苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3.docx

苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 习作3.docx

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苏教版六年级语文下册教学设计第三单元古典文学精粹习作3

习作3

教材分析

　教材共分三部分。

　第一部分,阐述读书的益处,激发写读后感的兴趣。

接着就点出了例文,读张佳星同学的读后感。

　第二部分是张佳星同学的例文。

例文首先叙述了这本书的主要内容,然后谈了自己读完后的感受,最后以海伦·凯勒的一句话作结。

全文洋溢着小作者真挚的情感。

读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生了一种读书的欲望,这就是一篇成功的读后感。

　第三部分是习作要求。

首先要选择一本自己最喜欢的书,其次要抓住书中印象最深的内容,写出自己的真实感受和理解。

另外还要自拟习作的题目。

学习目标

　1.写作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物（包括必读书目:

《海伦·凯勒传》）,完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。

　2.读懂例文,感知写读后感的基本方法（“引—议—联—总”）,并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

　3.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。

　4.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。

学习重点

　选取自己最喜欢的读物,以印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

学习难点

　处理好“读”与“感”的关系,落实“感由读来,情由心生”。

教学建议

　1.谈话揭示。

习作课开始,教师可以这样导入:

同学们,你们一定读过很多书吧?

你最喜欢哪本书?

要让学生畅所欲言,为读后感的写作做准备。

然后教师用读书的益处来引入习作主题:

读后感的写作。

　2.读例文,感悟写法。

在学生畅谈了自己最喜欢的书后,再告诉学生,读书一定要边读边思边感受:

书中主要写了什么?

你从中了解了哪些知识?

得到了哪些启示?

然后引导学生细读例文,学习读后感的写法。

　3.明确要求,完成习作。

在学生感知了读后感的写法后,进一步明确本次习作的要求:

选择一本你最喜欢的书,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解。

题目自拟。

然后学生自己确定写作材料,完成习作。

在完成习作的过程中,教师巡视指导。

　4.互相交流,修改习作。

学生完成习作以后,教师先组织学生分组讨论,修改习作;再选出优秀习作或有进步的习作在班上交流,以激发学生习作的兴趣,提高他们的习作水平。

课前准备

　【教师准备】

　1.组织学生开展专项读书活动（包括必读书目:

《海伦·凯勒传》）。

　2.制作课件。

　【学生准备】

　阅读自己喜欢的书籍,做读书笔记,完成“读书记录卡”。

课时安排

　2课时

第一课时

【学习目标】

　1.习作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物（包括必读书目:

《海伦·凯勒传》）,完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。

　2.读懂例文,感知写读后感的基本方法（“引—议—联—总”）,并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

【学习重点】

　选择自己喜欢的读物,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

【学习难点】

　写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

【教学过程】

1新课导入

方法一:

以法导读,深化读书活动。

　（课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动,引导学生运用正确的方法读书,开展“读我最喜欢的书”专项读书活动,激发学生阅读兴趣,进一步深化读书活动。

）

　1.重温读书方法。

（1）结合《读书做记号的学问》《精读和略读》《读书要有选择》三篇课文及“我读书,我快乐”的栏目,重温好的读书方法。

（2）学生交流好的读书经验。

　（3）教师相机点拨:

　（读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要,有选择地阅读……）

　2.深入开展读书活动。

　明确读书要求:

（1）选择自己最喜欢的书籍阅读（包括必读书目《海伦·凯勒传》）

（2）边读边做好读书笔记。

　（3）完成“读书记录卡”。

　3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。

方法二:

谈“感”导入,揭示课题。

　1.谈读书。

　同学们,你最喜欢读哪类书?

在这类书的领域中,你又读了哪些书?

这些书给你印象最深的是什么?

（学生各抒己见）

　2.说感受。

　在读书的过程中,你最大的感受是什么?

（学生用自己的语言描述）

　你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗?

　预设:

　书籍是人类进步的阶梯。

——高尔基

　读一本好书,就像交了一个益友。

——臧克家

　读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。

——歌德

　3.于丹说,读书能滋养自己,内化心智。

可以说读书是净化心灵、陶冶情操的快乐之事,每一次的读书,都是在进行美妙的心灵之旅,在这个旅程中,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐……

　4.如果把我们读书时的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。

　（板书:

读后感）

　[设计意图]　这一环节的设计,既是对写作前准备情况的检查,又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——范文引领。

同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。

2新知构建

一、说“感”明法,深化认知。

　1.重识读后感。

你对“读后感”这种体裁有哪些了解?

（学生交流,教师归纳）

　读后感就是读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。

　2.从“读后感”的字面上不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?

“感”的切入点应该放在哪儿?

　3.学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。

　教师归纳:

“感”是由“读”而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书读好。

（板书:

读好书）

　“感”的切入点可放在由书而“引”出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……（板书:

印象最深）

　怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?

结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书,一起走进张佳星同学写的《从<海伦·凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。

二、解析例文,感知写法。

　1.自主感知:

学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?

你从中得到哪些启示?

　2.组织交流:

你从中了解了哪些关于写读后感的知识?

学生交流说。

　（读是基础,感由读而生）

　3.研读例文,解析写法。

　（引导学生一遍遍地细细品读例文,步步解析写法）

（1）“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。

　自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容,哪些是作者由读所产生的感想。

（学生自主学习,教师巡视指导,掌握学情）

　交流展示:

　——作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?

（读）

　（点拨:

这是作者从读物的“面”感知读的内容,即读物的主要内容。

）

　——作者真实感受是什么?

（感）

　（点拨:

这是作者结合读物的“点”,联系实际,表达自己内心独特的感受。

）

（2）研读例文,理清“读与感”的关系。

　——作者的“感”源自何处?

（读）

　——“感”的切入点是什么?

（印象最深）

　——作者为什么会有这样的感受?

　学生交流时,教师相机点拨板书:

感由读来,情由心生。

　——你读了之后,最大的感受是什么?

（想再次阅读这本书）

　——你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?

　（学生合作探究,教师引导归纳）

　小结:

处理好“读”与“感”的关系,才能达到“情由心生”的效果。

　先“读”而后“感”,“读”是“感”的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果,虽然是对读物进行深入“读”,但在读后感中不可将过多的“读”的内容都记下来,而应该把重点放在“感”上。

　——你也读了这本书,有怎样的想法?

你印象最深的点在哪里?

为什么?

　（3）紧扣例文,深悟“感”的写法。

　学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的?

　——交流展示:

　第一自然段:

主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容,凸显了一个“简”字。

　[点拨:

这是作者在围绕感点（海伦·凯勒这个人物）,引述材料（板书:

引。

）]

　第二自然段:

主要介绍海伦·凯勒创造的盲聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。

　（点拨:

作者结合原文内容,边叙边议,引发感悟。

）

　（板书:

议。

）

　第三自然段:

主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。

　点拨:

这是作者在联系自己的生活实际,总结全文,升华感点。

（板书:

联　总）

　总结写法并板书:

引——议——联——总

三、扣“感”构思,运用写法。

　1.你最喜欢哪类书?

这类书中的哪本书是你的最爱?

这本书中给你印象最深的部分是什么?

（学生结合《读书要有选择》一课对读物进行分类分组交流,教师巡视,针对学困生、学困组给予指导。

）

　2.展示交流时,教师重点指导。

（1）重点指导由“感”的切入点,落实“感由读来”。

依托不同类型的读物,就“感”的切入点进行分类指导,展现独特的见解。

　第一类:

优秀的文学作品,如古今中外名著。

　预设:

我读《西游记》时,书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象,特别是“三借芭蕉扇”时,描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片段至今仍浮现于我的脑海,片段中主要抓住人物的心理、神态、动作,如“故意捶胸”“笑”“大喜过望”“连忙”等,通过生动的语言,如“可惜,可惜,怎么就把那宝贝给了猢狲”等,形象地给我们展示了孙悟空的机智,一个“智”字贯串始终,使借扇过程更加生动有趣。

　（学生交流后,教师引导学生认识,这是把“感”字的切入点放在了“精彩片段”）的感知上。

　第二类:

名人传记,如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记。

　预设:

《林肯传记》中林肯的人生经历,让我久久不能释怀,他是美国历史上伟大的总统,但是人生却不是一帆风顺,22岁时生意失败,23岁时竞选州议员失败,47岁时竞选副总统失败,49岁竞选参议员再次失败,在这些过程中,林肯不断地总结经验,吸取教训。

当他51岁竞选总统时,面对强大的对手,他没有退缩,而是非常巧妙地发挥自己的优势,凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。

林肯的成功,正是靠他战胜挫折的信念,让挫折变成了成功的动力。

所以,不要在困难和挫折面前灰心丧气,要凭借心中所拥有的信念,寻找新的起点,实现自己的梦想。

　（学生交流后,教师引导学生把“感”的切入点放在“故事情节”上。

）

　（板书:

故事情节）

　……

（2）重点指导联系实际,落实“情由心生”。

　结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实、厚重,让人读后难忘。

　如一学生在读了《最后一分钟》这本书后这样感叹道:

我真没想到,当时的清政府是这样的腐败无能,的确,旗人的马上功夫是很好,包括射箭,但这又有什么用呢?

总抵不过侵略者的长枪大炮,一枪一个,一轰一群,只能当活靶子。

所以,我们必须要发展,必须要学习,提高科学技术,邓爷爷不是说过“科技是第一生产力”吗,落后肯定要挨打。

令人欣喜的是,现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国,现在的我们科技发达、社会进步,国家欣欣向荣,六十周年大阅兵上所展示的国威、军威,使我们昂首阔步地迈步前进,骄傲地在全世界面前展示。

　（点拨:

这是小作者在读了作品后,运用旗人的射箭、马上功夫虽好,但抵不过侵略者的长枪大炮,进行对比,而引出“科技是第一生产力”,展现现在国力的强大,流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。

）

　（3）指导拟题目。

建议:

《×××》读后感,从《×××》里想到的,主题下加“《×××》读后感”的副标题等。

四、有感而发,动笔习作。

　学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。

　（学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况,为“二次指导”搜集反馈信息,也可对确有困难的学生进行个别辅导。

）

　[设计意图]　教者充分发挥了范文的引领示范作用。

在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想”写到“会”写。

3课堂小结

　同学们讲的都很有道理。

总之,写读后感,读是基础,情是纽带,感是核心。

我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:

在感上做文章,联系实际,写出自己独特新鲜的感受。

下面就请大家把自己内心真实的感受尽情地抒写下来吧。

第二课时

【学习目标】

　1.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。

　2.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。

【学习重点】

　围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改,层层完善作品。

【学习难点】

　写出自己真实的感受和独特的见解,做到有感而发。

【教学过程】

1新课导入

　　（谈话导入。

）读后感要有“读”有“感”,夹叙夹议,既离不开“读”——对原文的引述、概括等;又离不开“感”——写出自己的评价、感想,而且要由“读”引出“感”。

本节课我们继续写作。

　[设计意图]　上课伊始,在此提醒学生写好读后感的关键要有“读”有“感”,夹叙夹议。

2新知构建

一、学生继续记录读书中的“感”。

　教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。

并关注优等、中等生的习作表达,从“读”与“感”的关系处理及“感”的落脚点,到“引—议—联—总”的结构运用、书写时的姿势及规范等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节的指导修改搜集教学素材。

二、“感”后修改习作。

　过渡:

同学们,我们都知道俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍”,而我国自古以来就有“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的说法,王安石为了一个“绿”字,反复推敲,先后修改了“入”“到”“满”等十几次,可见修改的重要性。

　那么怎样进行修改,才能让我们的故事更鲜活呢?

　1.常规修改。

　学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子是否通顺等方面。

　2.教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。

PPT出示:

　　小学士:

选择自己喜欢的课外读物,由“读”到“写”,表达自己的见解。

　小硕士:

“感”的切入点为读物中印象最深的内容,题目新颖。

　小博士:

运用“引-议-联-总”的写作方法,展现“感从读来,情由心生”的效果,激发读者阅读欲望,并书写规范。

（1）读给自己听,自己修改。

　写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。

（2）读给同学听,合作互改。

　请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准,重点评一评谁的作品做到了“感从读来,情由心生”的效果,也可互相交换改一改。

　（3）赏评佳作。

　谁想把自己的习作读给全班同学听?

指名读后评价。

　互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?

　（引导学生评价,重点关注从“读”与“感”的关系处理及“感从读来,情由心生”的效果等不同方面的评价,实现师生互动、生生互动。

）

　（4）再次修改自己的习作。

　针对刚才的赏析,看一看,你还应该从哪些方面修改习作?

学生默读修改。

　过渡:

有人说,题目是文章的眼睛,所以说精彩的作品,更要有一个好听的名字,你能说说作品的名字,与大家共享吗?

　3.展示作品题目,再次完善作品。

　4.整理收获,定型方法。

　谁来说一说,怎样写好读后感?

　（鼓励学生充分发言,教师正确引导,根据板书进行总结。

）

三、誊抄作文,规范书写。

　1.师出示要求:

书写端正,注意格式,不写错别字。

重点指导行款整齐。

（每个字大小一致,书写均匀）

　2.师巡视指导。

注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整规范。

四、评选“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”,并颁发证书。

　[设计意图]　先让学生自己动手修改,然后让学生互换修改,这样既教给了学生方法,又让学生从修改别人的作文中获益。

通过评选优秀,激发保持学生的写作热情。

3课堂小结

　同学们,要想写好读后感,大家平常就要多读书,多积累一些好词好句,为习作打下基础。

“好文章三分写,七分改”,不能求一次成功,写好文章以后还要学会认真修改才好。

板书设计

读后感

感源:

读好书

感点:

印象最深

脉络:

引——议——联——总

重点:

感由读来,情由心生

教学反思

成功之处

　1.读好书,让“感”水到渠成。

读是感的前提,感是读后的体会。

要想写好读后感,就必须把书读好,所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括《海伦·凯勒传》,为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫。

在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住要点,为“感”的水到渠成打下坚实的基础。

　2.读好例文,让“感”有章可循。

为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣例文进行剖析,从例文中找到写好读后感的方法,让“感”的表达有章可循。

如从整体上感知例文,让学生明白读后感重在“感”字,重在对“感”的表达,而“感”的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读好书的基础上,通过“引—议—联—总”,紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟,流露真情,这样让学生的“感”有章可循,习作起来就容易多了。

　3.找准切入点,让“感”集体展现。

读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都写出来,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,教学中我把这点作为难点进行突破,引导学生寻找“感”的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得充实而深入。

不足之处

　读后感要“联系实际,言之有物”,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。

再教设计

　因习作的体裁是“读后感”,所以写作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。

教学参考资料

　　场面描写:

就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。

它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。

常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。

场面描写要表现出一种特定的气氛,要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段,以及映衬、象征等多种手法,这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。

　怎样在作文中描写场面:

　1.场面描写首先要交代活动发生的时间、地点、人物。

为后面的场景描写做铺垫,也给文章作一个背景介绍。

　不过,活动前的介绍不宜过多,只要简单地说明一下就可以了。

如果是写比赛场面,往往要在赛前交代一下比赛的规则,有时还要写出作者当时的心情。

　2.场面描写要注意主次。

　有时一个场面中往往会有很多人,这就要求我们在描写时要突出主角,详写主要人物的语言、动作、表情。

　3.场面描写要注意点面结合。

　场面描写要以整体描写反映全貌,给人一个总的印象,以人物特写突出主体,给人以深刻的印象。

这样才能把整个场面写好。

　4.场面描写要注意按照一定的顺序进行。

　一般可以用先总后分、由概括到具体的办法来写,也可以按空间顺序、事情的发展顺序来写。

每个场面都有一个基调,有个总的气氛。