小学语文《清平乐村居》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课教学设计 【教学目标】1.会认“媪”“剥”，能借助于注释正确理解“翁媪”“亡赖”“相媚好”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗词。注意读出平仄的韵味，了解词的特点，并体会词的意思，感悟词中田园生活的意境，想象词描绘的情景。3.在教学过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。【教学重难点】有感情地朗读这首词，学习清平乐村居，了解词的特点，并体会词的意思，感悟词中田园生活的意境，想象词描绘的情景。【教学准备】课件【教学过程】教学环节教师课堂教学活动学生课堂学习活动课堂学生学习效果

2、评测工具学生课前或课外活动设计一、课初分享你说他诵我们唱，经典大家齐分享。谁先来？看图猜诗分享自己读书收获看图画，猜诗名，诵古诗几位同学交流了收获（评测工具：谈话）自己最新读书收获二、古诗引入初读词文早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝，好一幅春意盎然的农村生活图。今天，我们一起来学一首词，看老师写课题（板书：清平乐） 你发现，今天学的诗词与高鼎的村居，题目有什么不同？2.借助“小资料”，了解“词与词牌”这是一首词，“清平乐”是词牌。请看大屏幕，了解下词与词牌，同学们一起读读吧。清平乐 村居呢？ 让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目

3、，你就读懂了一半。“村居”是什么意思？3.这首词的作者是辛弃疾。你对他有了解吗？ （简介）（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？4.爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。 5.谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。学生发表自己观察到的不同之处。学生根据资料，交流收获。读准题目，理解题目的意思学生自读指名读，纠正、讲解字音和词义。老师引读指挥学生朗读。99%的学生做到了正确姿势朗读，声音洪亮。98%的学

4、生能根据提示，读懂词文。（评测具：交流）三、文本研读，感悟情眼1.整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。 2.师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢？它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。 3.(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么欣喜?这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的一份情(板书：一份情)，词人发自内心地喜爱啊，一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。读，说出独立的画面内容学生交流自己读后的发现学生交

5、流、体会“喜”，并带着这种感情朗读。98%的学生找到了关键词句并说出画面内容。98%的学生有感而发，感情朗读。四、吟唱诗词同学们，一首词就是一幅画，我们从中读出了一份情。古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。学生学唱，兴趣浓100%的同学很有兴趣五、布置作业同学们，这节课我们透过清平乐 村居，看到了古代儿童有趣的生活，其实古人描写儿童情趣生活的古诗还有课件课下，搜集相关的诗词名篇。学生了解扩展的有关古代儿童童年生活的古诗词。学生齐读并有兴趣了解还有哪些相关的诗词。人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课学情分析 清平乐村居是人教版小学语文五年级下册第二单

6、元的第五课古诗词三首中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静

7、、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。对于正在经历童年的孩子来说，童年的故事应该是不陌生的，并且该班学生都在农村生活长大，对于词中描写的农村画面在头脑中应该能想象得到。五年级古诗文教学，语文课程标准提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生在平仄的朗读上还需指引。此外，他们对词人辛弃疾的生平经历还需搜集相关资料，进而与词人进行心灵对话。人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课效果分析 教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析一、课初分享积累与分享你说他诵我们唱，经典大家齐分享。

8、谁先来？看图猜诗98%的同学分享自己读书收获,看图画，猜诗名，诵古诗二、古诗引入初读词文了解“词与词牌名”释题1.今天，我们一起来学一首词，看老师写课题（板书：清平乐） 你发现，今天学的诗词与高鼎的村居，题目有什么不同？2.借助“小资料”，了解“词与词牌”清平乐 村居呢？ “村居”是什么意思？3.这首词的作者是辛弃疾。你对他有了解吗？ （出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？4.拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。 5.谁想来读给大家听？99%的学生做到了正确姿势朗读，声音洪亮。98%的学生能根据提示，读懂词文。知作者读诗词读准字音，读懂词义三、文本研读，感悟

9、情眼边听边想象这首词所描绘的画面。 学生交流自己从哪句话中仿佛看到了（听到了）什么，感受到什么？98%的学生找到了关键词句并说出画面。请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。 辛弃疾到底看到了什么这么欣喜?98%的学生有感而发，感情朗读。四、吟唱诗词古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。播放视频，听、学唱100%的同学动口吟唱五、布置作业课内与课外，知识与实践的融合有关古代儿童童年生活的古诗词100%的学生积极性很高人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课教材分析 一、教学内容在整个课程教材体系中的定位清平乐村居是人教版小学语文五年级下册第二单元的

10、第五课古诗词三首中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴

11、素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。课程标准中指出，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。提倡学生在读中思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。二、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及五年级学生特点，把本课题确定为一课时完成，教学重难点确定为：有感情地朗读这首词，学习清平乐村居，了解词的特点，并体会词的意思，感悟词中田园生活的意境，想象词描绘

12、的情景。人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课评测练习 一、课初分享你说他诵我们唱，经典大家齐分享。谁先来？看图猜诗二、古诗引入，初读词文你发现，今天学的诗词与高鼎的村居，题目有什么不同？清平乐 村居呢？ 让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思？（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？谁想来读给大家听？三、文本研读，感悟情眼请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。 请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。 辛弃疾到底看到了什么这么欣喜?4、吟唱诗词5、作业：阅读有关古代儿童童年

13、生活的古诗词。人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课课后反思 新课标指出，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。提倡学生在读中思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。一、以读为主，读出节奏、画面和情感对于处于“学习阅读”阶段的学生而言，正确地解读一首古诗词，并在这过程中获得多方面的教益，是阅读教学的根本任务。语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢

14、。基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。本次教学活动设计，以读为突破口，以人为本，以读为主，读中感悟，整个课堂书声朗朗，情意浓浓。在读好悟好的基础上，展开热烈的交流讨论，捕捉诗词重点。引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕

15、发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的

16、北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！二、及时评价，善用激励性评语我知道：教师的评价对学生十分重要，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。评价得当，能激励学生敢于交流、乐于表达。课

17、堂中，教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，在这样的语言激励下，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！三、习惯培养，贯彻始终。我自始至终一直关注着学生各方面学习习惯的培养。例如：授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表扬他们的这些好习惯。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生想象意识和能力等。让阅读课不单是读，而且还有听、说、写等方面的训练。纵观这节课，学生已经学会了“借助注释、联想画面、读出感情”这一

18、训练点，达到了教学的目的，效果很好。不足之处：“失”总是与“得”相随。由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。诗词阅读课怎么上出精彩，我也在探索。希望我的课例能起一个桥梁作用，欢迎各位老师多提宝贵意见。人教版小学语文五年级下册清平乐村居阅读指导课课标分析 一、小学语文新课程标准第三学段（5-6年级）阶段目标（一)识字与写字 1有较强的独立识字能力。 (二)阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

19、领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。7诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。8扩展阅读面。二、教材在课程价值实现中的定位本单元以“童年”为主题，意在培养感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，真实的表达自己的感受。三、清平乐村居教学目标的确定根据小学语文新课程标准所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把本课时目标定位为：【教学目标】1.会认“媪”“剥”，能借助于注释正确理解“翁媪”“亡赖”“相媚好”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗词。注意读出平仄的韵味，了解词的特点，并体会词的意思，感悟词中田园生活的意境，想象词描绘的情景。3.在教学过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。【教学重难点】有感情地朗读这首词，学习清平乐村居，了解词的特点，并体会词的意思，感悟词中田园生活的意境，想象词描绘的情景。