是感的前提,感是读后的体会。要想写好读后感,就必须把书读好,所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括海伦凯

23、勒传,为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫。在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住要点,为“感”的水到渠成打下坚实的基础。2.读好例文,让“感”有章可循。为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣例文进行剖析,从例文中找到写好读后感的方法,让“感”的表达有章可循。如从整体上感知例文,让学生明白读后感重在“感”字,重在对“感”的表达,而“感”的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读好书的基础上,通过“引议联总”,紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟,流露真情,这样让学生的“感”有章可循,习作起来就容易多了。3.找准切入点,让“感”集体展

24、现。读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都写出来,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,教学中我把这点作为难点进行突破,引导学生寻找“感”的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得充实而深入。不足之处读后感要“联系实际,言之有物”,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。再教设计因习作的体裁是“读后感”,所以写作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。教学参考资料场面描写:就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体

25、情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。 场面描写要表现出一种特定的气氛,要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段,以及映衬、象征等多种手法,这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。 怎样在作文中描写场面:1.场面描写首先要交代活动发生的时间、地点、人物。为后面的场景描写做铺垫,也给文章作一个背景介绍。不过,活动前的介绍不宜过多,只要简单地说明一下就可以了。如果是写比赛场面,往往要在赛前交代一下比赛的规则,有时还要写出作者当时的心情。2.场面描写要注意主次。有时一个场面中往往会有很多人,这就要求我们在描写时要突出主角,详写主要人物的语言、动作、表情。3.场面描写要注意点面结合。场面描写要以整体描写反映全貌,给人一个总的印象,以人物特写突出主体,给人以深刻的印象。这样才能把整个场面写好。4.场面描写要注意按照一定的顺序进行。一般可以用先总后分、由概括到具体的办法来写,也可以按空间顺序、事情的发展顺序来写。每个场面都有一个基调,有个总的气氛。