《我和祖父的园子》魏星版课堂实录.docx

1、我和祖父的园子魏星版课堂实录一、切入师：大家预习过了，老师想知道你们是怎样预习的，有什么收获。生：我自学了生字新词，我知道“倭瓜”就是南瓜，“说花”就是光开花，不结果。读了课文之后，我觉得这个园子非常有意思.生：我也自学了生，然后标面了小节，知道课文主要写了“溜土测”“铲地“浇菜”等事件，这些再件非常有意思，读着，就！大声地笑出来。生：我看了课后的作家卡片，“有一本一书，让人读着。就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年牛活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的

2、来这本书的名字叫呼兰河传，作者叫萧红”。师：非常好！在呼兰河传里，萧红用了大量的文字写了这个园子，尽力地去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。那个普通的莱园子，为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。请同学们把直接写园子的段落找出来。（学生自读课文）生：（读）：“我家有个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉材廷子您的，蚂炸是绿的，蜂子则嗡嗡的飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小球似的不动了。”师：感觉怎么样？生：写得太有趣了，这真是一个生机勃勃的园子！师：我也是这样的感受。“我家有一个大园子”（

3、呈现这一段话，学生齐读）师：还有哪些是真接描写圆子的？（生读第十三自然段，教师用多媒体呈现出来。）xx在圆子里里得特别大，师：自己读读这一节，读着，你就会产生一种感觉，头脑中会跳出一个词来。生（读后纷纷回答）：自由白在、无忧无虑、随心所欲、快乐、生机勃勃、我心飞翔师（引读）：你的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切生（读）：都活了。师（引读）：要做什么生（读）：就做什么。师（引）：要怎么样生（读）：就怎么样。师（引读）：都是生（读）：自由的！师：嗯，自由！（板书：自由）二、细读1.自然的自由。师：仔细阅读第十三自然段，你觉得这段中的哪些词语、句式最能表现“自由”？生：我从“要做

4、什么，就做什么”这个句式可以看出自由，园子里的一切生物都活了。“我”在园子里也是随心所欲的。生：从“愿意”“随意”可以读出来，那些花儿、虫儿、瓜儿不受任何限制，想怎么长，就怎么长，玉米长上天去，也没有人管。生：“特别大”“又高又远”最能表现自由。如果是一个很小的空间，就没有自由了。师：体会得真好！注意到了吗，这段话一连用了十个“就”字，读起来是不是觉得有点啰索呢？生：我觉得不啰嗦，读起来很顺畅。生：感觉园子中的各种小精灵我行我素、自由白在。生：我读起来觉得很孩子气，好像是萧红一口气说出来似的。生：我觉得用拟人和排比更能表现自由。师：你看，萧红的文字很普通，很朴素，但是读起来觉得很酒脱，很灵动，

5、很孩子气，字里行间扑腾着两个字生：自由！师：能把那种自由的境界表现出来吗？（学生放声朗读，教师指名读）生（语速比较快地读）：“太阳在园子里显得特别大只是天蓝悠悠的，又高又远。”师：为什么读得这么快？生：园子里的一切都是快活的，“我”也是快活的，这样读可以表达这种感情。师：体会得好！你的朗读提醒了我，我觉得还可以喊着读：（示范“花开了，就像花睡醒了似的”（气氛活跃）师：还有不同的读法吗？（一生读得语速稍慢，很抒情的样子，表现园子的美好。）2.人的自由。师：萧红怎么会从园子中的花鸟、蔬菜、虫子中感觉到自由呢?（学生沉思，“自然的自由”和“人的自由”之间打通了。）生：xx在园子里的活动是自由的。生：

6、我来补充。祖父栽花，她就栽花；祖父拔草，她就拔草，她想做什么就做什么，想怎么样就怎么样，所以觉得园子中的一切都活了，都是自由的。生：作者写园子中的鸟啊、花啊、虫子啊是自由的，其实都是说她的心是自由的。师：说得非常好！“一切景语皆情语。”这一节是“虚写”，是“借景抒情”的写法。那些花儿、鸟儿的自由，就是“我”的自由，写园子的自由都是为了表现“我”的自由。同学们，接下来应该读什么、怎么读呢？生：我觉得应该读“我”和祖父在园子里的活动部分，也就是第三自然段到第十二自然段，看看萧红是怎么自由的。生：读的时候，应该抓住最能够表现“我”的自由的词句。师：是啊，这一部分是叙述的话。在叙述的话中，最昂贵的是“

7、细节”祖父在做农活，“我” 的活动和祖父有哪些不一样的地方?要留心这些细节。（学生自读自悟）生：我从“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇，不过不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气；把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了”读到了萧红的自由。她不是给菜浇水，而是乱闹，一点拘束也没有。师：说得很好！就是有个小小的遗憾，你读的时候，让我感觉没有“拼尽力气”。（学生再读，突出“抢”“拼尽了力气”等。）师：有点感觉了，“下雨了！下雨了”还是感觉不到是“大喊”，应该怎么读更带劲啊？生：下雨了！下雨了！”师：感觉出来了！我们一起来乱闹一气生（齐读）：“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一

8、阵大喊着：下雨了！下雨了！”师：你感受最深的细节是哪里？生：我从“哪甲会溜得准反而被我踢飞了”这段语句体会到了萧红的自由。尤其是“反而”和“踢飞”两个词语，可以想象出来她在瞎闹的情景。生：我对“溜土窝“感受也很深，从“哪里”“反而”这些词语可以看出，“我“是在瞎闹。生：我对“铲地”感受最深，我可以读出来吗？师：当然可以。生（读）：“祖父铲地，我也铲地把狗尾草当做谷穗留着”中：我从祖父的“笑”中感受到了萧红是自由的。她把狗尾草当做谷穗留着，把韭菜当做野草割掉，祖父都没有怪罪，还“大笑起来”。师：这里一选用了三个“笑” 字。在小孙女儿的眼里，祖父的笑怎么样？生：xx、xx、爽朗。师：从这个“笑”字

9、还可以读到什么?生：祖父的笑像孩子似的。就像个xx。师：嗯，这“笑”中有童心。生：从这个“笑”字可以看出祖父的宽容，他允许萧红瞎闹、乱闹。就是犯了错误，对她也一点儿不凶。生：我认为宽容中还有引导。祖父不是一笑了之，笑后还耐心地教她区别谷穗和狗尾草，教给她知识。师：嗯，这“笑”字还有教育。一个字，这“笑”字中有祖父的生：爱！师：细读出滋味！这个“笑”字读活了！理解了，会把这段话读得更好，谁再来读“我”和爷爷的对话。（指生读，学生把祖父的问话读成明知故间的语气。）师：呵呵，爷爷明知故问。还可以怎么读?（一学生读成“假装生气”的语气。）3.“自然的自由”和“人的自由”协同起来。师（引读）：一到了这个

10、园子里，“我”就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子中的一切都活了，“我”就变成了那花啦生（读）：花开了，就像花睡醒了似的。师（读）：“我”就变成那鸟儿啦生（读）：鸟飞了，就像鸟上天了似的。师（引读）：“我”就变成那虫子啦生（读）：虫子叫了，就像虫子在说话似的。师（读）：“我”就变成那倭瓜啦生（读）：“我”感意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。师（引读）：“我”就变成了那黄瓜啦生（读）：“我”愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜师（引读）：“我”就变成了那xx啦生（读）：“我”愿意长多高就长多高，若愿意长上天去，也没有人管。师：想象一下，当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情

11、是怎样的？生：写到这里，萧红禁不住地笑了，她好像又回到了那个园子，成了园子中的黄瓜、倭瓜生：xx可能手舞足蹈。生：她写得特别快，笔下的文字就像园子中的蝴蝶快乐地飞舞着。生：当萧红写到“只是天空蓝悠悠的。又高又远”的时候，她放下笔，眼睛看着窗外，又沉浸在美好的回忆中。生：萧红停了下来，望着窗外，对那个园子非常向往。师：这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊！读书就是和作者一块儿体验，一块儿创作，让我们齐读这一节！三、超越师：这篇课文的开头写得很特别，“呼兰河这小城里住着我的祖父”为什么不说“我的祖父住在呼兰河这小城里？生：这是为了突出祖父，我在园子中的自由，是祖父给的。生：在xx的眼里，相父最重要！

12、师：对！祖父是萧红一生中最重要的人。萧红一生坎可，1942年，也就是写完呼兰河传的第二，年仅31岁的她就离开了人世。她出生在一个地主家庭里，9岁就失去了母亲。父亲常常为着贪婪而失掉了人性，对得自己的儿女，对带仆人。以及对待她的祖父都是同样的冷漠。但萧红从祖父那里知道了；这世界除了冰冷和憎恶以外，还有自由、温暖和爱。萧红为什么对那个菜园子念念不忘呢?那个普通的菜园子，它普通吗？生：这不是一个普通的莱园子。这里所有的生物都是自由的，萧红也是自由的。生：这个园子充满了温馨。虽然父亲对她不好，但她还有祖父，祖父很疼爱她，让她感觉到这世界不仅有冰冷匀东西，还有很多美好的东西，让她对生活有了希望，有了向往

13、。生：在这个院子里，每一个角落，每一个地方，它美丽，它纯洁，它有着生机勃勃的气象，它有着很多美好的东西陪伴着萧红。生：这个菜园子不普通。在这个园子里，她想干什么就干什么，祖父给了她自由、爱，还教给她知识，它是萧红童年的乐园。如果没有这个园子，没有祖父，她的生活该多么单调啊！师：是啊，这不是一个普通的菜园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。那是一个多么美好的天地啊！那是一个空间很大的、广阔的天地。那是一个生机勃勃的。活泼泼的天地，那是一个高远的，敞亮的天地！一想到这个天地，萧红就感到轻松。快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动：一想到这个天地，她就愿意用最无邪最真纯的文字去表现它、放大它、珍藏它。同学们，在我们的童年生活中，你有没有这样的天地呢?