初中化学培训材料.docx

1、初中化学培训材料初中化学教师培训材料 杜郎口中学已经废除了导学案，学生自己编制学案。在上海、江浙一带，正在实行由美国引进的“翻转课堂”教师制作微课。（就是 教师把教学内容录制成音频或视频再配以音乐），学生把微课带回家学习，再把学习中遇到的问题带回课堂，师生共同解决。播放示例微课。因此说我们即将面临又一次的教学变革。经得起变革的老师应该做的事情就是：研究引导学生快乐学习、高效学习的方法。要实现这一目标，前提就是要提高化学教师的专业素养。化学教师的专业素养包括以下三个方面内容：1、化学学科知识；2、现代教育理论；3、实施素质教育的能力。提高化学教师的专业素养的途径：一是要增加知识储备；平时多学习，

2、增加自身的知识储备，做到化学专业基础扎实，化学知识体系完善。二是要实践经验与理论相结合。注重化学与生活、生产的关系，注重化学学科知识的深度和 广度的延伸。了解现代教育理论。把教学过程中积累的经验与教育理论有机结合。 美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长，只有经过反思、感悟、深化、升华才能使自己的一些有效经验上升到一定的理论高度，才会对教学行为产生积极影响。那么提高化学教师专业素养有什么意义呢？因为在深化课程改革，全面推进素质教育实施过程中，教师作为课程实施者，其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养状况直接关系到课程改革的成效。因此，化学教师不仅要有扎实的学科

3、专业知识，而且要具有教育专业化素养，具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。当前需要我们教师承载的不仅仅是传授知识，而是形成学生的科学素养。学生的科学素养：即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。形成学生的科学素养，教师要做到以下5点：1、教师要成为教学的多面手 新课程的一个显著变化是：难度降低了，知识面加宽了，应对这一变化，需要教师具备广博的学识。2、教师必须转变教学观念 课程改革能否成功，很大程度上取决于教师能否适应新的教学要求。教师应更新观念，转变角色，从观念陈旧、死板的教学方法中走出来

4、，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。准确把握课程标准，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，积极主动的拓展课程资源，创造性地开展教学。也就是说学习的不单单是教材中的内容，教材内容是学习的最低限度，可以根据学情进行相关知识的拓展。以快乐学习，高效学习为教学的终极目标。3、教师应培养学生的创新精神 教师应培养学生创新意识、创新精神、创造性思维能力，创造性学习方法和技能。怎么创新？举个例子，CO2的性质实验设计与改进。 设计1、将二氧化碳通入到装有适量石蕊试剂的试管中变红加热变紫结论疑问1、是不是水使石蕊试剂变红？不会。疑问2、二氧化碳

5、使石蕊试剂变红？不准确。因为酸才能使石蕊试剂变红。疑问3、这个实验能不能成功？理论上行。实际由于色差小，不能成功。怎么改进？设计2、让学生观察湿润的石蕊试纸的颜色，然后将其装入试管中。之后，将二氧化碳通入到装有湿润的石蕊试纸的试管中变红加热变紫结论。疑问1.是不是水使石蕊试纸变红？不会。疑问2.是不是二氧化碳使湿润的石蕊试纸变红？不准确。设计3、让学生分别观察湿润的石蕊试纸和干燥的石蕊试纸的颜色，进行对比。将二氧化碳通入到装有干燥的石蕊试纸的试管中，让学生观察现象。之后，将二氧化碳通入到装有湿润的石蕊试纸的试管中变红加热变紫结论。通过改进，使实验设计更严密，提高了结论的可信度，并且有探究思想。

6、能激发学生学习兴趣。4、教师应合理使用教材教材的宗旨是建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系，要使教材能真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使教材和教学更容易体现开放式课堂教学模式。利用教材中的文字、图片资源进行教学就是合理利用教材。利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，扩大学生的知识面，引导学生多角度，多层次地探究问题就是创造性的使用教材。5、教师应运用新的课堂教学模式、倡导自主、合作、探究的学习方式要求教师必须努力创设真实而有意义的学习情境，真实、生动、直观而富于启迪性的学习情境，能够

7、激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识，不只是机械的记忆。要求教师要明确教学目标，围绕目标展开立体式教学过程，在学习过程中结合生活实际，掌握基本化学知识原理，形成科学素养。 科学素养形成的主要途径就是生动、有趣、高效的课堂教学。针对咱们区的实际情况，我认为“四环节”教学法适合我们的情况。下面我们就来学习一下“四环节”教学法。“四环节”教学模式首先进行分组： 分组原则：差异性原则：同一组学生学习成绩要有差异；分三等，优、中、差。三个等级的学生正确回答问题得分是不同的。这样激励优帮差，为小组争取更高分数。 均等性原则：把学优生平均分配到各小组；由学优生数量决定分成几组；如果学优生数量

8、多，一组中可以有多名学优生；各小组人数可以不等。流动性原则：差生在一个小组一段时间后，如果成绩没有提高或提高幅度较小，可以更换到其它小组。分组目的：学生帮学生，优帮差。激发学习兴趣，快乐学习。对学生进行分组，因为是学期初，刚刚学化学，还不了解学情，按照学生座位就近分组。这时学生回答问题得分是相同的。等阶段性考试成绩出来后，再按成绩和学生性别进行分组。这时学生回答问题得分就不同了。比方6人为一组，共分为5组。在小组内1号同学成绩最好，6号同学成绩最差。规定：若1号2号同学回答正确得1分，3号4号回答正确可以得2分，5号6号回答正确可以得3分。 老师在上课时手上都有一份学生分组名单，老师在提问后及

9、时在名单上给学生计分，再统计各组所得分数，进行评比。一、目标引路，自主学习教师精彩导入新课后，把精心设计的“教学目标”展示出来，然后让学生带着问题自主看书上有关内容，或者是仔细观察实验现象，针对问题深入思考完成实验记录。针对问题深入思考。怎么导课才能精彩？有这样18中方法：1故事导入法比如讲常见的酸时，我们可以通过生活中最常见的酸醋酸，如此引入：古代有个叫杜康的酿酒高手，一生酿造美酒无数。有一次他把一坛好酒放在一个偏僻的地方，忘记了饮用。过了二十一天后，发现美酒变酸了，还有一股刺激性味道。这就是人类酿造得到的最早的酸，杜康把它命名为“醋”，意即酒过了二十一天后得到的物质。2魔术导入法比如讲绪论

10、课，可以通过化学小魔术：白纸现字(淀粉溶液遇I2显蓝色);无火生烟(浓氨水与浓盐酸靠近后产生大量白烟);喷泉实验等等.3实验导入法例如讲质量守恒定律,可以做白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应的实验4谜语导入法例如讲自然界的水时，可先让学生猜一个谜语：“能看又能摸，无色又无味，枪打没有孔，刀劈没有缝。”又如讲二氧化碳时，可引用这样一个谜语：“左側月儿弯，右側月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”5漫画导入法 6设问导入法 7承上启下法 8事例导入法9情境导入法 10直接导入法 11情感导入法 12实例导入法13史料导入法 14对比导入法 15多媒体导入法16习题导入法 17散文式导入法 18错误案例导入

11、法这一环节要求教师要以课程标准为指导、以素质教育要求为目标，根据学生实际情况,设计好本节课的教学目标，由此细化出能够体现本节课知识、能力及情感的若干个问题，用于引导学生自主学习，并以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。问题设计要有梯度，符合思维逻辑过程，将难易不一、杂乱无序的教材内容处理成有序的、阶梯状的、让各层次学生都能参与进来的问题，还要使学生在学习过程中能学会思考问题、解决问题的方法。二、目标深化，交流探讨学生在自主学习时根据自己固有的知识，已经把问题解决一部分，剩下没有解决的问题拿到小组内交流探讨。成绩好的学生可能问题少，成绩差的学生可能问题多。这时小组内的学优生就是其他学生的老师，学

12、优生和中等同学很想教会学困生，因为马上老师要提问，若学困生回答正确就可以为本组挣3分。可以看出，小组内的交流探讨是真正地合作探索，是本组内的学生教学生。这一环节要求教师，在学生小组讨论时，教师应该以小组成员的身份深入到各个小组中去，参与其讨论，及时指导解决难题的方法、策略，避免学生在课堂上偏离了课堂教学主题。这一环节一定要学生动起来，要切实鼓励学优生的积极参与，做好小组的小老师，并要分工协作，争取全小组成员人人过关。三、目标展示，反馈评价通过自主学习和交流探讨两个环节后，各组的问题已经不多。各组存在的问题可能不一样。老师让其他会的组为其解决问题，会的组都很踊跃，都想挣分，特别是小组内的学困生。

13、经过小组间的互相指教，问题可以基本上解决。这个环节是学生在给其它组解决问题，因此，不会的学生听的就格外认真，班级内学生教学生。再就是在学生讲解过程中，其它组在听在看可有讲错的，你若讲错了就不能为小组挣分，课堂上思考问题的氛围和效率非常好。这个环节一定要注意是让学生教学生，教师能不讲则不要讲，不要怕学生讲不透彻，能把别人教会才是本事。教师要及时给回答问题的学生评分，对没有回答正确的学生及时鼓励，提问时要照顾到所有的组。 这一环节要求教师，在各个小组反馈后，教师要及时检查学生的理解与语言表述情况，避免部分学生蒙混过关、不求甚解，并对学生的解释与回答进行点评和赋分。这一环节主要是检测学生对知识的理解

14、程度，同时也是让不会小组的学生学习提高的过程，培养学生的语言表达与自我展示能力。四、目标达成，拓展提升经过以上三个环节，本节课的问题已经解决，教学目标已经完成。对于拓展提升，一是教师可以对本节课作一简要评价，对问题进行拓展提升；二是可以鼓励学生对本节内容进行拓展提升，结果可能会更好；三是教师出示相对教学目标比较难的问题和题目，让学生思考后回答，这种拓展提升会更有针对性。这一环节要求教师，在拓展提升的内容要既能完善化学学科知识，又能达到一定的广度和深度。实行“四环节”教学要达到的目标 1、学生真正成为了学习的主人。2、教师观念发生根本变化，关注学生活动，关注引领点拨、归纳提升，真正做到以学定教。

15、 3、提高课堂教学效果，让每一个孩子都得到应有的发展。化学学科的特点就是实验。实验探究是体现素质教育最重要的载体之一。加强实验教学，坚决遏制只重视学生知识点的掌握程度，重视课内知识的封闭传授，而轻视实验教学，学生的动手和实验能力得不到提高的现象。化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。下面我们就来学习第三个问题：学生分组实验教学。请大家想想课标要求学生必做的8个实验有哪些？分组实验教学学生分组实验的地位 课标强调指出：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生会观察现象，能分析问题、解决问题。初步掌握一些常

16、用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是评价教学质量的一个重要方面。提高化学实验教学质量越来越受到人们的重视。学生分组实验的作用 学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起到了重要作用。学生实验是在完成某一单元教学内容后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等作用。学生分组实验具体作法是： 1.编制实验计划。内容包括

17、实验题目、目的、要求与方法实验所需的仪器、材料、工具等。在做分组实验前，完成学生对化学仪器的认识和实验室规则教育，让学生从对仪器的好奇心、新鲜感过渡到怎样利用仪器进行实验探究的转化，激发学生对实验探究的兴趣。将学生分组，选出小组长，负责本组的规范操作及安全。在实验过程中，明确组员分工，避免组员之间争抢，发生危险。2.做好实验准备 实验器材、药品等都应在课前做好充分准备，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套，是否符合实验的要求。3.向学生提出明确要求 ：开始实验前还要进行安全教育，明确教学目标，讲清楚实验原理，之后，学生再动手操作。要求学生爱护器材，规范实验动作，操作步骤。4.尽可能使每个学生都能积极独立地参与实验操作，不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”。5.在学生操作过程中教师要不断巡视，发现问题及时解决 6.每次实验之后，按要求填写实验报告。7.养成良好的习惯，实验结束,清理仪器、搞好桌面卫生。分组实验教学目标能否完成取决于教师的组织，必须遵守实验规则进行实验，这样才能在保证安全的前提下，完成教学目标。