《山中访友》教材分析可编辑版.docx

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《山中访友》教材分析可编辑版

《山中访友》教材分析

《山中访友》教材分析

【教材解读】

一、教材特点

1、从思想内容上看

《山中访友》写了作者李汉荣先生“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

课文主要有这么几个特点：

与众不同的景物中触摸到作者敏感的心

与以往学习的写景的文章相比，本文作者在选景上有很大的特点——“全景式”，先后写了桥、树林、鸟儿、露珠、山泉、溪流、落花、落叶等等，几乎包括山里的所有景物。

山中的一切都成了他的朋友，鸟儿在“呼唤我的名字”；露珠在“与我交换眼神”；山泉邀我“梳妆”；溪流邀我“唱和”……处处表现了作者与大自然间的默契和情谊。

即使是落花、落叶，这些看似生命已逝的事物，也被作者赋予了诗化的韵味，让我们感受到了时间的变迁，生命的轮回。

就是一块遮雨的岩石也让作者满心的感谢天地的“恩泽”。

由此可见，在作者所描绘的画面背后，有颗细腻、敏感的心。

正是这颗细腻、敏感的心，才有了作者独特的感受，独特的表达。

他是在用心感受自然，动情描述自然。

（二）诗情画意的画面中感受到作者深厚的情

品味作者诗一般的语言，仿佛跟随着作者走进诗情画意的大自然中，脑海中不自觉地就浮现出一幅幅栩栩如生，灵气飞扬的画面：

1、古桥流水图（第三自然段）

2、人树相融图（第四自然段）

3、朋友聚会图（第五自然段）

4、生命轮回图（第六自然段）

5、雨之恩泽图（第七自然段）。

在这一幅幅画面背后是作者那深厚的情谊：

（1）古桥流水图表达敬畏之情

走进山林，作者第一个拜访的就是老桥。

可见老桥对作者是多么的重要。

将百年沧桑的老桥比作德高望重的老人，既写出了老桥在几百年之间迎来送往，渡人无数的形象，又感叹于岁月无情，生命有限，只有老桥未曾改变。

歌颂了老桥几百年来始终如

一、默默无闻、无私奉献的精神。

表达出作者对老桥深深地敬畏之情。

（2）人树相融图表达和谐之谊

“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我”，文中作者把树当做知己，树是知己心，了己意的“人”；又将人树合一，通过静静地冥想，想象自己也是一棵树，全身心地融入到树中。

人是知树心，了树意的“树”。

这种人树相融的景象表达了人与自然和谐相处的情谊。

（3）雨之恩泽图表达感恩之心

“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

”从这句话中，我们可以深深的感受到作者对天地的感恩之心——感谢天地给了一个观雨的好地方，使作者可以细细观赏、静静感受。

然而，作者的感恩之心又何止于这些？

他更感恩于大自然给他的一切——与古桥对话，与树木相融，与山泉、溪流、云雀打招呼，与一花一石探讨生命……甚至是大自然给予他的“好心情”。

徜徉在作者充满诗意的画面里，仿佛进入了作者所描绘的“童话般的世界”，无不感受到作者那热爱生命、热爱自然的生命气息!

2、从语言表达上看

（一）感情浓烈，构思神奇

初读课文，似乎与其他写景的文章一样，是写山中的美景。

但仔细阅读和

感悟，就会发现——作者对大自然有一种异乎寻常的情感。

【聚焦题眼，感受精妙】我们可以从精妙的题目中感受到：

“山中”指出了地点，“访友”说明了事件。

精彩处在于“访友”两个字上。

访是“探问、看望”；友是“朋友、故人”。

写景之文用“访”，作自己的行动取向，而不同“赏”更不用“游”；对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。

【人景对话，情景交融】在文本中更鲜明地感受到，文章不像《桂林山水》《观潮》一样，重点描写美丽景物。

而是尽情抒写"我"与山中景物亲密无间的关系，山中景物似乎也对"我"有情有义，人在山中物化，物在山中人化。

由此可见，作者的目的不是单纯的写景，也不是一般的借景抒情，而是人景对话，双向互动，表达内心对美好精神的追求。

【首尾呼应，错落有致】全文以“访友”为中心，以“好心情”为主旋律，但开头与结尾所表达的好心情是不同的：

第一次的好心情是带去的，他能与微风撞满怀，能闻到露水和栀子花的气息，说明作者本身就是热爱生活之人，只有具有这样细微情感的人，才会在这个清晨感觉好清爽。

第二次的好心情是带回的，带回来的好心情应是作者在山中和诸多“好友”的神往，在人与自然的交往中，放松了心情，净化了心灵。

（二）语言优美，流淌情感

文中用优美、生动的语言，塑造了新奇的形象和意境，形成很强的感染力，让人读后，犹如清风拂面，顿时感到心旷神怡。

而语言的优美离不开修辞手法的运用，本课作者就大量运用了拟人、比喻、排比等手法，使课文充满了新奇和童心童趣。

如：

“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

早

晨，好清爽！

”就这样，文章伊始，清新优美的语言就为我们创设了一个这样的意境：

走出门，作者就沐浴在和风之中，呼吸着最清鲜、最甜蜜的空气，带着这种美妙的感觉作者开始了他愉悦的“山中访友”之行。

“撞了个满怀”形象地写出了沐浴在和风中的感觉。

“撞”——赋予了微风人格，把风儿当作了朋友，生动地表现出了与风儿相遇的突然，与风儿撞得结实。

可见，作者不仅用词优美，而且准确、生动！

再如：

“你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

”

这里运用拟人的修辞手法，将语句写的生动传神。

老桥“弓着腰，俯着身”，“凝望”着水中的一切。

在不断变化着的“人影、鱼影、月影”中，老桥只是静静地，静静地“凝望”——凝望着人影的来去匆匆；鱼影的自由自在；月影的阴晴圆缺。

见证着岁月流逝、昼夜变化、真假沧桑。

在这一动一静的描写中，以老桥不变的姿态突出了老桥的坚毅与奉献。

优美、生动的语言中流淌着浓浓的情感，不仅表现在具体语句中，还表现在：

（1）巧换人称。

课文总体是以第二人称描写山中的"朋友"。

但在后面又出现第三人称和第二人称的叙述与转换。

这两种人称变换运用，将叙述、描写和抒情有机结合的表达方式，使作者的感情表达得更加充分，并产生了一种奇特的感染力。

（2）巧用标点。

在第五自然段中，浓浓的情感还表现在标点符号的巧妙地运用上。

在本段中，出现了5个感叹号和4个问号。

在这5个带着强烈感叹的一声声称呼中，我们可以感受到作者又见老朋友的迫切之心；感受到朋友相见的愉悦之情；感受到珍藏心底的挚爱之意。

在4个温柔的问句中，我们又仿佛看到了作者和山中景物亲如一家，交谈自然随意，但却亲密无间的情感。

叹号与问号互相转换，体现了作者内心情感的变化。

叹号让我们看到了他情感的豪爽与奔放；而问号则让我们感受到了他内心的细腻与柔软。

（三）想象丰富，表达独特

全文洋溢着作者热爱自然的气息，而这气息恰恰是通过对景物神奇而自由的联想和想像散发出来的。

文中多处有丰富的想象和联想，最奇特的是第四自然段中“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的奇妙联想——头发是树冠，胳膊是树枝，脚是树根，写出人和树已融为一体。

多么富有情趣呀!

从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，很是形象地表达出作者和自然的亲密关系。

在第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？

……我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

”这一整个自然段中，都是作者抓住景物的形象、声音、色彩等特征展开丰富的想象和联想。

如：

溪流是在吟诵小诗、瀑布是雄浑的男高音，云雀在交谈，这是抓其声音的特点来展开想象；悬崖，身躯挺拔，这是抓住其形状的特点来展开想象；白云，洁白的身影，是抓其色彩特点来展开想象。

这样利用多重感官来展开想象，更能表达自己对大自然独特的感受。

在课文第六自然段中“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。

”作者由落花、落叶的生命轮回联想到了大自然的发展变化，更想到了人生命的轮回——从“生命、生长、辉煌、回归、再到新的生命”，说明时光的变迁一切都是自然无法回避的，而且生命的回归，也是一种奉献，是新的生命的开始。

由此可见，作者的联想和想象绝大部分是“由物及人”，区别于《桂林山水》中“由物及物”的联想。

“由物及人”的联想，赋予物以人格，使作者的情感表现得更充分。

二、教材的位置

1、人文专题的位置

本单元的人文专题——“感受大自然”。

这是引导学生领略大自然的风姿，聆听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

在四年级上册第一单元中已经学过关于——“自然奇观”这一专题，意在使

学生感受大自然绮丽的风光和奇妙的自然现象。

这两个人文专题各有一定的联系和区别。

联系是：

文章的题材相同，都是描写自然风光的。

区别是：

四年级上册第一单元“自然奇观”，是使学生初步感受大自然的神奇景观，激发学生对大自然的热爱之情；而本单元“感受大自然”，是在四年级的基础上使学生进一步提高对大自然的感受力，培养想象力，更注重个人对大自然的独特感悟。

由此，我们可以明确，本单元的着力点，是引导学生由“欣赏自然奇观”走向“感受大自然”，由注重景观描写到注重个人感受。

2、训练重点的位置

结合本组导语及本课课后题，将本课的训练重点确定为以下两点：

一、体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受

在这一训练点上有两个关键词“细心观察”和“独特的感受”。

“细心观察”在三年级上册第四组的训练重点中已经训练过，学生已经掌握了其方法，这里属于实践运用——运用“细心观察”的方法为了更好的领会“独特感受”。

“独特感受”顾名思义就是“独有的、特别的体味和感悟”。

它的作用是：

一、帮助学生深入地理解课文内容，体会作者的思想情感，领会其表达效果。

二、有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读体验，激发学生自己的独特感受，并运用到自己的写作当中。

《语文课程标准》在第四学段（7～9段）对写作的要求有：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”因此，我们小学阶段提出领会独特感受，是为学生进入初中阶段的学习打下一个良好的基础。

我们正处在一个信息化、网络化的时代，学生接受的信息很多，感受也会很敏锐、很丰富。

教师如果有意识地培养学生的感受力，并将这些感受具体化、健康化，那么将会极大地调动学生的情感积累，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平。

此项训练重点在本课中的落实：

课后题1：

让学生通过朗读、寻找、思考，学习作者是如何仔细观察，抓住了哪些景物进行描写的。

并通过对题目的初步感受来整体体验作者的情感。

课后题2：

让学生通过自己的朗读、品味来感受作者的独特的体验，学习作者是如何仔细观察并表达自己独特的感受的。

二、展开联想和想象，表达自己独特的感受

“展开联想和想象，表达自己独特的感受”是一种表达方法，指在写文章中，通过展开丰富的联想和想象，使文章所描绘的情境更生动，更形象，使读者如临其境，甚至达到“物我两忘”之境。

教师要教会学生由某种直觉感触展开联想和想象，引导学生调动已往的类似或不同的感受，新旧感受碰撞，纵横交叉，学生的感受会更有一番深意。

调动学生的多觉感知，使学生的感觉变得细腻，情感更加丰富。

伴随着丰富联想的感受是很强烈的，而强烈的感受会促使学生表达出自己的独特感受。

本次重点训练项目——“展开联想和想象，表达自己独特的感受”，是从四年级第一组“自然奇观”重点训练项目“读文章想象画面”发展而来的，训练重点的要求有所提高和发展。

落脚点是本册第八组“感受艺术魅力”中“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”这一训练项目，为今后学习怎样在叙事时展开联想和想象，把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起打下了基础。

在本课中如何落实呢？

本组教材中每篇课文都有这一阅读方法的训练，在本课中体现为：

课后思考题3。

让学生从具体语句中感受作者是如何展开丰富的联想和想像，运用比喻和拟人来表达自己的独特感受的。

具体分析如下：

第一句话“啊，老桥，……”作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的美和敬佩。

第二句话“走进这片树林，……”作者写鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。

一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

【教学目标】

1．掌握本课8个生字，正确读写“吟诵、蕴含”等词语，摘录好词好句。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、通过抓重点词句、边读边想象、联系生活实际等方法，感受作者所描写的境界，体会作者热爱自然的美好情感。

4．通过品读重点词句，学习作者展开联想和想象，运用比喻、拟人等手法来抒发情感的写法，体会这样写的好处。

5．学会展开联想和想象，表达自己独特的感受。

6．感受作者所描写的人与自然和谐相处的境界，培养学生亲近自然、保护自然的情感。

【教学重点】：

通过品读重点语句，边读边想象，感受作者对山里朋友的那份深厚的感情。

【教学难点】：

学习领悟作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达内心独特感受的写作方法，并运用到自己的习作中。

附送：

《巴黎圣母院》英语读后感

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