再浅谈信息技术课堂改革.docx

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再浅谈信息技术课堂改革

再浅谈信息技术课堂改革

　　再浅谈信息技术课堂改革

　　琼海市嘉积第二中学林会山

　　教师要起引导和帮助学生学习的作用。

如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？

需要探索，当然，也要看学生的实际情况。

教学是教与学，两者都重要。

　　一、创设情景，激发兴趣

　　从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：

学习的需要。

　　通过机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。

上课前让几分钟时间给学生玩一些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地“学中玩，玩中学”。

　　二、引导探究，学生欲学

　　教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。

计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。

兴趣是做好某件事的先导。

上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。

例如：

首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。

看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：

“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？

“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰》，使我们的图表更加美观、形象、”在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法。

　　三、主动探究，学生会学

　　学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。

重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。

施教之功，贵在授法。

“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。

指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。

教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

　　“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们搭建展示自己的平台。

达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。

收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

　　也发现了些的问题。

如：

有些同学不敢去尝试。

对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。

　　四、布置任务，体现层次

　　1、创设情境并提出任务。

任务是课堂教学的“导火索”。

设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

通过创设的问题情境，把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

2、自主学习并完成任务。

自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。

实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

　　五、展示评价，促进学习

　　评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。

教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。

要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

快乐，课堂教学得以升华和延续。

教学实践表明：

学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。

　　再浅谈信息技术课堂改革

　　琼海市嘉积第二中学林会山

　　教师要起引导和帮助学生学习的作用。

如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？

需要探索，当然，也要看学生的实际情况。

教学是教与学，两者都重要。

　　一、创设情景，激发兴趣

　　从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：

学习的需要。

　　通过机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。

上课前让几分钟时间给学生玩一些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地“学中玩，玩中学”。

　　二、引导探究，学生欲学

　　教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。

计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。

兴趣是做好某件事的先导。

上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。

例如：

首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。

看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：

“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？

“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰》，使我们的图表更加美观、形象、”在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法。

　　三、主动探究，学生会学

　　学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。

重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。

施教之功，贵在授法。

“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。

指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。

教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

　　“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们搭建展示自己的平台。

达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。

收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

　　也发现了些的问题。

如：

有些同学不敢去尝试。

对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。

　　四、布置任务，体现层次

　　1、创设情境并提出任务。

任务是课堂教学的“导火索”。

设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

通过创设的问题情境，把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

2、自主学习并完成任务。

自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。

实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

　　五、展示评价，促进学习

　　评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。

教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。

要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

快乐，课堂教学得以升华和延续。

教学实践表明：

学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。

　　再浅谈信息技术课堂改革

　　琼海市嘉积第二中学林会山

　　教师要起引导和帮助学生学习的作用。

如何发挥老师的引导教学作用，如何让学生提高主动性，让学生成为学习的主体？

需要探索，当然，也要看学生的实际情况。

教学是教与学，两者都重要。

　　一、创设情景，激发兴趣

　　从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：

学习的需要。

　　通过机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们有一种平和舒缓、愉悦的心情。

上课前让几分钟时间给学生玩一些益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地“学中玩，玩中学”。

　　二、引导探究，学生欲学

　　教师要通过启发，给以思考的机会和时间，采取多种方式，激活思维状态。

计算机本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着好奇心。

兴趣是做好某件事的先导。

上课时充分利用学习兴趣，激发学习欲望。

例如：

首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。

看后，自然是经过修饰处理的图表好看，抓住时机告诉学生：

“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？

“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰》，使我们的图表更加美观、形象、”在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法。

　　三、主动探究，学生会学

　　学生是学习主体，学生只有学会如何学习，才能参与教学过程中去。

重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了“授人以鱼，不如授之以渔”。

施教之功，贵在授法。

“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。

指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。

教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

　　“课堂小老师”的教学方法，让学生参与到教学当中来，给他们搭建展示自己的平台。

达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。

收到良好的效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

　　也发现了些的问题。

如：

有些同学不敢去尝试。

对于这些同学采用了“帮”的对策，一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理。

　　四、布置任务，体现层次

　　1、创设情境并提出任务。

任务是课堂教学的“导火索”。

设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

通过创设的问题情境，把所要学习的内容隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

2、自主学习并完成任务。

自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。

实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

　　五、展示评价，促进学习

　　评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。

教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。

要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

快乐，课堂教学得以升华和延续。

教学实践表明：

学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自信心。