再浅谈信息技术课堂改革.docx

1、再浅谈信息技术课堂改革再浅谈信息技术课堂改革再浅谈信息技术课堂改革琼海市嘉积第二中学 林会山教师要起引导和帮助学生学习的作用。如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？需要探索，当然，也要看学生的实际情况。教学是教与学，两者都重要。一、创设情景，激发兴趣从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。通过机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。上课前让几分钟时间给学生玩一

2、些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地 “学中玩，玩中学”。二、引导探究，学生欲学教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。兴趣是做好某件事的先导。上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。例如：首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？ “这一节课，老师就和大家一起来学习图表修饰，使我们的图表更加美观、形象、” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们

3、“自主”地探求知识、掌握方法。三、主动探究，学生会学 学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们搭建展示自己的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的

4、。收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。也发现了些的问题。如：有些同学不敢去尝试。对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。四、布置任务，体现层次1、创设情境并提出任务。任务是课堂教学的“导火索”。设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

5、 2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。五、展示评价，促进学习 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构

6、，提高学生的综合素质。快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。再浅谈信息技术课堂改革琼海市嘉积第二中学 林会山教师要起引导和帮助学生学习的作用。如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？需要探索，当然，也要看学生的实际情况。教学是教与学，两者都重要。一、创设情景，激发兴趣从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。通过机循环播放清新悦耳

7、的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。上课前让几分钟时间给学生玩一些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地 “学中玩，玩中学”。二、引导探究，学生欲学教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。兴趣是做好某件事的先导。上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。例如：首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？ “这一节课，老师就和大家一起来学习图表修饰，使我们

8、的图表更加美观、形象、” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法。三、主动探究，学生会学 学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们

9、搭建展示自己的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。也发现了些的问题。如：有些同学不敢去尝试。对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。四、布置任务，体现层次1、创设情境并提出任务。任务是课堂教学的“导火索”。设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知

10、识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。 2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。五、展示评价，促进学习 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要

11、有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。再浅谈信息技术课堂改革琼海市嘉积第二中学 林会山教师要起引导和帮助学生学习的作用。如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？需要探索，当然，也要看学生的实际情况。教学是教与学，两者都重要。一、创设情景，激发兴趣从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生

12、的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。通过机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。上课前让几分钟时间给学生玩一些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地 “学中玩，玩中学”。二、引导探究，学生欲学教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。兴趣是做好某件事的先导。上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。例如：首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表

13、修饰，大家想不想学？ “这一节课，老师就和大家一起来学习图表修饰，使我们的图表更加美观、形象、” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法。三、主动探究，学生会学 学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参

14、与、全方位参与。“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们搭建展示自己的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。也发现了些的问题。如：有些同学不敢去尝试。对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。四、布置任务，体现层次1、创设情境并提出任务。任务是课堂教学的“导火索”。设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，

15、把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。 2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。五、展示评价，促进学习 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。快乐，课堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。