言语习作.docx

1、言语习作降低苦度唤醒兴趣创新实践 低起步，轻落足，点点滴滴蕴素质天津市塘沽区二中心小学 杨秀芬可能是我这个人过于敏感，对于几年前社会上些人对语文教育的批评，现在想来还心有余悸。“语文误尽天下苍生”，我们在一线上的老师们用青春和健康作代价，消耗了那么多的宝贵时光，最后换来的却是这样一盆凉水，真是让人从头凉到心哪!可你不得不承认，你所培养出来的学生是“合格品”吗?他们是能出口成章呢?还是能下笔成文呢?亦或顺手拈来一篇，文章能娓娓读来?都不能!可是你也有苦衷啊!考试又不考说话读文，况且训练说话读文太浪费精力，耗时不少，短时无效，真是受累不讨好。那本来就不够用的宝贵时间，应该用在刀刃上百分析，千提问，

2、不知疲倦地引导学生往“标准答案”上靠，往教案上划定的圈里钻，使学生学习兴趣全无，甚至觉得“苦不堪言”。长此以往，说话，不能表情达意；阅读，没有自己的独立见解；作文，没有真情实感。他们只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了，这是语文教学莫大的悲哀!说“语文误尽天下苍生”绝不是危言耸听，语文教师如果现在还固执己见，以单纯提高学生分数为毕生追求，那简直就是在犯罪。我们天天喊少年儿童是祖国的希望和未来，而我们日复一日地扼杀其创造精神，那提高全民族素质岂不成了一纸空文?素质教育不是什么“远、大、空”的东西，不要人为地制造与日常教育的距离，其实它离我们很近，蕴含在教学里的点点滴滴中，它很实

3、在，用不着大张旗鼓地吆喝、呼喊，素质教育不是在几节课上，几个活动中就能实现的目标而是需要所有教育工作者达成共识，休戚与共。我的素质教育观是：起步低一点，落足轻一点、实一点，不虚张声势，让素质教育的种子根植于提高学生语文能力的土壤中。要想提高学生语文能力，就必须弄清语文教学的本位到底是什么。通过这几年的教学实践和教学研究，我的认识终于由混沌到清晰我们应该把汉语文教学定位在语感的习得上，而不是逻辑结构的分析上。一、读中积淀，降低“苦”度。从语感的习得这一点出发，我们可以明确语文教育的一条基本途径，即“积累感悟运用”，传统语文教育的整体思路是先记诵，再开讲，后作文。记诵是语文材料的认知和积累，是获得

4、语感能力的前提。那么积累的前提便是“读”，读，不倦地诵读，在诵读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感。增强记忆，而且有助于理解，最终形成敏锐的语感。以诵读促写作是古人总结的成功经验。作为小学语文教师要帮助学生充实其语言仓库，提高语言素养，从本质上认识语言积累的重要，从实际行动上引导学生对语言的积淀。刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。因此，掌握一定数量的字词句，是提高语言素养，增强遣词造句能力的基础。“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文，我觉得在平时的教学中，必须引导学生

5、多读多背一些妙语佳句、精彩片段，学习课文的布局谋篇，这样，“日积月累，方能生悟。”(叶圣陶语)我想，这不仅需要学生有持之以恒的意志，作为教师进一步激发他们的兴趣也至关重要，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有感到写作的乐趣，才能勤奋去写，让学生变“要我写”为“我要写”。我的锦囊妙计是：开展“锦囊妙句”投递活动。在初期，这个活动调动了学生的兴趣，通过阅读大量的课外书报，学生撷英取粹，把那些震撼自己心灵的语句写在小纸条上，投进“锦囊”中，我每天“探囊取物”，读上乘之句，学生适当评议。刚开始，我对所选的语句要求不高，目的是调动全班同学的积极参与意识，随着活动的进一步发展，随着孩子们认

6、识水平的提高，两周后，我开始严把质量关，两天一读，并且进行“老师一句妙语点评”。黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明!“这是已故诗人顾城的精妙绝笔，你不觉得能选此诗句者独具慧眼吗?”一个月后，我让学生自己尝试创作“妙句”。探究中的思考，人生中的感悟都可作为创作素材。开展制作“妙语佳段”卡，印证了“日久生悟”这一点。短短一个月的时间成果丰硕，撷取的段落或文质兼美或深刻精妙，写写画画，设计的卡面清新悦目，其理解程度跃然纸上。两天一卡，最后积累成册，简直就像一件件艺术品熠熠生辉。在选材制作的过程中，学生们已然把所选内容烂熟于胸,日日坚持，周周展示，孩子们的兴趣、自信心以及耐性和长性得到了很好的培养

7、，特别是在卡中加入自己的理解感悟这一部分，锻炼了学生的创造思维能力。久而久之，他们的思维会越来越新，越来越活，创造能力得到了很好的培养。很多同学在作文中恰到好处地运用了一些“妙语佳段”，为作品增色不少。在我的大力夸赞中，孩子们尝到了积累的甜头，我想此时，作文在学生意识中的“苦度”不再那么浓了吧。二、“熟”中生情，有感而发。“要我写”“我要写”，这种变化岂止是变换语序这么简单?学生怎样才能产生“我要写”的欲望呢?那得看写什么，作为有心人的你就得多方着眼，善于动脑。描画“众生相”是我多日思考后的创意，写与自己相处五六年的同窗好友应该是有东西可写，有真情可诉了吧?抓住这一点，我开始与学生们选择对象。

8、朱彪是首选人物，他风趣诙谐，走到哪，哪就是一片欢声笑语，没有人能拒绝快乐，制造快乐的人当然会备受欢迎喽!第一幅“幽默大师朱彪图”被同学们描摹得细致到位，读来令人捧腹。一幅“小气鬼赵艳鹏”让同学们一吐为快，借助为其“画相”的当儿，历数其小性儿之举。虽然我在大庭广众之下范读其种种“行径”，但这个小心眼却欣然接受，脸上阳光灿烂，因为在写自己时，他早已幡然悔悟。“母大虫信大姐”外形突出，其特点一抓即中，可贵的是李希望不仅突出了信萍的外部特点，还由表及里谈到了信萍的特长举重、投掷与学习的辩证关系，孰轻孰重并不重要，关键是在甩弃“东亚病夫”的帽子后，炎黄子孙仅仅是再努力奋争一顶“体健脑笨”的帽子吗?篇末李

9、希望发出感慨“头脑简单、四肢发达”岂能是中国运动员的代名词?期待信萍能改写历史。如果说前两篇文章是学生的感性之作，那第三篇文章足以证明学生的思想已由感性向理性过渡，而且还很有深度。学生一路写来，语言越发畅达，认识日臻成熟。优秀作文被刊登在班内的“佳作欣赏园”内，学生兴致盎然，全班36位同学在写与被写中增强了全面客观地分析问题的能力，同时培养了“我要写”的强烈兴趣，持之以恒当然会提高学生的写作水平。三、汇聚情感点”，营造熏染，感悟运用。原来，我只是单纯地理解为作文水平的高低关键在学生兴趣大小、勤奋与否，亦或老师教给学生写作方法的多少。实践印证了我认识上的短视，高质量的教学效果要靠教师的调节营造，

10、对学生情操的陶冶，如果把高尚的情操带入到学生的大集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到写作的乐趣。培养学生写作兴趣确实需要下大力气才行，除了前边所说的几种形式多样的活动，我觉得培养写作兴趣的前提是营造氛围，首先要创设语文描述的情境。这可绝不单指作文课上。每一节语文课，教师都要用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语去描述题材所需要的特定情境，绘声绘色、绘形绘影地烘托出那种特定氛围来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰、生动、具体可感的语像，这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，增强了语言的感悟力，发展了学生语言。在讲春一文时，我引诗导入。“天

11、街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。小草初生，烟柳依依，春雨如酥，春真是美得绝妙，而这节课我们要领略的朱自清的春更是妙笔生花叫人拍案叫绝。这节课，老师就带领大家走进朱自清的春，去感受春天的美丽。”欣赏了春景的美丽后，我拓展学生的思维，引导学生从自己的语言仓库中提取材料，让学生真真切切地体味到“积累”的价值。“佩服朱自清吗?是不是佩服得五体投地了?虽然现在还没有这样的文学功底，但同学们积累了那么多的妙语佳段，先借过来用用，和朱自清比比”“” 学生表情达意地背诵后，我跟了一段道白，“文质兼美的内容加之真情流露的语气真能和朱自清相媲美了。同学们，其实学习贵在积累，正所谓不积

12、跬步，无以至千里；不聚小流，无以成江河。单单是积累知识吗?那太狭隘了，要在积累的过程中让书中的空灵和睿智流入心田，耳濡目染中净化了精神，时刻带着一种理解和包容之心对待别人，那我们的人生比春还要美。”学生在如诗如画的氛围中欣赏了这篇佳作，我清楚地记得，学生在课上那种主动探究的神情是一种被打动后的领略。设置“耳濡目染”这一环节的目的是为了在课前就牢牢抓住学生的情感点，营造一种和谐的氛围，而长远的目的是为学生创建一个“精神食粮仓”，使学生每天在不知不觉中储存精神财富。“耳濡目染”的内容可以多方面选择，不论是寓理于事的寓言，含蓄深刻的名人故事，还是警策世人的哲理小文，均为学生学习做人的优秀范例。孩子们

13、幼小的心灵纯净空廓，由“崇尚”奠基可以激起他们一生的精神向往，其意义可谓深远。“耳濡目染”的第一炮是我打响的，我为学生讲了一个“陶渊明论勤学不倦的故事”，其中的名句让学生咀嚼玩味，“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”课后很多学生就此句写了一篇百字小文，虽然并未领悟其深意，但故事的影响性已初见端倪。一个多月下来，将近30名学生都经过“选择准备台上表演”三步锻炼，成为“耳濡目染的主角，为自己的“精神食粮仓”储存了一笔小财富。当然，用心积累的孩子会在别人的表演中吸取更多有价值的内容，坚持下去，学生在不断地选择、准备、表演中丰富了自己的想象和词汇，增强了语言的感

14、悟力，发展了学生语言，陶冶了学生的情操。 其次，营造“情感”氛围。人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许和羡慕，自己丛中体验到成功的喜悦。在作文教学中，我十分注重学生这一心理需要，尽量使每个人都体验到成功的喜悦。 学生的写作水平高低不同，写作兴趣更是截然迥异。面对刚接的五年三班，我采取从具体作品入手，了解学生作文水平，在批语上下功夫，拉进学生与作文的距离，增进情感。在给葛书欣的批语中，我这样写到：“老师发现了你写作文方面的潜能，语言似涓涓细流，自然畅达，似春风拂面诚挚清新，老师看了你的作文后高兴、高兴、特别高兴，你会成为一个让老师感到骄傲的学生”。寥寥数语竟像是灵丹妙药，葛书欣由我长大了、

15、老师，你了解我吗?直至给亲人的一封信写作水平一路提高。在他给老爷的信中道出了原委，“这学期，我酷爱上语文课了，连原来讨厌的作文课也变得那么可爱了，原来写作文也这么有意思呀！” 开设“佳作欣赏课”收到了意想不到的效果。李洁、马晨原来是一对无话不谈的挚友，可小孩子的脸说变就变，李洁在作文中流露出了对友谊的困惑，遭受朋友冷遇的失落。“马晨，还记得我们相处的日子吗?每次接到你的求援电话，即使是饥肠辘辘，我也不受美味佳肴的诱惑，给你解答半个小时的疑难也在所不惜，我拿你当我最亲近的朋友，为什么我这样真心对你，而你耍起脾气来却对我行同陌路?马晨，这是为什么?你知道吗?我晚上睡不着觉，想到我们平时的点点滴滴，

16、暗自咀嚼着友谊的苦涩，你知道，我有多伤心” 再看此时的马晨，泪眼模糊，我也强忍住泪，抓住时机：“马晨，失去这样一个重情重义的朋友，你不难过吗？”马晨声音哽咽：“对不起，李洁”师生执手相看泪眼作文化解了同学间的矛盾，它可以让我们触及一个人的灵魂，真是魁力无穷啊!有了这次经历，学生不再讨厌作文课，从第二天的日记题目惊人的相似中好像能说明太多的问题我爱上了作文课。 不仅学生从中受益，连做老师的我也为学生的真情动容。它又让我重新认识了眼前这些孩子们。平时嬉皮笑脸的吴贵龙在读到大舅客死他乡时，竟泣不成声，我在惊异之余深深地喜欢上了他，孩子是多方面的，在你过于注重他的缺点时，无形中你就扼杀了一个完整生命的价值这几年，社会上对我们语文教学的缺陷已批评得够厉害了，竟然说它“误尽天下苍生”。承担这样的罪名，我们寝食难安，但又无力辩驳什么，因为我们教出来的学生除了能应付那一张考卷外，基本的语文素养，对语文的感悟力亦或是相对应的写作功底都不具备，我们冤枉吗?我们委屈吗?“无功便是过!”作为语文教师的我们可该转变应试教育的观念了，从长远打算，实实在在地做些对学生今后有帮助的事。在日常的点点滴滴中，注意营造、创设，在耳濡目染中熏陶学生，陶冶其性情，提高学生的语文素养，提高对母语的感悟力，进而提高整个人的全面素质。到那时，提高全民素质才算落到了实处。