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言语习作

降低苦度·唤醒兴趣·创新实践

——低起步，轻落足，点点滴滴蕴素质

天津市塘沽区二中心小学杨秀芬

可能是我这个人过于敏感，对于几年前社会上—些人对语文教育的批评，现在想来还心有余悸。

“语文误尽天下苍生”，我们在一线上的老师们用青春和健康作代价，消耗了那么多的宝贵时光，最后换来的却是这样一盆凉水，真是让人从头凉到心哪!

可你不得不承认，你所培养出来的学生是“合格品”吗?

他们是能出口成章呢?

还是能下笔成文呢?

亦或顺手拈来一篇，文章能娓娓读来?

都不能!

可是你也有苦衷啊!

考试又不考说话读文，况且训练说话读文太浪费精力，耗时不少，短时无效，真是受累不讨好。

那本来就不够用的宝贵时间，应该用在刀刃上——百分析，千提问，不知疲倦地引导学生往“标准答案”上靠，往教案上划定的圈里钻，使学生学习兴趣全无，甚至觉得“苦不堪言”。

长此以往，说话，不能表情达意；阅读，没有自己的独立见解；作文，没有真情实感。

他们只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了，这是语文教学莫大的悲哀!

说“语文误尽天下苍生”绝不是危言耸听，语文教师如果现在还固执己见，以单纯提高学生分数为毕生追求，那简直就是在犯罪。

我们天天喊少年儿童是祖国的希望和未来，而我们日复一日地扼杀其创造精神，那提高全民族素质岂不成了一纸空文?

素质教育不是什么“远、大、空”的东西，不要人为地制造与日常教育的距离，其实它离我们很近，蕴含在教学里的点点滴滴中，它很实在，用不着大张旗鼓地吆喝、呼喊，素质教育不是在几节课上，几个活动中就能实现的目标而是需要所有教育工作者达成共识，休戚与共。

我的素质教育观是：

起步低一点，落足轻一点、实一点，不虚张声势，让素质教育的种子根植于提高学生语文能力的土壤中。

要想提高学生语文能力，就必须弄清语文教学的本位到底是什么。

通过这几年的教学实践和教学研究，我的认识终于由混沌到清晰——我们应该把汉语文教学定位在语感的习得上，而不是逻辑结构的分析上。

一、读中积淀，降低“苦”度。

从语感的习得这一点出发，我们可以明确语文教育的一条基本途径，即“积累——感悟——运用”，传统语文教育的整体思路是先记诵，再开讲，后作文。

记诵是语文材料的认知和积累，是获得语感能力的前提。

那么积累的前提便是“读”，读，不倦地诵读，在诵读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感。

增强记忆，而且有助于理解，最终形成敏锐的语感。

以诵读促写作是古人总结的成功经验。

作为小学语文教师要帮助学生充实其语言仓库，提高语言素养，从本质上认识语言积累的重要，从实际行动上引导学生对语言的积淀。

刘勰曰：

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。

因此，掌握一定数量的字词句，是提高语言素养，增强遣词造句能力的基础。

“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文，我觉得在平时的教学中，必须引导学生多读多背一些妙语佳句、精彩片段，学习课文的布局谋篇，这样，“日积月累，方能生悟。

”（叶圣陶语）

我想，这不仅需要学生有持之以恒的意志，作为教师进一步激发他们的兴趣也至关重要，孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

只有感到写作的乐趣，才能勤奋去写，让学生变“要我写”为“我要写”。

我的锦囊妙计是：

开展“锦囊妙句”投递活动。

在初期，这个活动调动了学生的兴趣，通过阅读大量的课外书报，学生撷英取粹，把那些震撼自己心灵的语句写在小纸条上，投进“锦囊”中，我每天“探囊取物”，读上乘之句，学生适当评议。

刚开始，我对所选的语句要求不高，目的是调动全班同学的积极参与意识，随着活动的进一步发展，随着孩子们认识水平的提高，两周后，我开始严把质量关，两天一读，并且进行“老师一句‘妙语’点评”。

——黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明!

“这是已故诗人顾城的精妙绝笔，你不觉得能选此诗句者独具慧眼吗?

”

一个月后，我让学生自己尝试创作“妙句”。

探究中的思考，人生中的感悟都可作为创作素材。

开展制作“妙语佳段”卡，印证了“日久生悟”这一点。

短短一个月的时间成果丰硕，撷取的段落或文质兼美或深刻精妙，写写画画，设计的卡面清新悦目，其理解程度跃然纸上。

两天一卡，最后积累成册，简直就像一件件艺术品熠熠生辉。

在选材制作的过程中，学生们已然把所选内容烂熟于胸,日日坚持，周周展示，孩子们的兴趣、自信心以及耐性和长性得到了很好的培养，特别是在卡中加入自己的理解感悟这一部分，锻炼了学生的创造思维能力。

久而久之，他们的思维会越来越新，越来越活，创造能力得到了很好的培养。

很多同学在作文中恰到好处地运用了一些“妙语佳段”，为作品增色不少。

在我的大力夸赞中，孩子们尝到了积累的甜头，我想此时，作文在学生意识中的“苦度”不再那么浓了吧。

二、“熟”中生情，有感而发。

“要我写”——“我要写”，这种变化岂止是变换语序这么简单?

学生怎样才能产生“我要写”的欲望呢?

那得看写什么，作为有心人的你就得多方着眼，善于动脑。

描画“众生相”是我多日思考后的创意，写与自己相处五六年的同窗好友应该是有东西可写，有真情可诉了吧?

抓住这一点，我开始与学生们选择对象。

朱彪是首选人物，他风趣诙谐，走到哪，哪就是一片欢声笑语，没有人能拒绝快乐，制造快乐的人当然会备受欢迎喽!

第一幅——“幽默大师朱彪图”被同学们描摹得细致到位，读来令人捧腹。

一幅“小气鬼赵艳鹏”让同学们一吐为快，借助为其“画相”的当儿，历数其小性儿之举。

虽然我在大庭广众之下范读其种种“行径”，但这个小心眼却欣然接受，脸上阳光灿烂，因为在写自己时，他早已幡然悔悟。

“母大虫——信大姐”外形突出，其特点一抓即中，可贵的是李希望不仅突出了信萍的外部特点，还由表及里谈到了信萍的特长——举重、投掷与学习的辩证关系，孰轻孰重并不重要，关键是在甩弃“东亚病夫”的帽子后，炎黄子孙仅仅是再努力奋争一顶“体健脑笨”的帽子吗?

篇末李希望发出感慨“头脑简单、四肢发达”岂能是中国运动员的代名词?

期待信萍能改写历史。

如果说前两篇文章是学生的感性之作，那第三篇文章足以证明学生的思想已由感性向理性过渡，而且还很有深度。

学生一路写来，语言越发畅达，认识日臻成熟。

优秀作文被刊登在班内的“佳作欣赏园”内，学生兴致盎然，全班36位同学在写与被写中增强了全面客观地分析问题的能力，同时培养了“我要写”的强烈兴趣，持之以恒当然会提高学生的写作水平。

三、汇聚…情感点”，营造熏染，感悟运用。

原来，我只是单纯地理解为作文水平的高低关键在学生兴趣大小、勤奋与否，亦或老师教给学生写作方法的多少。

实践印证了我认识上的短视，高质量的教学效果要靠教师的调节营造，对学生情操的陶冶，如果把高尚的情操带入到学生的大集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到写作的乐趣。

培养学生写作兴趣确实需要下大力气才行，除了前边所说的几种形式多样的活动，我觉得培养写作兴趣的前提是营造氛围，首先要创设语文描述的情境。

这可绝不单指作文课上。

每一节语文课，教师都要用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语去描述题材所需要的特定情境，绘声绘色、绘形绘影地烘托出那种特定氛围来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰、生动、具体可感的语像，这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，增强了语言的感悟力，发展了学生语言。

在讲《春》一文时，我引诗导入。

“‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

’小草初生，烟柳依依，春雨如酥，春真是美得绝妙，而这节课我们要领略的朱自清的《春》更是妙笔生花叫人拍案叫绝。

这节课，老师就带领大家走进朱自清的春，去感受春天的美丽。

”欣赏了春景的美丽后，我拓展学生的思维，引导学生从自己的语言仓库中提取材料，让学生真真切切地体味到“积累”的价值。

“……佩服朱自清吗?

是不是佩服得五体投地了?

虽然现在还没有这样的文学功底，但同学们积累了那么多的妙语佳段，先借过来用用，和朱自清比比……”“……”

学生表情达意地背诵后，我跟了一段道白，“文质兼美的内容加之真情流露的语气真能和朱自清相媲美了。

同学们，其实学习贵在积累，正所谓‘不积跬步，无以至千里；不聚小流，无以成江河。

’单单是积累知识吗?

那太狭隘了，要在积累的过程中让书中的空灵和睿智流入心田，耳濡目染中净化了精神，时刻带着一种理解和包容之心对待别人，那我们的人生比春还要美。

”

学生在如诗如画的氛围中欣赏了这篇佳作，我清楚地记得，学生在课上那种主动探究的神情是一种被打动后的领略。

设置“耳濡目染”这一环节的目的是为了在课前就牢牢抓住学生的情感点，营造一种和谐的氛围，而长远的目的是为学生创建一个“精神食粮仓”，使学生每天在不知不觉中储存精神财富。

“耳濡目染”的内容可以多方面选择，不论是寓理于事的寓言，含蓄深刻的名人故事，还是警策世人的哲理小文，均为学生学习做人的优秀范例。

孩子们幼小的心灵纯净空廓，由“崇尚”奠基可以激起他们一生的精神向往，其意义可谓深远。

“耳濡目染”的第一炮是我打响的，我为学生讲了一个“陶渊明论勤学不倦的故事”，其中的名句让学生咀嚼玩味，“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。

”课后很多学生就此句写了一篇百字小文，虽然并未领悟其深意，但故事的影响性已初见端倪。

一个多月下来，将近30名学生都经过“选择——准备——台上表演”三步锻炼，成为“耳濡目染’’的主角，为自己的“精神食粮仓”储存了一笔小财富。

当然，用心积累的孩子会在别人的表演中吸取更多有价值的内容，坚持下去，学生在不断地选择、准备、表演中丰富了自己的想象和词汇，增强了语言的感悟力，发展了学生语言，陶冶了学生的情操。

其次，营造“情感”氛围。

人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许和羡慕，自己丛中体验到成功的喜悦。

在作文教学中，我十分注重学生这一心理需要，尽量使每个人都体验到成功的喜悦。

学生的写作水平高低不同，写作兴趣更是截然迥异。

面对刚接的五年三班，我采取从具体作品入手，了解学生作文水平，在批语上下功夫，拉进学生与作文的距离，增进情感。

在给葛书欣的批语中，我这样写到：

“老师发现了你写作文方面的潜能，语言似涓涓细流，自然畅达，似春风拂面诚挚清新，老师看了你的作文后高兴、高兴、特别高兴，你会成为一个让老师感到骄傲的学生”。

寥寥数语竟像是灵丹妙药，葛书欣由《我长大了》、《老师，你了解我吗?

》直至《给亲人的一封信》写作水平一路提高。

在他给老爷的信中道出了原委，“这学期，我酷爱上语文课了，连原来讨厌的作文课也变得那么可爱了，原来写作文也这么有意思呀！

”

开设“佳作欣赏课”收到了意想不到的效果。

李洁、马晨原来是一对无话不谈的挚友，可小孩子的脸说变就变，李洁在作文中流露出了对友谊的困惑，遭受朋友冷遇的失落。

“马晨，还记得我们相处的日子吗?

每次接到你的求援电话，即使是饥肠辘辘，我也不受美味佳肴的诱惑，给你解答半个小时的疑难也在所不惜，我拿你当我最亲近的朋友，为什么我这样真心对你，而你耍起脾气来却对我行同陌路?

马晨，这是为什么?

你知道吗?

我晚上睡不着觉，想到我们平时的点点滴滴，暗自咀嚼着友谊的苦涩，你知道，我有多伤心……”

再看此时的马晨，泪眼模糊，我也强忍住泪，抓住时机：

“马晨，失去这样一个重情重义的朋友，你不难过吗？

”马晨声音哽咽：

“对不起，李洁……”

师生执手相看泪眼……

作文化解了同学间的矛盾，它可以让我们触及一个人的灵魂，真是魁力无穷啊!

有了这次经历，学生不再讨厌作文课，从第二天的日记题目惊人的相似中好像能说明太多的问题——《我爱上了作文课》。

不仅学生从中受益，连做老师的我也为学生的真情动容。

它又让我重新认识了眼前这些孩子们。

平时嬉皮笑脸的吴贵龙在读到大舅客死他乡时，竟泣不成声，我在惊异之余深深地喜欢上了他，孩子是多方面的，在你过于注重他的缺点时，无形中你就扼杀了一个完整生命的价值……

这几年，社会上对我们语文教学的缺陷已批评得够厉害了，竟然说它“误尽天下苍生”。

承担这样的罪名，我们寝食难安，但又无力辩驳什么，因为我们教出来的学生除了能应付那一张考卷外，基本的语文素养，对语文的感悟力亦或是相对应的写作功底都不具备，我们冤枉吗?

我们委屈吗?

“无功便是过!

”作为语文教师的我们可该转变应试教育的观念了，从长远打算，实实在在地做些对学生今后有帮助的事。

在日常的点点滴滴中，注意营造、创设，在耳濡目染中熏陶学生，陶冶其性情，提高学生的语文素养，提高对母语的感悟力，进而提高整个人的全面素质。

到那时，提高全民素质才算落到了实处。