淄川区北关小学生本高效素养课堂模式探索修改稿.docx

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淄川区北关小学生本高效素养课堂模式探索修改稿

淄川区北关小学

生本高效素养课堂教学模式探索

课堂教学模式改革是我区今年的教学主题，要求各个学校以学习方式变革为着力点,实现教学方法、学习方式的彻底转变。

我校坚持以人为本，依托校本优势，立足常规教学，整合教育资源，统筹各项管理，坚持和谐发展和内涵发展，全面实施语文、数学、外语三大学科的教学模式改革，改变那种没有固定的教学模式，老师上课随意性强，教学方法单一，讲得多但课堂收益一般的教学弊端。

大力开展高效课堂教学实验活动，切实推进素质教育，努力提升学校整体文化，极力打造学校品牌。

生本高效的语文课堂教学模式

课堂教学是一所学校的生命线，提高课堂教学质量，打造有效课堂是我校的追求目标。

我校语文课堂教学以生本高效为主阵地：

即以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

简单地说就是“四生课堂”：

生命，生长，生活，生态。

经过不懈努力，初步构建了符合我校实际的“自主合作、快乐高效”的课堂教学模式。

下面就我校的生本课堂模式向大家做简单介绍。

一、生本高效语文课堂教学内涵以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念为指导，针对生本实验课堂中出现的困惑：

如对课堂交流的困惑、对现有教材的困惑、对前置性作业的困惑、对生本课堂中教育技术手段的困惑等，提出如何解决这些问题以切实有效的提高我们的课堂教学质量。

我校认为进一步构建有效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。

生本高效课堂教学中的“四个高效”即高效的教学设计，高效的教学语言，高效的教学辅助手段，高效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。

强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、生本高效语文课堂教学流程

以讨论的生本化、常规化为教学机制，形成了“预习作业布置——课前交流——小组合作学习——小组汇报展示——教师精讲点拔”的课堂教学基本模式。

理念指引：

树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学习的积极性。

通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本、大胆质疑文本、自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。

三、生本高效语文课堂具体操作步骤

（一）课前自主预习

精心设计自主预习作业，指导自学。

目的在于引导学生在预习课本知识基础上，深入思考，提高主动参与学习的积极性。

这一环节要求教师在“前置性作业”上下足功夫。

我们不能仅仅局限于教材本身，应结合学生的实际出发，充分挖掘教材，设计一些富有思考性的问题，发展学生自主学习能力和问题意识，使学生能更主动、积极参与到语文学习中。

阅读课文的前置性作业：

1．你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？

2．你收集了哪些与本文相关的资料？

抄下相关的主要内容。

3．认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？

哪些方法应该在写作过程中注意运用的？

（内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重）

4．还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。

（二）课初交流评比

（1）上课伊始，组织学生在小组内分享和评论，组内同学互评、校对自学思考题，组长批改，学生用不同颜色笔订正，并进行评比。

课前老师先收集预习作业，了解学生预习情况，学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点，再对教学作适当的调整。

（2）交流学生共同提出新想法和新问题。

（作为每次预习作业中的最后一个自学思考题，要求学生都必须在自学的基础上提出，培养学生的问题意识）

（三）课中质疑答疑

全班梳理各小组提出的新问题和新想法，采取学生互动和教师点拨的方式精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物。

引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。

小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。

在此基础上练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。

（四）教师精讲点拨

和谐高效的课堂，教师充当什么角色呢？

依据现代认知心理学――建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。

也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控，并善于搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”。

生本高效课堂上，教师让学生按各自不同的发展水平自由尝试探索，学生在自读探究课文之后，各展其长，自由选择一点发挥。

交流中，教师相机点拨，落实语言文字训练，最终，中下水平的学生能从两个层面谈看法，而学优生能从五个层面谈观点，讲得头头是道。

五步高效数学课堂教学模式

《2011版小学数学课程标准》给我们的数学课堂学习带来了新的变化。

我校数学课堂教学，紧紧围绕“课堂”这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造了“五步高效课堂教学模式”。

一、“五步高效课堂教学模式”内涵

“五”是“五步”，其含义是：

课堂教学的五个环节，即尝试性学习（课前自主探究）------展示性学习（汇报与展示学习成果）------总结性学习（合作、交流、探讨与分析）------提升与延伸性学习（对知识的提点与梳理，构建知识体系）------应用性学习（知识与实际生活的紧密联系）。

二、“五步高效课堂教学模式”的具体要求

1．尝试性学习（课前自主探究）阶段，精心设计探究性作业。

只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。

对于新的数学知识，只有放手大胆地让学生去自主探究，才能真正地让每一个学生都学有自己的收获。

教师在设计课前作业时，要兼顾到所有的学生的认知水平和能力，尽可能地给知识“开一扇小窗户”，让学生通过“小窗户”来窥探大世界。

2.展示性学习（汇报与展示学习成果）

在学习小组培养训练时，小组进行交流汇报环节，先由小组长抛出问题，让每一位小组成员明确问题；然后让其中一位成员先发言，其他成员围绕第一位小组成员的发言，进行“全方位”的评价。

这个“全方位”的评价过程主要通过以下几个环节来实现：

“我有疑问”、“我很赞同”、“我有补充”、“我有发现”、“我能总结”。

“我有疑问”，即针对别人的发言，提出自己不明白的地方。

“我很赞同”，即针对别人的发言，在给予充分肯定的同时，自己重复，进一步巩固强化知识点。

“我有补充”，即认为别人的发言不够全面、准确，自己加以补充、改正。

“我有发现”，即一语点醒梦中人，别人的一席话，让自己茅塞顿开，有惊喜的发现。

“我能总结”，即针对几个同学的发言，能进行总结和概括。

3．总结性学习（合作、交流、探讨与分析）阶段，精心设计追问，提高学生思维能力。

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。

也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。

同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

4．提升与延伸性学习（对知识的提点与梳理，构建知识体系）阶段，教师“精讲”，提升教学效果。

“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。

“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。

以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。

通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

5．应用性学习（知识与实际生活的紧密联系）阶段，精心设计练习，为提高教学质量提供保障。

数学来源于实践，又服务于实践。

学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。

但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。

精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。

我认为设计练习应注意以下几点：

（1）交替再现，达到巩固的目的。

（2）联系实际，在实际应用中加深理解。

（3）练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。

（4）练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。

（5）练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。

五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

英语课堂教学模式

依据新课程提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，我们学校尝试实施了“突出学生，突出合作，突出探究”的生本高效英语课堂教学模式。

一、生本高效英语课堂教学具体的特点

1、突出学生　　

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

老师讲话时间不超过十五分钟，其余时间都交给学生。

小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来。

　　2、突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

3、突出探究

生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。

二、生本高效英语课堂具体操作步骤

（一）个人先学，设置前置性作业

　　通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。

“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图来预习、理解下节课的内容并试着学习。

了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。

尝试认读自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。

（二）课前热身

课前进行3分钟英语口语秀，采用歌谣、小故事、短剧表演、对话等多种形式展示所学知识，以小组为单位进行合作学习。

　（三）组内交流，教师点拨评比“优秀团队”

　　通过前置性作业指导学