《山中访友》教材分析可编辑版.docx

1、山中访友教材分析可编辑版山中访友教材分析山中访友教材分析【教材解读】一、教材特点1、 从思想内容上看山中访友写了作者李汉荣先生“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文主要有这么几个特点：与众不同的景物中触摸到作者敏感的心与以往学习的写景的文章相比，本文作者在选景上有很大的特点“全景式”，先后写了桥、树林、鸟儿、露珠、山泉、溪流、落花、落叶等等，几乎包括山里的所有景物。山中的一切都成了他的朋友，鸟儿在“呼唤我的名字”；露珠在“与我交换眼神”；山泉邀我“梳妆”；溪流邀我“唱和”处处表现了作者与大自然间的

2、默契和情谊。即使是落花、落叶，这些看似生命已逝的事物，也被作者赋予了诗化的韵味，让我们感受到了时间的变迁，生命的轮回。就是一块遮雨的岩石也让作者满心的感谢天地的“恩泽”。由此可见，在作者所描绘的画面背后，有颗细腻、敏感的心。正是这颗细腻、敏感的心，才有了作者独特的感受，独特的表达。他是在用心感受自然，动情描述自然。（二）诗情画意的画面中感受到作者深厚的情品味作者诗一般的语言，仿佛跟随着作者走进诗情画意的大自然中，脑海中不自觉地就浮现出一幅幅栩栩如生，灵气飞扬的画面： 1、古桥流水图（第三自然段）2、人树相融图（第四自然段）3、朋友聚会图（第五自然段）4、生命轮回图（第六自然段）5、雨之恩泽图（

3、第七自然段）。在这一幅幅画面背后是作者那深厚的情谊： （1） 古桥流水图表达敬畏之情 走进山林，作者第一个拜访的就是老桥。可见老桥对作者是多么的重要。将百年沧桑的老桥比作德高望重的老人，既写出了老桥在几百年之间迎来送往，渡人无数的形象，又感叹于岁月无情，生命有限，只有老桥未曾改变。歌颂了老桥几百年来始终如一、默默无闻、无私奉献的精神。表达出作者对老桥深深地敬畏之情。（2）人树相融图表达和谐之谊 “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我”，文中作者把树当做知己，树是知己心，了己意的“人”；又将人树合一，通过静静地冥想，想象自己也是一棵树，全身心地融入到树中。人是知树心，

4、了树意的“树”。这种人树相融的景象表达了人与自然和谐相处的情谊。（3）雨之恩泽图表达感恩之心“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”从这句话中，我们可以深深的感受到作者对天地的感恩之心感谢天地给了一个观雨的好地方，使作者可以细细观赏、静静感受。然而，作者的感恩之心又何止于这些？他更感恩于大自然给他的一切与古桥对话，与树木相融，与山泉、溪流、云雀打招呼，与一花一石探讨生命甚至是大自然给予他的“好心情”。徜徉在作者充满诗意的画面里，仿佛进入了作者所描绘的“童话般的世界”，无不感受到作者那热爱生命、热爱自然的生命气息!2、 从语言表达上看（一）感情浓烈，构思神奇初读课文，似乎与其

5、他写景的文章一样，是写山中的美景。但仔细阅读和感悟，就会发现作者对大自然有一种异乎寻常的情感。【聚焦题眼，感受精妙】我们可以从精妙的题目中感受到：“山中”指出了地点，“访友”说明了事件。精彩处在于“访友”两个字上。访是“探问、看望”；友是“朋友、故人”。写景之文用“访”，作自己的行动取向，而不同“赏”更不用“游”；对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。【人景对话，情景交融】在文本中更鲜明地感受到，文章不像桂林山水观潮一样，重点描写美丽景物。而是尽情抒写我与山中景物亲密无间的关系，山中景物似乎也对我有情有义，人在山中物化，物在山中人化。由此可见，作者的目的不是单

6、纯的写景，也不是一般的借景抒情，而是人景对话，双向互动，表达内心对美好精神的追求。【首尾呼应，错落有致】全文以“访友”为中心，以“好心情”为主旋律，但开头与结尾所表达的好心情是不同的：第一次的好心情是带去的，他能与微风撞满怀，能闻到露水和栀子花的气息，说明作者本身就是热爱生活之人，只有具有这样细微情感的人，才会在这个清晨感觉好清爽。第二次的好心情是带回的，带回来的好心情应是作者在山中和诸多“好友”的神往，在人与自然的交往中，放松了心情，净化了心灵。（二）语言优美，流淌情感文中用优美、生动的语言，塑造了新奇的形象和意境，形成很强的感染力，让人读后，犹如清风拂面，顿时感到心旷神怡。而语言的优美离不

7、开修辞手法的运用，本课作者就大量运用了拟人、比喻、排比等手法，使课文充满了新奇和童心童趣。如：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”就这样，文章伊始，清新优美的语言就为我们创设了一个这样的意境：走出门，作者就沐浴在和风之中，呼吸着最清鲜、最甜蜜的空气，带着这种美妙的感觉作者开始了他愉悦的“山中访友”之行。“撞了个满怀”形象地写出了沐浴在和风中的感觉。“撞”赋予了微风人格，把风儿当作了朋友，生动地表现出了与风儿相遇的突然，与风儿撞得结实。可见，作者不仅用词优美，而且准确、生动！再如：“你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼

8、影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”这里运用拟人的修辞手法，将语句写的生动传神。老桥“弓着腰，俯着身”，“凝望”着水中的一切。在不断变化着的“人影、鱼影、月影”中，老桥只是静静地，静静地“凝望”凝望着人影的来去匆匆；鱼影的自由自在；月影的阴晴圆缺。见证着岁月流逝、昼夜变化、真假沧桑。在这一动一静的描写中，以老桥不变的姿态突出了老桥的坚毅与奉献。优美、生动的语言中流淌着浓浓的情感，不仅表现在具体语句中，还表现在：（1） 巧换人称。课文总体是以第二人称描写山中的朋友。但在后面又出现第三人称和第二人称的叙述与转换。这两种人称变换运用，将叙述、描写和抒情有机结合的表达方式，使作者

9、的感情表达得更加充分，并产生了一种奇特的感染力。（2）巧用标点。在第五自然段中，浓浓的情感还表现在标点符号的巧妙地运用上。在本段中，出现了5个感叹号和4个问号。在这5个带着强烈感叹的一声声称呼中，我们可以感受到作者又见老朋友的迫切之心；感受到朋友相见的愉悦之情；感受到珍藏心底的挚爱之意。在4个温柔的问句中，我们又仿佛看到了作者和山中景物亲如一家，交谈自然随意，但却亲密无间的情感。叹号与问号互相转换，体现了作者内心情感的变化。叹号让我们看到了他情感的豪爽与奔放；而问号则让我们感受到了他内心的细腻与柔软。（三）想象丰富，表达独特全文洋溢着作者热爱自然的气息，而这气息恰恰是通过对景物神奇而自由的联想

10、和想像散发出来的。文中多处有丰富的想象和联想，最奇特的是第四自然段中“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的奇妙联想头发是树冠，胳膊是树枝，脚是树根，写出人和树已融为一体。多么富有情趣呀!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，很是形象地表达出作者和自然的亲密关系。在第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”这一整个自然段中，都是作者抓住景物的形象、声音、色彩等特征展开丰富的想象和联想。如：溪流是在吟诵小诗、瀑布是雄浑的男高

11、音，云雀在交谈，这是抓其声音的特点来展开想象；悬崖，身躯挺拔，这是抓住其形状的特点来展开想象；白云，洁白的身影，是抓其色彩特点来展开想象。这样利用多重感官来展开想象，更能表达自己对大自然独特的感受。在课文第六自然段中“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。”作者由落花、落叶的生命轮回联想到了大自然的发展变化，更想到了人生命的轮回从“生命、生长、辉煌、回归、再到新的生命”，说明时光的变迁一切都是自然无法回避

12、的，而且生命的回归，也是一种奉献，是新的生命的开始。由此可见，作者的联想和想象绝大部分是“由物及人”，区别于桂林山水中“由物及物”的联想。“由物及人”的联想，赋予物以人格，使作者的情感表现得更充分。二、教材的位置1、 人文专题的位置本单元的人文专题“感受大自然”。这是引导学生领略大自然的风姿，聆听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在四年级上册第一单元中已经学过关于“自然奇观”这一专题，意在使学生感受大自然绮丽的风光和奇妙的自然现象。这两个人文专题各有一定的联系和区别。联系是：文章的题材相同，都是描写自然风光的。区别是：四年级上册第一单元“自然奇观”，是使学生初步感受大自然的神奇景观，激

13、发学生对大自然的热爱之情；而本单元“感受大自然”，是在四年级的基础上使学生进一步提高对大自然的感受力，培养想象力，更注重个人对大自然的独特感悟。由此，我们可以明确，本单元的着力点，是引导学生由“欣赏自然奇观”走向“感受大自然”，由注重景观描写到注重个人感受。2、训练重点的位置结合本组导语及本课课后题，将本课的训练重点确定为以下两点：一、体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受 在这一训练点上有两个关键词“细心观察”和“ 独特的感受”。“细心观察”在三年级上册第四组的训练重点中已经训练过，学生已经掌握了其方法，这里属于实践运用运用 “细心观察”的方法为了更好的领会“独特感受”。“独特感受

14、”顾名思义就是“独有的、特别的体味和感悟”。 它的作用是：一、帮助学生深入地理解课文内容，体会作者的思想情感，领会其表达效果。二、有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读体验，激发学生自己的独特感受，并运用到自己的写作当中。语文课程标准在第四学段（79段）对写作的要求有：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 因此，我们小学阶段提出领会独特感受，是为学生进入初中阶段的学习打下一个良好的基础。我们正处在一个信息化、网络化的时代，学生接受的信息很多，感受也会很敏锐、很丰富。教师如果有意识地培养学生的感受力，并将这些感受具体化、健康化，那么将会极大地调动学生的情感积累

15、，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平。此项训练重点在本课中的落实：课后题1：让学生通过朗读、寻找、思考，学习作者是如何仔细观察，抓住了哪些景物进行描写的。并通过对题目的初步感受来整体体验作者的情感。课后题2：让学生通过自己的朗读、品味来感受作者的独特的体验，学习作者是如何仔细观察并表达自己独特的感受的。二、展开联想和想象，表达自己独特的感受“展开联想和想象，表达自己独特的感受”是一种表达方法，指在写文章中，通过展开丰富的联想和想象，使文章所描绘的情境更生动，更形象，使读者如临其境，甚至达到“物我两忘”之境。教师要教会学生由某种直觉感触展开联想和想象，引导学生调动已往的类似或不同的感受，

16、新旧感受碰撞，纵横交叉，学生的感受会更有一番深意。调动学生的多觉感知，使学生的感觉变得细腻，情感更加丰富。伴随着丰富联想的感受是很强烈的，而强烈的感受会促使学生表达出自己的独特感受。本次重点训练项目“展开联想和想象，表达自己独特的感受”，是从四年级第一组“自然奇观”重点训练项目“读文章想象画面”发展而来的，训练重点的要求有所提高和发展。落脚点是本册第八组“感受艺术魅力”中“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”这一训练项目，为今后学习怎样在叙事时展开联想和想象，把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起打下了基础。在本课中如何落实呢？本组教材中每篇课文都有这一阅读方法的训练，在本课中体现为：课后

17、思考题3。让学生从具体语句中感受作者是如何展开丰富的联想和想像，运用比喻和拟人来表达自己的独特感受的。具体分析如下：第一句话“啊，老桥，”作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的美和敬佩。第二句话“走进这片树林，”作者写鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。【教学目标】1掌握本课8个生字，正确读写“吟诵、蕴含”等词语，摘录好词好句。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

18、的部分。3、通过抓重点词句、边读边想象、联系生活实际等方法，感受作者所描写的境界，体会作者热爱自然的美好情感。4通过品读重点词句，学习作者展开联想和想象，运用比喻、拟人等手法来抒发情感的写法，体会这样写的好处。5学会展开联想和想象，表达自己独特的感受。6 感受作者所描写的人与自然和谐相处的境界，培养学生亲近自然、保护自然的情感。【教学重点】：通过品读重点语句，边读边想象，感受作者对山里朋友的那份深厚的感情。【教学难点】：学习领悟作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达内心独特感受的写作方法，并运用到自己的习作中。附送：巴黎圣母院英语读后感巴黎圣母院英语读后感is one knon far and

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