淄川区北关小学生本高效素养课堂模式探索修改稿.docx

1、淄川区北关小学生本高效素养课堂模式探索修改稿淄川区北关小学生本高效素养课堂教学模式探索课堂教学模式改革是我区今年的教学主题，要求各个学校以学习方式变革为着力点,实现教学方法、学习方式的彻底转变。我校坚持以人为本，依托校本优势，立足常规教学，整合教育资源，统筹各项管理，坚持和谐发展和内涵发展，全面实施语文、数学、外语三大学科的教学模式改革，改变那种没有固定的教学模式，老师上课随意性强，教学方法单一，讲得多但课堂收益一般的教学弊端。大力开展高效课堂教学实验活动，切实推进素质教育，努力提升学校整体文化，极力打造学校品牌。生本高效的语文课堂教学模式课堂教学是一所学校的生命线，提高课堂教学质量，打造有效

2、课堂是我校的追求目标。我校语文课堂教学以生本高效为主阵地：即以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。简单地说就是“四生课堂”：生命，生长，生活，生态。经过不懈努力，初步构建了符合我校实际的“自主合作、快乐高效”的课堂教学模式。下面就我校的生本课堂模式向大家做简单介绍。一、生本高效语文课堂教学内涵以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念为指导，针对生本实验课堂中出现的困惑：如对课堂交流的困惑、对现有教材的困惑、对前置性作业的困惑、对生本课堂中教育技术手段的困惑等，提出如

3、何解决这些问题以切实有效的提高我们的课堂教学质量。我校认为进一步构建有效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。生本高效课堂教学中的 “四个高效”即高效的教学设计，高效的教学语言，高效的教学辅助手段，高效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。二、生本高效语文课堂教学流程以讨论的生本化、常规化为教学机制，形成了“预习作业布置课前交流小组合作学习小组汇报展示教师精讲点拔”的课堂教学基本模式。理念指引：树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学

4、习的积极性。通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本、大胆质疑文本、自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。三、生本高效语文课堂具体操作步骤（一）课前自主预习精心设计自主预习作业，指导自学。目的在于引导学生在预习课本知识基础上，深入思考，提高主动参与学习的积极性。这一环节要求教师在“前置性作业”上下足功夫。我们不能仅仅局限于教材本身，应结合学生的实际出发，充分挖掘教材，设计一些富有思考性的问题，发展学生自主学习能力和问题意识，使学生能更主动、积极参与到语文学习中。阅读课文的前置性作业：1你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？2你收集了哪些与本文相关的资料？抄

5、下相关的主要内容。3认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重)4还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。（二）课初交流评比（1）上课伊始，组织学生在小组内分享和评论，组内同学互评、校对自学思考题，组长批改，学生用不同颜色笔订正，并进行评比。课前老师先收集预习作业，了解学生预习情况，学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点，再对教学作适当的调整。（2）交流学生共同提出新想法和新问题。（作为每次预习作业中

6、的最后一个自学思考题，要求学生都必须在自学的基础上提出，培养学生的问题意识）（三）课中质疑答疑全班梳理各小组提出的新问题和新想法，采取学生互动和教师点拨的方式精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物。引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。在此基础上练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。（四）教师精讲点拨和谐高效的课堂，教师充当什么角色呢？依据现代认知心理学建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，

7、是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控，并善于搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”。生本高效课堂上，教师让学生按各自不同的发展水平自由尝试探索，学生在自读探究课文之后，各展其长，自由选择一点发挥。交流中，教师相机点拨，落实语言文字训练，最终，中下水平的学生能从两个层面谈看法，而学优生能从五个层面谈观点，讲得头头是道。五步高效数学课堂教学模式2011版小学数学课程标准给我们的数学课堂学习带来了新的变化。我校数学课堂教学，紧紧围绕“

8、课堂”这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造了“五步高效课堂教学模式”。一、“五步高效课堂教学模式”内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即尝试性学习（课前自主探究）-展示性学习（汇报与展示学习成果）-总结性学习（合作、交流、探讨与分析）-提升与延伸性学习（对知识的提点与梳理，构建知识体系）-应用性学习（知识与实际生活的紧密联系）。二、“五步高效课堂教学模式”的具体要求 1尝试性学习（课前自主探究）阶段

9、，精心设计探究性作业。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。对于新的数学知识，只有放手大胆地让学生去自主探究，才能真正地让每一个学生都学有自己的收获。教师在设计课前作业时，要兼顾到所有的学生的认知水平和能力，尽可能地给知识“开一扇小窗户”，让学生通过“小窗户”来窥探大世界。2.展示性学习（汇报与展示学习成果）在学习小组培养训练时，小组进行交流汇报环节，先由小组长抛出问题，让每

10、一位小组成员明确问题；然后让其中一位成员先发言，其他成员围绕第一位小组成员的发言，进行“全方位”的评价。这个“全方位”的评价过程主要通过以下几个环节来实现：“我有疑问”、“我很赞同”、“我有补充”、“我有发现”、“我能总结”。 “我有疑问”，即针对别人的发言，提出自己不明白的地方。 “我很赞同”，即针对别人的发言，在给予充分肯定的同时，自己重复，进一步巩固强化知识点。 “我有补充”，即认为别人的发言不够全面、准确，自己加以补充、改正。 “我有发现”，即一语点醒梦中人，别人的一席话，让自己茅塞顿开，有惊喜的发现。 “我能总结”，即针对几个同学的发言，能进行总结和概括。3总结性学习（合作、交流、探

11、讨与分析）阶段，精心设计追问，提高学生思维能力。构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程

12、的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。4提升与延伸性学习（对知识的提点与梳理，构建知识体系）阶段，教师“精讲”，提升教学效果。“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。5应用性学习（知

13、识与实际生活的紧密联系）阶段，精心设计练习，为提高教学质量提供保障。数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：（1）交替再现，达到巩固的目的。（2）联系实际，在实际应用中加深理解。（

14、3）练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。（4）练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。（5）练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。英语课堂教学模式依据新课程提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，我们学校尝试实施了“突出学生，突出合作，突出探究”的生本高

15、效英语课堂教学模式。一、生本高效英语课堂教学具体的特点1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。老师讲话时间不超过十五分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来。2、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。3、突出探究生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。二、生本高效英语课堂具体操作步骤（一）个人先学，设置前置性作业通

16、过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图来预习、理解下节课的内容并试着学习。了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。尝试认读自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。（二）课前热身课前进行3分钟英语口语秀，采用歌谣、小故事、短剧表演、对话等多种形式展示所学知识，以小组为单位进行合作学习。（三）组内交流，教师点拨评比“优秀团队”通过前置性作业指导学